論證中如何多角度多層次剖析一個典型事例

1、專題 22 論證中如何多角度多層次剖析一個典型事例【指津】在論證中，要從多角度多層次剖析一個典型事例。多角度就是從不同的出發(fā)點、變換多 個點，可以是高低、前后、正反（側(cè)） 、遠近、縱橫、環(huán)形，等等；多層次是在次序上指先后， 在程度上指深淺、高低、表里，在構(gòu)成方式上指平行、包含、總分、大小，等等。一、剖析典型事例的步驟。首先，根據(jù)作文題目選好論證角度，準確把握事例材料和作文立意的“契合點” ，選定事 例所要論證的觀點。其次，根據(jù)論點的需要，對選定的典型事例作定向限制，事例概述的側(cè)重點也要因論點 而異，圍繞論點來剪輯素材，注意詳略的處理。最后，要從表面深入到事例的本質(zhì)進行分解剖析。分解事例也離不開

2、對事例的理解和思考。就事例本身的表現(xiàn)形式、原因、辦法、意義、條件等等的某一方面或幾方面分析。要對事例進行引申與拓展。緊扣道理寫好事例以后，要不失時機地對事例進行分析、引 申、強調(diào)，使事例與所要證明的論點緊密關(guān)聯(lián)，讓閱卷者更明確地知道，事例非常恰當、 有力地證明了觀點。切記，在對事例進行剖析的過程中，要分析出事例與論點事例的一致性，不能生拉硬扯、 牽強附會。二、剖析典型事例的方法。1. 縱橫向剖析法。所謂縱向分析，就是用發(fā)展的眼光分析事例；所謂橫向分析，就是用 聯(lián)系的眼光分析事例。對事例的內(nèi)涵從縱向與橫向兩個方面分別進行分析展開，從而挖 掘深刻道理，證明觀點。2. 切割剖析事例法。就是在用事例作

3、為論據(jù)時把一個事例切割為若干小塊，選取其中能 夠與各分論點契合的小切片、 小側(cè)面作為論據(jù)進行剖析， 擺事實，講道理， 巧妙地展開， 來服務于各個小論點，從而增強說服力。3. 對比剖析法。就是對所舉事例材料從正反兩方面進行對照分析，既正面說理，又反面 闡述，從而表明正確的觀點。4. 聯(lián)想追問剖析法。 就是以中心論點為出發(fā)點， 根據(jù)事例隱含的內(nèi)涵圍繞 “是什么”“為 什么”“怎么樣”運用合理的聯(lián)想想象或循跡追問探究，或推斷其原因，或預測可能出 現(xiàn)的結(jié)果，由淺入深地挖掘出事例的內(nèi)涵和本質(zhì)，使中心論點深入展開的方法?！纠觥肯旅娓鶕?jù)上述方法舉例作分析點評。例 1：薛譚向秦青學唱歌，沒有完全學到秦青的技

4、藝，就要告辭回家。秦青沒有制止他，只在郊外的通（）大道口棧行，同時放聲高歌。激越高亢的歌聲震動了林木，阻遏了行云。薛譚深感自己的不足，于是向老師道歉，終身不再提起回家的事了。從這個故事里我知道了 薛譚第一次親身目睹了自己的老師歌唱本領(lǐng)如此高強，明白自己膚淺的學業(yè)與老師已經(jīng)登臨 的藝術(shù)高境差距之遙有如地對天。完成了一個從不求上進、驕傲自滿到知錯則改、精進求學 的轉(zhuǎn)變過程。而秦青能夠從不給學生做教學示范到因勢利導教育學生的變化，可以看出教學 也要講究方法的道理。最后，薛譚懇求老師準允他重返師門繼續(xù)學習。秦青諒恕了薛譚，師 生皆是歡喜?？傊?，學教無涯，永遠精進?！军c評】方法：縱橫向剖析 上述材料對薛

5、譚學謳的故事先作概述，接著作橫向分析把薛譚和秦青聯(lián)系起來分析，秦 青的高超技藝使薛譚認識到自己的自以為是，既批評了驕傲自滿者的淺薄無知，又說明學無 止境的道理。再作縱向分析薛譚自滿于前，認錯于后，啟示我們要勇于認錯，知錯必改；秦 青對薛譚的錯誤不簡單斥責，而是因勢利導，說明身教重于言教、教也有方的道理。最后， 根據(jù)自己寫作需要， 從表面深入到事例的本質(zhì)進行分解剖析， 在比較中作定向分析， 確定“學 教無涯，永遠精進”的道理，使事例與所要證明的道理緊密關(guān)聯(lián)起來。例 2：騰空飛翔，首先要真正了解自己，確定騰飛的方向。孟非 1990 年參加高考，數(shù)理 化三科總成績不足 100 分，他想插班復讀，但人

6、家一看他的成績，立刻搖頭拒絕。后來他到 電視臺打工，利用當招待員的機會，努力學習記者業(yè)務，終于當上記者，直至成為著名節(jié)目 主持人。從一個落榜生一步步走向了人生的巔峰，孟非的騰飛，是了解自我者的成功，如果 他堅持復讀，非考北大、清華不可，非要去做科學家攻克尖端科學不可，其結(jié)果是可想而知 的。其次要及時改變自己，尋找騰飛的捷徑。再次要學會安定自己，制造騰飛的心境。孟非 也沒有想到非要成為大紅大紫的人物。騰飛需要實力，需要機遇，也需要平和的心境，所謂 心慌吃不得熱粥?！军c評】方法：切割剖析事例 本例段以“我輩能騰飛，自卑要不得”為論點，采用切割剖析事例方法，抓住孟非事例 中的三個側(cè)面自知、變通、心靜

7、三析孟非事例，變角度用例，多層面分析。以“要 真正了解自己，確定騰飛的方向， ”“要及時改變自己，尋找騰飛的捷徑” “要學會安定自己， 制造騰飛的心境”為點分層次，從怎樣才能實現(xiàn)騰飛的角度展開多側(cè)面的論證，綱舉目張， 有力證明了論點。例 3：蘇軾坎坷一生，屢遭貶滴，但依然高唱“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行” ，成 為中國文化史上的曠世奇才，罕見的多面手。可見，要做一個生活的強者，就要讓樂觀的旗 幟永遠飄揚。悲觀可能產(chǎn)生平庸，樂觀才能造就優(yōu)秀。從平庸的人那里，我們很容易找到悲 觀的影子；從優(yōu)秀的人那里，我們不難發(fā)現(xiàn)樂觀的精神。悲觀的人，先被自己打敗，然后才 被生活打?。粯酚^的人，先戰(zhàn)勝自己，然

8、后才戰(zhàn)勝生活。在悲觀的人受的痛苦有限，前途也 有限；樂觀的人，即使所受的磨難無量，前途更無量。因此，航行在生活的海洋中，我們要 選擇樂觀，要讓樂觀的大旗在罵我們的桔桿上高高飄揚?！军c評】方法：對比剖析 這個例段先概述蘇軾屢遭貶滴而又成曠世奇才的典型事例，然后確立觀點：要做一個生 活的強者，就要讓樂觀的旗幟永遠飄揚。既然文段要提倡樂觀的生活態(tài)度，作者并沒有再去 列舉蘇軾是如何遭遇打擊如何奮起的事例，而是由此引發(fā)開來，把樂觀和悲觀聯(lián)系起來，正 反對比，雙管齊下，多次比較二者的不同結(jié)果，鮮明而有力地論證了自己的觀點。這種抽象 說理的方法運用得當，不但沒有空泛議論的毛病，反而能充分表現(xiàn)我們的思維深度和

9、語言機 智，以精彩的警告贏得評卷老師的青睞。例 4 ：一個人的才能在優(yōu)秀的集體中才能得以充分發(fā)揮。 孫臏與龐涓同出于鬼谷子門下。 他們二人精于謀略，都是不可多得的人才。但是當孫臏來到龐涓任職的魏國時，龐涓嫉妒他 的才能，表面恭敬，內(nèi)心卻狠毒，多次向魏王進饞言，以致使孫臏被挖去膝蓋骨，不得展其 才智。而齊王聽說孫臏之才，費盡心力，將孫臏請到齊國，委以重任，齊軍終于有了馬陵道 之勝。同是孫臏，為何落得兩種境遇呢？就是因為他效勞于優(yōu)劣不同的兩個統(tǒng)治集團。在魏 國，龐涓只為私利，妒賢嫉能，魏王昏庸，偏聽偏信，而且缺乏識別千里馬的伯樂眼光。試 想孫臏在這么一個集體中，如何施展大志呢？而齊王任賢用能，身邊

10、的臣子也不像龐涓那樣 謀私，因而上下齊心，孫臏在此，可說計出即行，正得以充分發(fā)揮作用。 可見，好集體不會 埋沒人才?！军c評】方法：聯(lián)想追問 本語段證明的論點是：一個人的才能在優(yōu)秀的集體中才能得以充分發(fā)揮。以孫臏的事例 為材料進行論證，用“同是孫臏，為何落得兩種境遇呢？” “試想孫臏在這么一個集體中，如 何施展大志呢？”來進行聯(lián)想追問，把事例隱含的內(nèi)涵由淺入深地挖掘出來：服務于不同的 統(tǒng)治集團。然后把龐涓與齊國臣子，魏王與齊王從正反兩個方面進行對比分析，得出“好集 體不會埋沒人才”的結(jié)論，有力地證明了論點。所以，單一的例子，通過聯(lián)想追問展開分析， 然后對其進行對比性分析，說服力就更強了。例 5：關(guān)注自身的利益，更關(guān)注對方的需求 ，這樣的人才能贏得信任與尊重。關(guān)注自我， 本無可非議，但僅僅關(guān)注自我，那是一種功利境界。就個人而言，微利經(jīng)營的劉安用好每天 留下的四五斤油底是重要的，可以節(jié)省一筆不菲的開支。但“良心油條哥”的可貴之處在于， 他關(guān)注的不僅僅是個人的贏利，更多的是他人的需求。當他將一鍋鍋油底倒掉時，他關(guān)注的 是顧客的健康；當他將鑒別復炸油的方法公之于眾時，他關(guān)注的