探討EEPO有效教育在中學(xué)課堂教學(xué)中的使用

1、探討EEPO有效教育在中學(xué)課堂教學(xué)中的使用 內(nèi)容摘要：EEPO有效教育是全國著名教育管理專家孟照彬教授創(chuàng)立的教育方法，其要素組合方式包括七個基本要素，即聽、看、講、想、做、動、靜；小組合作是EEPO有效教育中最基本、最便捷、最靈活、最活躍、最有效的教學(xué)組織方式，平臺互動方式是EEPO課型方式中最具典型特征的基本課型方式之一。EEPO有效教育在中學(xué)課堂教學(xué)中使用，尤其是在高中語文作文評改課過程中使用，能夠讓學(xué)生通過聽、看、講、想、做、動、靜這些要素組合方式，采取師生同批同改、小組合作互動評改、學(xué)生自主評改等模式，創(chuàng)新地實(shí)行有效的作文評改，會收到良好的效果。EEPO有效教育是全國著名教育管理專家孟

2、照彬教授創(chuàng)立的教育方法，其核心理念是“有效教育要通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)”。 EEPO有效教育中的要素組合方式包括七個基本要素，即聽、看、講、想、做、動、靜，其主要功能是能夠充分體現(xiàn)“教學(xué)相長”的教學(xué)思想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很大的提升，有效地避免了教學(xué)過程中的強(qiáng)化疲勞，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績能夠大面積、大幅度的提升。EEPO有效教育中的教學(xué)組織形式主要有小組、團(tuán)隊(duì)、大組、小班、大班，其中小組是教育教學(xué)活動最基本、最便捷、最靈活、最活躍、最有效的教學(xué)組織方式，小組一般是26人。平臺互動方式是孟照彬教授的EEPO有效教育課型方式中最具有典型特征的基本課型方式之一，使多種才能和個性品質(zhì)在常規(guī)教學(xué)活動中得到張

3、揚(yáng)，使知識性、個性、創(chuàng)造性得到有機(jī)整合。一直以來，我們傳統(tǒng)的教學(xué)在實(shí)行中學(xué)課堂教學(xué)過程中，尤其是在實(shí)行高中語文作文教學(xué)訓(xùn)練時，往往只注重“套路”訓(xùn)練，老師的想法就是“一勞永逸”，從而導(dǎo)致學(xué)生思想上走老路，不敢張揚(yáng)自己的個性，選擇寫作材料都是一些大家熟悉的容易千篇一律的事例，結(jié)構(gòu)安排上習(xí)慣于“三段論”格式，語言上老調(diào)重彈，不夠生動形象，沒有個性化的語言。傳統(tǒng)的中學(xué)語文作文評改主要由教師一手把持，教師“一言堂”、“一錘定音”，忽略學(xué)生的主體作用，學(xué)生的參與意識不夠強(qiáng)，是一種“慢、少、差”的作文評改模式，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的寫作積極性，同時讓教師們深受其害，苦不堪言。而EEPO有效教育能夠扭轉(zhuǎn)和改善這

4、種狀況，在實(shí)行中學(xué)作文評改過程中，讓學(xué)生通過聽、看、講、想、做、動、靜這些要素組合方式，采取師生同批改、小組合作評改、學(xué)生自主地評改等模式，創(chuàng)新地實(shí)行有效的作文評改，發(fā)揮學(xué)生主體作用。一、師生同改，有的放矢。EEPO有效教育中的要素組合方式包括七個基本要素，即聽、看、講、想、做、動、靜，在作文評改過程中要充分體現(xiàn)這七個基本要素。教師先按照這個次作文訓(xùn)練的主要目標(biāo)，把學(xué)生交上來的所有作文都要瀏覽一遍，然后挑選出部分有代表性的作文作為這個次作文評改的主要對象。教師把選好的學(xué)生作文先要從整體上加以認(rèn)真修改，并且寫上批注，實(shí)行中肯的點(diǎn)評，然后把作文重新發(fā)回給學(xué)生，讓他們感知教師修改的過程，同時讓學(xué)生也

5、提出自己的修改意見。使用評改的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生再次仔細(xì)修改自己的作文，增強(qiáng)學(xué)生的主動權(quán)，引發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣，使學(xué)生對自己的作文在布局謀篇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、文字使用等方面有更深的理解。經(jīng)過師生同批同改的作文，教師能夠選一些有代表性的作文讓學(xué)生親自朗讀，向全班同學(xué)表達(dá)表現(xiàn)。同學(xué)們在傾聽這些典型作文后，能夠暢所欲言，發(fā)表自己的看法，指出這些作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，征求坐著的意見，讓作者今后寫作時能夠揚(yáng)長避短。教師重點(diǎn)在激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣，積極肯定學(xué)生取得的一些成績，進(jìn)而拉近師生之間的心理距離，同時培養(yǎng)學(xué)生的評改作文的主動性，發(fā)揮學(xué)生寫作的主體作用。老師主動打開套在學(xué)生心靈上的精神枷鎖，構(gòu)建開放式的、生動

6、活潑的學(xué)生自主作文訓(xùn)練體系，讓學(xué)生的寫作個性充分地得到張揚(yáng)，讓學(xué)生的作文主體意識得到實(shí)現(xiàn)。二、小組合作，互動評改。在EEPO有效教育的教學(xué)組織形式中，小組學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動最基本、最快捷、最靈活、最有效的教學(xué)組織方式。平臺互動方式則是EEPO有效教育課型方式中最具有代表性的基本課型方式之一。而新課標(biāo)在寫作方面要求學(xué)生“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評價(jià)寫作成果”，如果我們教師能夠采用EEPO有效教育的小組合作方式實(shí)行作文教學(xué)，這個要求是完全能夠達(dá)到的。教師能夠把評改作文的權(quán)力移交給學(xué)生，按所處位置的實(shí)際情況成立作文批改小組。首先，確立小組及

7、中心發(fā)言人，每46人為一組比較合適，小組內(nèi)交叉批改，然后每組選出12篇有代表性的作文向全班同學(xué)推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。學(xué)生批注時，要求對作文重在批注，修改不作重點(diǎn)；精批點(diǎn)評，多就少改。教師要教會學(xué)生掌握高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)（基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級），以及評分具體細(xì)則，明確“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。如果在一篇記敘文里，缺少了應(yīng)有的環(huán)境描寫，就能夠批注“缺乏環(huán)境描寫”或者“此處應(yīng)該添加上環(huán)境描寫”等文字。又如記敘文中，缺乏一些議論抒情的文字，就要批注出來，讓學(xué)生自己去修改。而在進(jìn)行議論文批改時，則可以批注“論點(diǎn)不夠明確”、“論據(jù)與論點(diǎn)有脫節(jié)”、“事實(shí)羅列缺乏分析”等。對于同一篇作

8、文，小組進(jìn)行討論后，首先由寫作能力比較強(qiáng)的同學(xué)提出一些修改意見，并采納其他同學(xué)的一些建議，加深學(xué)生對自己作文的整體認(rèn)識，然后由組長組織大家輪流執(zhí)筆進(jìn)行評改。各個小組批改完作文后，把評出的代表作拿出來在班級上進(jìn)行交流評改，再由各個小組展開討論，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。利用小組合作探究為主的EEPO平臺互動方式進(jìn)行高中作文評改，充分發(fā)揮了學(xué)生的集體聰明才智。這種小組批改作文的模式有利于促使學(xué)生掌握寫作的一些技能，提高自己的判斷能力；因?yàn)橐u價(jià)別人的作文，學(xué)生首先要充實(shí)自己，不然既找不出別人作文的毛病，也找不到值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。三、學(xué)生為主，自主評改。學(xué)生自主評改作文，是學(xué)生經(jīng)過教師按照高考作文的兩級評分

9、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行指導(dǎo)后，讓學(xué)生自己進(jìn)行的一種既簡捷而又高效的評改方式。在老師和同學(xué)“旁觀者”的指點(diǎn)下，學(xué)生自己“當(dāng)局者”也同樣“清”了。讓作者自己去考慮修改自己的作文，學(xué)生的主體作用就發(fā)揮出來了。修改作文是一種高度的思維活動，讓學(xué)生參與作文的修改，他們才會回過頭來重溫自己的作文，聯(lián)系寫作要求，糾正失誤的地方。學(xué)生自主評改作文，能夠激發(fā)學(xué)生寫作的濃厚興趣，提高學(xué)生自主評改作文意識。自評是學(xué)生對照高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)以及具體的規(guī)則評改自己的作文，把不符合規(guī)則的地方找出來并加以認(rèn)真修改，改正語句欠通順的地方，修改作文是否有論點(diǎn)、段落是否有主旨句等一些基本問題。學(xué)生自主評改作文，能夠讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生思想碰撞，提高認(rèn)識，知己知彼，共同進(jìn)步。新課標(biāo)理念倡導(dǎo)把學(xué)生當(dāng)作主體、把教師為當(dāng)作主導(dǎo)，這是一種新型的教學(xué)模式，為此我們教師必須對課堂教學(xué)方式進(jìn)行大膽改革。高中語文作文評改課中大膽引入學(xué)生的互評互改方式，既能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，又能夠減輕教師批改作文的負(fù)擔(dān)。教育管理專家孟照彬教授創(chuàng)立的EEPO有效教育，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過程中要有七個基本要素，即聽、看、講、想、做、動、靜，這樣才能“教學(xué)相長”； 利用小組合