探究式教學(xué)在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1、探究式教學(xué)在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò) 程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)主獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提， 以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì) 象，為學(xué)生提供充分自市表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué) 生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí) 應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。電工基礎(chǔ)是電子電工、機(jī)電及計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，不少學(xué) 生認(rèn)為這門課難學(xué)，而傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)地接 受知識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，就更覺(jué)得這門課難學(xué)，若采用探究式教 學(xué)，則能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，并能

2、開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。、創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)探究電工基礎(chǔ)課本中的許多知識(shí)緊密聯(lián)系實(shí)際，與學(xué)生周 圍生活密切相關(guān)，教師在上課時(shí)，可從生活實(shí)際入手, 讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如在 講電動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)、原理時(shí)，若按課本順序進(jìn)行講解，先 講結(jié)構(gòu)，再講原理，再講應(yīng)用，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得內(nèi)容很 繁雜，講授內(nèi)容與他關(guān)系不大，學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，讓 學(xué)生產(chǎn)生探個(gè)究竟的欲望。教師告訴學(xué)生，機(jī)床上車 刀加工工件是怎么轉(zhuǎn)起來(lái)的？要想知道我們來(lái)共同學(xué) 習(xí)電動(dòng)機(jī)的工作原理，這樣就大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性。二、自主探究，開發(fā)潛能現(xiàn)代的教學(xué)要

3、求開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng) 學(xué)生自學(xué)能力，通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法。教 師不再是知識(shí)的傳授者，學(xué)生也不是被動(dòng)地接受知識(shí)，通過(guò)學(xué)生探究 與創(chuàng)造、觀察與分析，自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，開發(fā)學(xué)生的潛能。傳統(tǒng) 電工基礎(chǔ)課程教學(xué)在知識(shí)、能力和素質(zhì)的關(guān)系上，過(guò)于重視知識(shí)的傳 授，忽視對(duì)學(xué)主能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教與學(xué)的關(guān) 系上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在對(duì)學(xué)生的 要求上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視個(gè)體的差異性。學(xué)生所學(xué)知識(shí)與生 產(chǎn)實(shí)踐缺乏聯(lián)系，難以適應(yīng)社會(huì)各行各業(yè)的需要，教學(xué)方法和教學(xué)手 段陳舊，難以為學(xué)生提供較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得學(xué)生只是掌握了課

4、本 知識(shí)，能力上沒(méi)有得到提高，在以后的工作過(guò)程中難以適應(yīng)社會(huì)的需 要?，F(xiàn)在職高生普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)生水平參差不齊，面對(duì)復(fù)雜且枯 燥的理論推導(dǎo)以及難記的式子，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)熱情。所以，在教 學(xué)過(guò)程中應(yīng)釆用重實(shí)踐、輕理論策略，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 通過(guò)實(shí)踐中掌握理論，在實(shí)踐中鞏固理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，既較好 掌握知識(shí)的目的，以培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，自主探究能力，分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題能力。如在講三相交流電時(shí)，內(nèi)容抽象，學(xué)生反映難理解、難掌握， 學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，然后死記硬背，學(xué)生只是繼承了前人積累下來(lái) 的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、原則和方法，這部分內(nèi)容看似掌握了，一旦遇到同類問(wèn) 題，學(xué)生還是不能自主解決，不

5、能做到舉一反三。在教學(xué)中可采用探 究式教學(xué)，預(yù)先布置學(xué)生根據(jù)單相交流電產(chǎn)生、原理、應(yīng)用來(lái)思考三 相交流電，這樣可鍛煉學(xué)主的分析、創(chuàng)新能力，又是如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)裝 置實(shí)現(xiàn)的，這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，有較高的學(xué)習(xí) 興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，自主學(xué)習(xí)能力，探究能力，又能讓學(xué) 生對(duì)這部分內(nèi)容正確掌握。三、探究反思，體驗(yàn)成功在一節(jié)課的最后，教師還應(yīng)該以問(wèn)題解決活動(dòng)為基礎(chǔ)，有意識(shí) 地空出一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反 思概括，進(jìn)行提煉整合。對(duì)學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究給予充分的肯 定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，允許學(xué)生的好奇心和探究性行 為，多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的積極參與、發(fā) 揮主觀能動(dòng)性以及表現(xiàn)出的良好個(gè)性品質(zhì)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì) 學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、原理，大膽地提出實(shí)驗(yàn)電路存在的問(wèn)題，并創(chuàng) 造性地提出改進(jìn)方案，給學(xué)生充分的“心理自由”感，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新 品質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)活動(dòng)不太成功的學(xué)生也要給予鼓勵(lì)，希望他們?cè)谝院?的活動(dòng)中能積極主動(dòng)