學生自主探究能力在歷史課堂教學中的培養(yǎng)

1、學生自主探究能力在歷史課堂教學中的培養(yǎng)河北省隆堯縣東良中學055350古人云'授人之魚，不如授之以漁?！碧K聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過: “教育的真諦在于教會學生學習?！币簿褪亲寣W生會學。培養(yǎng)學生的自主探究學 習能力是素質教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀的需要，它不僅有利 于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。我們的課堂教學是否 真正做到了讓我們的學生主動參與、樂于探究、勤于動手、積極思考呢？帶著這 種反思，我重新走進了歷史課堂，在教學活動中充分發(fā)揮教師的主導和學生的主 體作用，培養(yǎng)學生的主體精神。三年多的教學實踐表明：學生喜歡體驗、參與、探究的歷史課堂，更喜歡

2、課 堂中為他們提供滿足這種需求的學習平臺。一、改變角色，發(fā)揮教師的主導作用新課程強調，教師是學生學習的參與者、引導者、促進者和合作者，教學過 程是師生互教互學、主動開發(fā)、共同提高的雙向交往互動的創(chuàng)造性過程。交往意 味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。教師在學生自 主學習、討論、觀察時，認真地看，積極地聽，設身處地地感受學牛的所作所為、 所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況,考慮如何指導學牛更好地掌握學習方法, 開展自主探究。因此把課堂還給學生，教師的主導作用不僅沒有被削弱，反而是 對教師的要求更高了。傳統(tǒng)的教學往往是教師提出問題，學牛回答問題，學牛完全處于被動服從的 地位。

3、我在課堂教學中盡可能地創(chuàng)設情境、鼓勵質疑，鼓勵發(fā)現(xiàn)問題、提出問題， 從而更好地培養(yǎng)他們的自主探究能力。教學中情境的創(chuàng)設可從問題情境、漫畫情 境、教學手段情境、藝術情境等幾方面入手。如在講授八年級上冊“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，出示漫畫：落后就要挨打。由此 圖引發(fā)學牛聯(lián)想、討論圖中被打者代表哪個國家？打人者又代表哪個國家？引發(fā) 學生思考，得出結論：由于清王朝入主中原后，采取閉關鎖國政策，失去了通過 對外經濟文化交往來發(fā)展生產力、提高綜合國力的機遇，卻造成了固步自封、愚 昧落后、夜郎自大的心理，結果“落后就要挨打”，在戰(zhàn)爭中吃了敗仗。為學生營造一個積極、主動的問題探討課堂，把學生置于情境之中，創(chuàng)設自 由、

4、寬松、愉快的教學氛圍，讓學生以問題的發(fā)現(xiàn)者、提出者、解決者的身份存 在，使師生之間能夠達成一種和諧、互動的交流方式。二、精心設疑，發(fā)揮學生的主體作用一位偉人曾經說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異義是問號?！彼雇欣麃啝栒J為：“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的 時候，才是真正的知識。”因此，教學中教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑。 教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯。尤其要注意引導學生正視自己的探索之誤。 對學生的知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點 撥為主，采取激勵暗示、提醒等方式，促使學生繼續(xù)思考，認清錯誤，把改進的 機會留給學生，在矯正誤點的同吋，讓

5、學生在思維摩擦中自省自悟，培養(yǎng)他們的 自主探究能力。女m講授“漢通西域和絲綢之路”一課吋，在“有要問”的環(huán)節(jié)中，根據學 生的自讀情況，我設置了六個問題：1.你知道西域指哪？ 2張騫第一次出使西域 和第二次出使西域有什么不同？ 3你認為張騫出使西域對漢代社會產生了什么 影響？ 4.你能說出漢代絲綢之路的大致路線嗎？ 5班超是在怎樣的背景下出使西 域的？ 6.歐洲同我國首次交往的標志是什么？用質疑的方式啟發(fā)學生思考，學生 用搶答的方式來冋答問題，既解決了教材中的重點、難點問題，又激發(fā)了學生的 學習熱情，也給學生注入了質疑、思考的學習理念。教學調查表明：學生喜歡并 愉快地接受這樣的學習方式。通過設計

6、問題大大激發(fā)了學生的思考熱情，這種教師富有智慧的引導和問題 設計，讓學生的價值在課堂上得以體現(xiàn)。英國大哲學家培根說過：“歷史使人智 慧?！泵總€學生都希望把自己變成充滿狛慧的人。在以問題為導向的學習過程中， 學生逐漸學會怎樣思考、分析、處理問題，在不斷的自主探究過程中變得聰明起 來。三、合作交流，給學生一個歷史探究的舞臺在中國歷史上有很多重大的歷史事件，講這一-類內容時，常規(guī)思路即先分析原 因，再講過程,然后分析結果。歷史課自主探究學習要求改變這種單一的學生被動 接受的授課模式，讓學生成為學習的主人。課前學生通過網絡或者圖書館搜集人 量資料，自主、合作交流學習；課堂上，讓學生以當吋大臣或謀士的身份，開展辯論, 給學生設置一個歷史探究的舞臺。女口：在“漢通西域和絲綢之路”這節(jié)課當中我設計了一個探究活動：為“漢 武帝送張騫出使西域”的壁畫配上一組對話?；顒娱_始后，同學們的思維一下被 激活了，根據事先準備好的資料，展開辯論。爭論的場面非常的激烈，他們置身 于畫面中，想古人之所想，為古人之所為，各組很快地完成了任務。之后，各組 又紛紛上臺表演。表演后，學生們又進行了點評，大家暢所欲言，思維、思想的 空間被打開了，富有創(chuàng)意的問題閃現(xiàn)了。學生在這樣的探究氛圍中完成了“交流 一一辯論一一統(tǒng)一認識”的學習過程。實踐表明：歷史探究舞臺的設置