幼兒認(rèn)知的發(fā)展

1、第七章第七章 幼兒認(rèn)知的發(fā)展幼兒認(rèn)知的發(fā)展內(nèi)容提要內(nèi)容提要第一節(jié)第一節(jié) 幼兒思維的發(fā)展幼兒思維的發(fā)展第二節(jié)第二節(jié) 幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展第三節(jié)第三節(jié) 幼兒信息加工能力的發(fā)展幼兒信息加工能力的發(fā)展第四節(jié)第四節(jié) 幼兒智力的發(fā)展幼兒智力的發(fā)展第五節(jié)第五節(jié) 幼兒認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域特殊性研究幼兒認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域特殊性研究第六節(jié)第六節(jié) 幼兒語(yǔ)言的發(fā)展幼兒語(yǔ)言的發(fā)展第一節(jié)第一節(jié) 幼兒思維的發(fā)展幼兒思維的發(fā)展當(dāng)你早晨醒來(lái)，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會(huì)得出昨天已經(jīng)下過(guò)雨的結(jié)論。 思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的和間接的反映。思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的和間接的反映。一、象征機(jī)能的形成一、象征機(jī)能的形

2、成什么是象征？什么是象征？n鴿子：n玫瑰花：n五星紅旗：n戒指： 象征：用具體事物表現(xiàn)某些抽象意義。象征：用具體事物表現(xiàn)某些抽象意義。和平愛(ài)情中國(guó)結(jié)婚 象征機(jī)能：也稱為心理表征能力，是指用意義所借的符號(hào)來(lái)表征意義所指的事物的能力，又稱符號(hào)能力。 n兒童象征機(jī)能形成的標(biāo)志：n象征性/假裝游戲n繪畫（一）假裝游戲 比較18個(gè)月和2-3歲兒童的假裝游戲，有三個(gè)變化反映出兒童不斷增長(zhǎng)的象征性知識(shí)。1假裝與相聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活日益分離。2以“兒童自己”身份加入游戲的方式會(huì)隨著年齡發(fā)生變化。3假裝游戲的復(fù)雜性不斷提高。 （二）繪畫 兒童繪畫能力的發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)階段：1涂鴉、亂涂階段（18個(gè)月以前）。2開始描述外

3、形和形狀（2-4歲）。 3更現(xiàn)實(shí)的繪畫（5-6歲）。 幼兒思維的特征一：自我中心性皮亞杰的皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)三山實(shí)驗(yàn)”“三山三山”實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)論實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)論 幼兒思維的特點(diǎn)是幼兒思維的特點(diǎn)是自我中心自我中心，即兒童往往，即兒童往往只注意自己的觀點(diǎn)，不能接受他人的觀點(diǎn)，也只注意自己的觀點(diǎn)，不能接受他人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相區(qū)分和協(xié)調(diào)。不能將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相區(qū)分和協(xié)調(diào)。 因此，兒童認(rèn)為他人都是以與自己相同的因此，兒童認(rèn)為他人都是以與自己相同的方法去觀察、思考和感覺(jué)的。方法去觀察、思考和感覺(jué)的。 案例案例 2歲的本杰明和歲的本杰明和4歲的雅各布與父親一起驅(qū)車經(jīng)歲的雅各布與

4、父親一起驅(qū)車經(jīng)過(guò)乳牛場(chǎng)，他們驚奇地看著奶牛。父親問(wèn)道：過(guò)乳牛場(chǎng)，他們驚奇地看著奶牛。父親問(wèn)道：“農(nóng)場(chǎng)主為什么養(yǎng)牛？農(nóng)場(chǎng)主為什么養(yǎng)牛？”本杰明說(shuō)：本杰明說(shuō)：“為了讓為了讓我看他們。我看他們?！?“不是的，不是的，”年長(zhǎng)而聰明的哥年長(zhǎng)而聰明的哥哥說(shuō)，哥說(shuō)，“農(nóng)場(chǎng)主喜歡和它們玩耍。農(nóng)場(chǎng)主喜歡和它們玩耍?！薄熬熳バ⊥稻熳バ⊥怠鄙罨膶?shí)驗(yàn)情景生活化的實(shí)驗(yàn)情景n桌子或太陽(yáng)被針扎了以后，會(huì)感到痛。n太陽(yáng)、山、蠟燭等有生命。n小草上有露珠，它在傷心地流淚。n鐘在擺動(dòng)，它在氣憤地?fù)u頭。n書被撕破了，它該多疼啊，它一定很傷心。幼兒思維的特征二：泛靈論和“萬(wàn)物有情”思維什么是泛靈思維和什么是泛靈思維和“萬(wàn)物有

5、情萬(wàn)物有情”思維？思維？n泛靈思維：即泛靈思維：即“萬(wàn)物有靈萬(wàn)物有靈”，是指幼兒把那些，是指幼兒把那些沒(méi)有生命或意識(shí)的東西都視為有生命、有意識(shí)沒(méi)有生命或意識(shí)的東西都視為有生命、有意識(shí)的東西，即世界萬(wàn)物都有靈性。的東西，即世界萬(wàn)物都有靈性。n“萬(wàn)物有情萬(wàn)物有情”思維：是指幼兒把周圍的物體看思維：是指幼兒把周圍的物體看作是有感情的。作是有感情的。n自我中心使得兒童的思維帶有強(qiáng)烈的自我中心使得兒童的思維帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。主觀色彩。n幼兒由己推人，由人推物，世間萬(wàn)物幼兒由己推人，由人推物，世間萬(wàn)物都具有了生命。都具有了生命。 討論討論 幼兒園中班的虎子特別淘氣，近來(lái)他幼兒園中班的虎子特別淘氣，近來(lái)他

6、總是將教室里的東西摔著玩，如果你總是將教室里的東西摔著玩，如果你是這個(gè)班的老師，你會(huì)怎么辦？是這個(gè)班的老師，你會(huì)怎么辦？幼兒思維的特征三：直覺(jué)思維數(shù)量守恒數(shù)量守恒長(zhǎng)度守恒長(zhǎng)度守恒液體守恒液體守恒n直覺(jué)思維的特點(diǎn)：缺乏守恒直覺(jué)思維的特點(diǎn)：缺乏守恒 借助于視覺(jué)對(duì)外在形體進(jìn)行觀察，形成自己的想像，如果外在形體改變了，就會(huì)認(rèn)為里面的內(nèi)容也改變了，即缺乏守恒。 皮亞杰將學(xué)齡前兒童無(wú)法掌握守恒的原因歸結(jié)于這一時(shí)期的兒童缺乏克服直覺(jué)推理的兩種認(rèn)知操作。n一種操作是去中心化，即同時(shí)關(guān)注問(wèn)題的多個(gè)方面的能力。n另一種操作是可逆性，即在心理上逆轉(zhuǎn)或否定某一行為的能力。第二節(jié)第二節(jié) 幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展幼兒社會(huì)認(rèn)知的

7、發(fā)展n皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：將兒童認(rèn)知發(fā)展最重要的來(lái)源歸結(jié)為個(gè)體本身，認(rèn)為個(gè)體是積極的探索者。n維果斯基的社會(huì)文化理論：維果斯基的社會(huì)文化理論：認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展發(fā)生于社會(huì)文化環(huán)境中，社會(huì)文化深刻地影響著認(rèn)知發(fā)展的形式。 早期社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)生與發(fā)展早期社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)生與發(fā)展n維果茨基認(rèn)為，所有較高級(jí)的認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展，都源于個(gè)體與社會(huì)的相互作用。n維果茨基認(rèn)為兒童許多重要的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)并不僅僅來(lái)自個(gè)體的探索，而是產(chǎn)生于成人和兒童的合作，這種社會(huì)性的合作在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行并促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)習(xí)與發(fā)展維果斯基認(rèn)為，至少應(yīng)確定兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒童現(xiàn)有心理機(jī)能

8、的發(fā)展水平（兒童發(fā)展的實(shí)際水平）；第二種水平是在成人的指導(dǎo)和幫助下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平（兒童發(fā)展的潛在水平），也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。潛在水平與現(xiàn)潛在水平與現(xiàn)實(shí)水平的距離稱為最近發(fā)展區(qū)實(shí)水平的距離稱為最近發(fā)展區(qū)（ZPD, Zone of Proximal Development）。潛在水平潛在水平現(xiàn)實(shí)水平現(xiàn)實(shí)水平最近發(fā)展區(qū)的其他圖示最近發(fā)展區(qū)的其他圖示教學(xué)與發(fā)展教學(xué)與發(fā)展皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展必須先于教學(xué)認(rèn)知發(fā)展必須先于教學(xué)，兒童只有處于特定的階段，才能掌握某些概念的觀點(diǎn)。維果斯基認(rèn)為，發(fā)展和教學(xué)相互影響，甚至教學(xué)要先于發(fā)展教學(xué)要先于發(fā)展。顯然，維果斯基更強(qiáng)調(diào)教學(xué)在兒童認(rèn)知發(fā)展中的重要作

9、用。那么，教學(xué)如何促進(jìn)發(fā)展呢？基于維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論，教師可提供教學(xué)支架教學(xué)支架(teaching scaffolding)，即在兒即在兒童試圖解決超過(guò)他們當(dāng)前認(rèn)知水平的問(wèn)題時(shí)，教童試圖解決超過(guò)他們當(dāng)前認(rèn)知水平的問(wèn)題時(shí)，教師所給予的支持和指導(dǎo)師所給予的支持和指導(dǎo)。第三節(jié) 幼兒信息加工能力的發(fā)展n注意注意 是使心力有選擇地、可轉(zhuǎn)移地、可分配地集中于對(duì)象的能力，是信息加工的開始。n注意廣度注意廣度 注意廣度是指將注意力保持在特定刺激或活動(dòng)上的能力。n選擇性注意：選擇性注意：是指篩選種種刺激，從而把注意力集中在特定的刺激上，而排除其他刺激的干擾。 兒童觀看圖畫時(shí)，小兔子的身體被樹兒童觀看圖畫時(shí)，

10、小兔子的身體被樹木擋住了，只露出一雙長(zhǎng)耳朵或一條短尾木擋住了，只露出一雙長(zhǎng)耳朵或一條短尾巴，兒童依然能把它作為一個(gè)整體辨認(rèn)出巴，兒童依然能把它作為一個(gè)整體辨認(rèn)出來(lái)。如何看待這一現(xiàn)象？來(lái)。如何看待這一現(xiàn)象？ 什么是記憶？什么是記憶？ 記憶就是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。記憶就是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。什么是記憶策略？什么是記憶策略？ 記憶策略是學(xué)習(xí)者為了有效記憶而對(duì)輸入信息采取有助于記憶的手段和方法。記憶策略的發(fā)展記憶策略的發(fā)展n復(fù)述：復(fù)述：是指一遍又一遍地重復(fù)材料。是指一遍又一遍地重復(fù)材料。n組織：組織：是指把材料序列化、模式化、范疇化的是指把材料序列化、模式化、范疇化的過(guò)程，它會(huì)使記憶效果顯

11、著提高。過(guò)程，它會(huì)使記憶效果顯著提高。n再認(rèn)：再認(rèn)：描述這個(gè)刺激物與他們以前看到過(guò)的刺描述這個(gè)刺激物與他們以前看到過(guò)的刺激物是否相同或者相似的能力。激物是否相同或者相似的能力。n回憶：回憶：對(duì)消失的刺激產(chǎn)生一個(gè)心理表征。對(duì)消失的刺激產(chǎn)生一個(gè)心理表征。n記憶重組：記憶重組：對(duì)所要記住的復(fù)雜的、有意義的材對(duì)所要記住的復(fù)雜的、有意義的材料信息進(jìn)行處理并在回憶中再現(xiàn)。料信息進(jìn)行處理并在回憶中再現(xiàn)。n腳本：腳本：是指對(duì)熟悉環(huán)境中重復(fù)發(fā)生事件的是指對(duì)熟悉環(huán)境中重復(fù)發(fā)生事件的特定順序和因果關(guān)系的概要性表征，這是特定順序和因果關(guān)系的概要性表征，這是為了保持特定經(jīng)歷而采用的一種圖式。為了保持特定經(jīng)歷而采用的一種

12、圖式。 n自傳式記憶：自傳式記憶：是指兒童對(duì)發(fā)生在自己身上是指兒童對(duì)發(fā)生在自己身上的事情的記憶。一些在兒童生活中發(fā)生的的事情的記憶。一些在兒童生活中發(fā)生的非常規(guī)的、特別有意義的事件容易成為自非常規(guī)的、特別有意義的事件容易成為自傳式記憶的內(nèi)容傳式記憶的內(nèi)容. 第四節(jié)第四節(jié) 幼兒智力的發(fā)展幼兒智力的發(fā)展什么是智力？什么是智力？q是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的能力q是抽象思維的能力q是學(xué)習(xí)的能力q是一種綜合的能力經(jīng)典智力理論經(jīng)典智力理論n二因素論二因素論n群因素理論群因素理論n層次結(jié)構(gòu)模型層次結(jié)構(gòu)模型n三維結(jié)構(gòu)模型三維結(jié)構(gòu)模型1二因素論二因素論提出者：英國(guó)心理學(xué)家C斯皮爾曼智力由兩種因素構(gòu)成：一般因素：進(jìn)行任何智

13、力活動(dòng)都需要的能力，后天很難改變。特殊因素：通過(guò)后天的教育培養(yǎng)和努力實(shí)踐得以發(fā)展。2群因素理論群因素理論n提出者：瑟斯頓n智力活動(dòng)中蘊(yùn)含7種基本能力q言語(yǔ)理解（V）：理解語(yǔ)詞涵義的能力q語(yǔ)詞流暢(W)： 語(yǔ)言迅速反應(yīng)的能力q數(shù)字(N)：迅速正確計(jì)算的能力 q空間(S)：方位辨別及空間關(guān)系判斷的能力q聯(lián)想記憶(M)：機(jī)械記憶能力q知覺(jué)速度(P)：憑知覺(jué)迅速辨別事物異同的能力q推理(R或I)：根據(jù)經(jīng)驗(yàn)做出歸納推理的能力3層次結(jié)構(gòu)模型層次結(jié)構(gòu)模型代表人物：弗農(nóng)言語(yǔ)-教育因素實(shí)踐機(jī)械因素言語(yǔ)數(shù)量空間機(jī)械心理運(yùn)動(dòng)4三維結(jié)構(gòu)模型三維結(jié)構(gòu)模型代表人物：J.P.吉爾福德他把智力分成他把智力分成內(nèi)容內(nèi)容、操操作

14、作和和產(chǎn)物產(chǎn)物三個(gè)維度，再三個(gè)維度，再把每個(gè)維度分成若干類，把每個(gè)維度分成若干類，然后把每一個(gè)維度的任然后把每一個(gè)維度的任何一類與其他兩個(gè)維度何一類與其他兩個(gè)維度中的人以兩類相結(jié)合，中的人以兩類相結(jié)合，形成一個(gè)個(gè)智力因素，形成一個(gè)個(gè)智力因素，最后他們形成了一個(gè)立最后他們形成了一個(gè)立方體模型。方體模型。 當(dāng)代智力理論當(dāng)代智力理論 1多元智能理論多元智能理論 美國(guó)心理學(xué)家家H.加德納提出，智力包括八種不同的智力：（1）語(yǔ)言智能 （2） 邏輯-數(shù)學(xué)智能（3）空間智能（4）身體-運(yùn)動(dòng)智能（5）音樂(lè)智能（6）人際關(guān)系智能（7）自我認(rèn)識(shí)智能（8）自然觀察者智能多元智力理論的三個(gè)特點(diǎn)：多元智力理論的三個(gè)特點(diǎn)

15、：n擴(kuò)大了智力概念的外延，把傳統(tǒng)上不算作智力的一些能力都納入了智力的范疇。n認(rèn)為這八種智力在很大程度上是彼此獨(dú)立的。n認(rèn)為在某種情況下，多種平庸智力的組合將勝過(guò)僅有一種特別發(fā)達(dá)的智力。2三元智力理論三元智力理論 這是當(dāng)代著名心理學(xué)家R.J.斯騰伯格提出的一套智力理論，它從三個(gè)視角看智力，每個(gè)視角都是一個(gè)亞理論：n智力的情境亞理論n智力的經(jīng)驗(yàn)亞理論n智力的成分亞理論n智力的情境亞理論：智力的情境亞理論：是指?jìng)€(gè)人在日常生活中應(yīng)用學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。n智力的經(jīng)驗(yàn)亞理論：智力的經(jīng)驗(yàn)亞理論：是指?jìng)€(gè)人運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題時(shí)整合不同觀念所形成的創(chuàng)造能力。n智力的成分亞理論：智力的成分亞理

16、論：是指?jìng)€(gè)人在問(wèn)題情境中運(yùn)用知識(shí)分析資料，通過(guò)思維、判斷推理以達(dá)到問(wèn)題解決的能力。影響幼兒智力發(fā)展的因素影響幼兒智力發(fā)展的因素n遺傳遺傳n家庭環(huán)境家庭環(huán)境q經(jīng)濟(jì)狀況q父母的教養(yǎng)方式q豐富的玩具和書籍第五節(jié)第五節(jié) 幼兒認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域特殊性研究：幼兒認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域特殊性研究：數(shù)概念的發(fā)展數(shù)概念的發(fā)展 討論討論 珊珊1歲半以后就會(huì)從1數(shù)到10了，而且玩具小電話上的數(shù)字她也全部能認(rèn)識(shí)。請(qǐng)問(wèn)這是一種機(jī)械記憶還是她已經(jīng)建立了數(shù)的概念？（一）計(jì)數(shù)能力的發(fā)展（一）計(jì)數(shù)能力的發(fā)展n2-3歲是兒童數(shù)概念開始萌芽的階段，他們開始口頭數(shù)數(shù)，大多數(shù)兒童都己經(jīng)可以口頭數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，但這基本上還是機(jī)械的記憶行為，還未真正將數(shù)

17、字和具體事物建立聯(lián)系。n3-4歲是兒童從動(dòng)作感知數(shù)量向把抽象數(shù)字和具體物體數(shù)量建立聯(lián)系的過(guò)渡階段。n5歲左右兒童，幼兒的計(jì)數(shù)能力基本成熟。（二）集合比較能力的發(fā)展（二）集合比較能力的發(fā)展n3歲兒童具備給物體分類的能力。n3.5歲以后可以按物點(diǎn)數(shù)。 n4歲兒童出現(xiàn)了集合的概念。隨著序數(shù)概念的發(fā)展，兒童就可以運(yùn)用數(shù)數(shù)來(lái)比較集合的大小。n5歲時(shí)期的兒童在點(diǎn)數(shù)的時(shí)候可以脫離實(shí)物，甚至可以按群點(diǎn)數(shù)。（三）初步數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的發(fā)展（三）初步數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的發(fā)展 4 4塊巧克力拿走塊巧克力拿走1 1塊后，塊后，還剩幾塊？還剩幾塊？幼兒數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的發(fā)展n在成人的示范下，3、4歲兒童可以進(jìn)行

18、個(gè)位數(shù)的加減運(yùn)算，但是，這種加減運(yùn)算必須是與生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題。n4歲時(shí)可以運(yùn)用數(shù)數(shù)來(lái)解決簡(jiǎn)單的加法題。n5歲以后，兒童開始從表象運(yùn)算向抽象的數(shù)字運(yùn)算過(guò)渡，形成了相對(duì)穩(wěn)定的數(shù)概念，具有了初步的加減運(yùn)算能力，在這一階段，兒童已經(jīng)具備了10以內(nèi)的抽象數(shù)字運(yùn)算的能力。第六節(jié)第六節(jié) 幼兒語(yǔ)言的發(fā)展幼兒語(yǔ)言的發(fā)展n1歲左右：說(shuō)出第一批有意義的詞匯n3歲左右：掌握了母語(yǔ)的基本語(yǔ)音n4歲左右：基本可以用母語(yǔ)簡(jiǎn)單表達(dá)自己的想法n6歲左右：基本可以掌握本民族的口頭語(yǔ)言詞匯詞匯語(yǔ)用語(yǔ)用技能技能語(yǔ)法語(yǔ)法語(yǔ)音語(yǔ)音幼兒語(yǔ)言幼兒語(yǔ)言的發(fā)展的發(fā)展一、語(yǔ)音的發(fā)展一、語(yǔ)音的發(fā)展n4歲是語(yǔ)音準(zhǔn)確性進(jìn)步最快的年齡，是培養(yǎng)兒童正確發(fā)

19、音的關(guān)鍵期。n兒童對(duì)韻母發(fā)音的準(zhǔn)確性更高，聲母的發(fā)音準(zhǔn)確性稍低。 狗狗斗斗 扣扣透透 果果我我二、詞義的發(fā)展二、詞義的發(fā)展n1歲左右：第一批有意義的詞匯n1.5歲：少量詞匯n2歲及2歲以后：詞匯量急劇增長(zhǎng)年齡詞匯量1.51002.0300-4003.01000-11004.016005.022006.02500-3000兒童所掌握的各類詞匯排序：1.普通名詞 杯、碗、水、狗、花2.形容詞 2-6.5歲兒童使用形容詞的數(shù)量隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展，4.5歲增長(zhǎng)較快。形容詞發(fā)展順序：q描述顏色的形容詞：q描述味覺(jué)、溫度覺(jué)和機(jī)體覺(jué)的形容詞：q描述動(dòng)作和人體外形的詞：q描述情感及個(gè)性品質(zhì)的詞： 3.時(shí)間詞q表示時(shí)間階段的詞今天、昨天、明天上午、下午、晚上今年、去年、明年q表示時(shí)間次序的詞：正在已經(jīng)就要4.空間方位詞3-4歲掌握空間方位詞最快。順序：里上下后前外中旁左右 5.指示代詞