高中英語“互教互學”高效課堂教學模式初探（劉宜老師）

1、高中英語“互教互學”高效課堂教學模式初探劉 宜 （廣西南寧市南寧外國語學校）摘要：現(xiàn)在的教育形勢給學生的課后時間越來越多，所以對學生的自學能力和自覺性要求越來越高，這就要求教師必須提高課堂效率?！盎ソ袒W”高效課堂教學模式是提高課堂效率的很有效的方法，這種教育新模式對提高學生的自學能力也有很大的幫助。所謂“互教互學”，就是以教師為主導、以學生為主體，師生、生生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學的共振。教師抓住時機善于引導、教學方法靈活多變、教學內容引人入勝，學生在教師的誘導下善于思考、相互討論學習、積極參與，并善于打破常規(guī)，使其能力不斷發(fā)展，這使得“互教互學”教學模式在英語教學中引入創(chuàng)造

2、教育成為可能。 關鍵詞：互教互學 積極參與 教育新模式 課堂效率在新的教育形勢下，如何有效地提高學生在校的時間利用效率，如何提高學生成績成為教師必須考慮的問題。在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學中，學生未能真正參與課堂教學過程，大多數(shù)學生在課堂上只是聽眾。它忽視了作為獨立的且處于不同狀態(tài)的師生個體在課堂教學過程中的多種需要和潛能，忽視了作為共同活動體的師生群體在課堂教學中出現(xiàn)的多邊、多層的交互作用，忽視了學生是學習的主體又是自身發(fā)展的主體。根據(jù)學生實際情況、現(xiàn)行教材的特點、學生的心理特征和認識規(guī)律，我校提出了“互教互學”的新的教育模式。這種模式是小組(groups)形式進行學習，它有利于同學共同研討，組

3、際相互交流，也更便于師生之間的交流，從而在課堂教學中實現(xiàn)多向交流，多維互動，達到培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力的目的。一、“互教互學”模式對教師的要求“互教互學”模式是適應對學生能力培養(yǎng)需要的模式，是對學生終身學習能力培養(yǎng)的需要，它突出的是學生作為學習的主體地位，強調教師的指導、引導者和合作者的作用，因此教師一定要完成角色的轉變，盡快地適應這樣的模式。新的模式對教師的要求更高，結合個人的教學經(jīng)驗，我認為要注意到以下幾個方面：1、導學案編寫精細化，問題設計梯度化 新的模式對導學案的編寫要求很高，它是學生預習的提綱，也是學生課堂學習的依據(jù)。對于基礎的知識可直接讓學生填空，而對于一些通過學生自己思考

4、就可以得出答案的應該讓學生去思考，還有一些稍微難的問題可以讓學生小組討論，發(fā)揮集體的智慧，相互幫助，先會的教后會的，最終達到所有學生全會。對那些學生小組也討論不出的，教師應該適當?shù)狞c撥，再讓學生去討論。 2、課堂組織模塊化，問題討論分段化 課堂組織可以表現(xiàn)為兩方面，一方面是知識層次，一方面是學生活動層次。對于知識層次方面，應將知識分成一個個知識塊，一個知識塊結束，再進行下一個，這樣學生容易接受，避免出現(xiàn)一堂課學生從一開始討論到結束前十分鐘，這樣效果很不好。對于學生活動層次方面，應將學生分成一個一個的小塊，即小組的形式，相對集中，這樣有助于學生討論，以及容易形成小組間的競爭，可以提高課堂的效率。

5、 3、學生評價多元化，點撥討論結合化 對于學生的評價一定要注意保護學生的積極性。學生討論結束應讓小組派代表發(fā)言，公布小組的討論結果，要注意正確的可以建議以掌聲鼓勵。對于錯誤的也要找到閃光點，進行表揚，不能打擊學生。當然對于班級來說可以建議搞“每周的最優(yōu)秀的小組”、“最佳組員”等等評選活動。這樣，可以很好地調動學生的積極性，讓他們主動參與到教學中去。 4、小組搭配層次化，組長作用帶頭化 班級在選定組員時要注意搭配，不能將成績好的放到一起，差的放到一起，也不能將活躍的放在一起，沉默的放在一起。這樣搭配后小組討論的效果會急劇分化，成績也一樣。一定要注意搭配，將優(yōu)生和學困生搭配，將活潑好的和沉默的搭配

6、，這樣才能起到調節(jié)互補的作用，這楊才能起到以先會帶動后會的作用。 二、“互教互學”課堂教學模式1、提示導學強調課堂教學活動中的多向交流、多維互動，同時不忽視教師的主導的作用。提示導學是教師主導作用在課堂教學中的體現(xiàn)。教師在新課伊始或前一節(jié)課，從以下幾方面提示導學。展示新目標。用口頭或書面提綱挈領地提出學習新課的目標，包括認知目標、情意目標、能力目標。如SEFC  1B  Unit  13  Healthy eating一課，提示導學時就提出以下目標：認知目標：能整體理解課文大意；能就課文內容進行口頭和筆頭操練；能運

7、用所學知識進行簡單交流，談論如何通過飲食保持健康的身體。情意目標：引導學生樹立人人平等、協(xié)同合作的觀念，培養(yǎng)學生參與、交往、協(xié)同、競爭等意識。能力目標：通過聽、說、讀、寫的統(tǒng)一操練，提高學生閱讀理解和用英語交際的能力；培養(yǎng)學生獨立思考及論辨之能力。揭示重點、難點。揭示新課學習的重點和難點，給予思路、方法上的提示，為學生預習排除障礙。提出教學要求。教師說明新課教學的基本程序、組織形式，鼓勵學生充分調動主體的自主性和能動性，開發(fā)自己的智力潛能及英語專長，以便主動積極地參與教學活動，從而創(chuàng)設主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學情境。2、學生自學在互動式課堂教學中，學生個體是作為一個發(fā)現(xiàn)者(d

8、iscoverer)、研究者(researcher)、探索者(ex-plorer)去參與課堂教學活動的，因此，要在英語課堂教學活動尤其是小組活動中更好地與教師和其他同學交流互動，學生個體就應在課前進行自學預習。學生根據(jù)教師的提示導學閱讀課文，理解重點內容，攻克疑難問題。如閱讀課文后，做一做課后的練習題；復習與新課知識有關的舊知識，找出新舊知識的結合點以便實現(xiàn)學習遷移。又如在預習SEFC  Book  1B  Unit  14  Festivals時，學生復習有關談論節(jié)日用語，為上課時創(chuàng)造新的對話

9、作好準備。學生要整理、歸納自己所弄懂的知識，以便小組發(fā)言交流；列出尚未理解的知識，準備提交小組討論，尋求答案。學生自學可采用閱讀思考、自我質疑、自查自練、自我歸納等方式進行。學生自學是互動式課堂教學模式中不可缺少的環(huán)節(jié)，是小組活動的必要準備。3、小組活動小組活動是高中英語互動式課堂教學的主要組織形式。課堂教學能否體現(xiàn)主體互動、情知互動、人境互動，關鍵在于小組活動的組織。教師依據(jù)基本均等的原則組建小組。小組宜小，6人為一組，均由不同層次的學生組成（最好是中等2-4人，優(yōu)差各1人）。各小組設有主持人（主持小組討論）、記錄員（簡單記錄每位發(fā)言人的講話要點）和報告員（代表本組向全班報告）。小組活動操作

10、方式：首先由教師或組長提出當天要研討的主要問題，或由組內成員提出自己在預習中尚未理解的問題，提供大家研討；其次各人交流自已對這些問題的思考結果或者答問；再者，組內成員就某種觀點或見解的正確性展開討論，提出質疑或提出補充意見；最后由主持人作總結發(fā)言，對小組經(jīng)過討論所達成的共識、所產(chǎn)生的歧見及尚未解決的問題分別進行歸納，并整理成綱要，擬在組際交流時發(fā)表見解，提出問題。要注意的是，在學生討論時，教師不應過多干涉。教師主要提出有關的評價標準，給出詞語或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，重點參與一兩個小組活動，了解各組未能解決的疑難問題，及時肯定、推廣某一小組的學習成果和有效方法。小組活動是高

11、中英語互動式課堂教學模式的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力的重要一環(huán)，它也為下一步組際交流創(chuàng)造了條件。4、組際交流組際交流是小組活動的延伸和發(fā)展，是培養(yǎng)學生言語技能及運用英語進行交際能力的重要環(huán)節(jié)。小組活動所營造的生動活潑、協(xié)調和諧的教學氛圍，已激發(fā)起學生的學習熱情和自主意識。在這基礎上，教師應因勢利導，進一步組織組際交流，為學生信息交流、思維撞擊、協(xié)同研討提供更大空間和更活化的情境，從而有利于師生、生生、小組、情知、人境等方面的互動。組際交流可采用組際研討、組際互查和組際競賽等形式進行。組際研討：由教師指定討論較成熟的兩個小組發(fā)言，匯報本組對課文的理解程度，提出本組仍未能解決的疑

12、難問題；然后由其他小組和教師作出評價、補充，或提出質疑，或進行辯論，或給予解答和糾正；最后由教師進行歸納。組際互查：各小組之間互相檢查對方完成學習任務的情況，包括預習或復習的效果，作業(yè)完成的質量等，也可以互相批改練習題。如在規(guī)定時間內閱讀完課文后，小組之間相互問答，以檢查對課文理解。組際競賽：教師提出一組問題，或聽一段錄音后，各小組搶答或按順序回答。當某一小組成員回答錯誤或不完整時，同組其他成員可作糾正或補充，也可以由其他小組作糾正或補充。教師根據(jù)各小組答題速度和質量評分，并適時給予鼓勵。如在SEFC  Book  1A  Unit&

13、#160; 10  的教學中，把part2用競賽的形式檢查學生，教師讀一個句子讓學生搶答，指出是指哪幅圖。組際交流時，教師應對交流的方式、程序等作出規(guī)劃和安排，不失時機地提出有關內容重點、難點或關鍵的問題，如某些詞、詞組用法，某些句子的理解，歸納段落大意、中心思想等，引導各小組圍繞中心、突出重點、抓住關鍵地開展研討交流，并適時進行講評；要牢牢把握時間，對各個環(huán)節(jié)的活動效率及時作出調控，使組際交流高效進行。5、總結評價組際交流后，教師按照一定的評價標準對各小組之間的互動作出全面、客觀、準確的評價，表揚某些小組活動或組際交流中的良好的表現(xiàn)，指出活動中存在的問題，并對所

14、研討交流的知識作出歸納，檢查目標達成度。可采用復述課文、完型填空或利用情景創(chuàng)造對話、角色表演等形式進行。如在SEFC  Book  2B  Unit  20  的教學中，筆者自制了三幅圖，讓學生根據(jù)這三幅圖，模仿課文創(chuàng)造對話，用以檢查和鞏固學生在本課所學的知識，深化了對所學知識的運用。總結評價是對課堂教學的升華和教學目標的深化，是學生鞏固知識、進行補救學習的關鍵環(huán)節(jié)。三、“互教互學”教學模式的優(yōu)點和成效通過實施高中英語互教互學教學模式，我們體會到該教學模式有如下優(yōu)點：1、該教學過程始終按照教師精

15、心設計的教學程序，有目的、有方法、有步驟地進行，充分發(fā)揮了教師的主導作用。2、從課前準備（預習）到課堂實施，學生始終在教師的引導下，積極主動地參與教學過程，閱讀、討論和思考，學生積極性高，既充分發(fā)揮了學生的主體作用，又培養(yǎng)了學生的聽、說、讀、寫能力及自學能力和用英語進行交際的能力。而不是傳統(tǒng)教學中以教師為中心，把學生視為被動的施教客體，或是儲存知識的容器。3、從課前準備到課堂過程，師生之間、生生之間的主體互動關系得到了重視。通過師生協(xié)調、小組合作、組際交流、多維互動，創(chuàng)設了一種主體互動、協(xié)同競爭的富有生氣的教學情景，從而產(chǎn)生教學共振，實現(xiàn)教學相長，推動班級良好學風的形成和課堂教學質量的提高。4

16、、整個教學過程面向全體學生，重視全員參與，為全體學生創(chuàng)造了大量自主學習的機會。通過實施高中英語互動式教學模式，我們體會到該教學模式有如下初步成果： 1、因人而異、因材施教，防止了分化，實現(xiàn)了大面積豐收。 由于教學中有目的地對不同程度的學生實行課內外因材施教的格局，密切注意后進生的學習心態(tài)，培養(yǎng)他們恒心加毅力的學習習慣，千方百計保護他們的學習積極性，因此，到目前為止基本無一人掉隊。 2、學生的綜合能力即聽、說、讀、寫的能力大大增強。 3、99%的學生能準確流暢地朗讀課文、對話(無語音錯誤)。 4、98%的學生完全能接受老師用英語授課, 且高效完成課內外聽力訓練習題。 5、90%的學生不僅能在教師的指導下迅速編創(chuàng)對話、而且能按老師的題目即興對話，對話不僅流暢準確、且內容廣泛充實。學生的創(chuàng)造思維能力不斷增強。 6、課上能準確記錄英文筆記，而且快速完成老師布置的聽寫、默寫課文及綜合習題，且準確率高、書寫工整、字跡流暢。 7、教學質量不斷提高。 “互教互學”模式是適應對學生能力培養(yǎng)需要的模式，是對學生終身學習能力培養(yǎng)的需要。它突出的是學生作為學習的主體地位，強調教師的指導、引導者和合作者的作用?！盎ソ袒W”模式是適應新的教育背景的有效的教