淺談新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言

1、淺談新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言在新的課程改革過(guò)程中，教師是課程改革最重要的實(shí)施者，教師對(duì)課改精神體悟深淺與否，課程內(nèi)容傳達(dá)是否生動(dòng)有趣，直接關(guān)系到課程改革實(shí)施的效果。而語(yǔ)言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛的信息載體。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依靠數(shù)學(xué)語(yǔ)言。因此教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心，也是一個(gè)優(yōu)秀教師必須具備的基本條件。那么怎樣才能運(yùn)用好課堂教學(xué)語(yǔ)言呢？下面淺談自己的看法。一、課堂語(yǔ)言要具有知識(shí)性、科學(xué)性。初中的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，要想普遍的培養(yǎng)他們課外堅(jiān)持自學(xué)的習(xí)慣是不容易的，課堂自然成為他們用來(lái)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的

2、主要場(chǎng)所。而滲透著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)教學(xué)目標(biāo)明確的教師的課堂語(yǔ)言，則是他們定向思維的主要導(dǎo)向。因此教師的課堂語(yǔ)言必須具有高度的知識(shí)性，即在每一節(jié)課都能讓學(xué)生吸收到不同程度的新養(yǎng)分。同時(shí)隨著現(xiàn)代學(xué)生的知識(shí)面的加寬，以及學(xué)科內(nèi)容的相互滲透，課堂上的內(nèi)容往往會(huì)引起他們對(duì)跨學(xué)科或課外知識(shí)的聯(lián)想，并在課堂上向教師質(zhì)疑。比如數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)涉及物理、化學(xué)、地理、生物等問(wèn)題，因此教師不僅需要對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行不斷深入的鉆研和理解，還需要不斷學(xué)習(xí)掌握課外新知識(shí)，以提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，讓學(xué)生感受到你那圈“智慧光環(huán)”，認(rèn)真而力求準(zhǔn)確地應(yīng)付類(lèi)似的每一個(gè)問(wèn)題，這樣不僅樹(shù)立起了形象，而且讓學(xué)生覺(jué)得上這節(jié)課同時(shí)可以學(xué)到課外的東

3、西，以加強(qiáng)對(duì)45分鐘課堂的興趣，以便提高教師的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是知識(shí)內(nèi)容和其語(yǔ)言形式的統(tǒng)一表現(xiàn)，知識(shí)的科學(xué)性決定了語(yǔ)言的科學(xué)性，所以科學(xué)性是各科教學(xué)課堂語(yǔ)言所具有的根本屬性，而數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性又有自己獨(dú)特的內(nèi)涵。斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)”，因此數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言要在有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上下功夫。實(shí)際上數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，既要講究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬔堇[，又要適時(shí)的穿插能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象、猜想、類(lèi)比、歸納及洞察領(lǐng)悟等活動(dòng)的非邏輯的語(yǔ)言，從而使學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)，積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)。二、數(shù)學(xué)語(yǔ)言要形象生動(dòng)，風(fēng)趣幽默。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把教學(xué)

4、內(nèi)容及其形象融為一體，用形象化的評(píng)語(yǔ)言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象。通過(guò)恰當(dāng)?shù)纳鷦?dòng)比喻、通俗的語(yǔ)言，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以便引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及加深對(duì)知識(shí)的理解、記憶，以促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，同時(shí)獲得一定的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，我們面對(duì)的大部分中學(xué)生都比較好動(dòng)，對(duì)于每天一堂接一堂的45分鐘的課而言，可能是一種難耐的煎熬，影響他們的學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)證明人在一種心情愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效率是最高的，針對(duì)這種情況，教師便只有正確駕馭好課堂語(yǔ)言，盡量用生動(dòng)有趣、幽默的語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得到意

5、想不到的享受和樂(lè)趣。風(fēng)趣、幽默的課堂語(yǔ)言不僅可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒還可以拉近師生的關(guān)系能利于師生情感的溝通，有利于集中學(xué)生的注意力和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。但是課堂教學(xué)的幽默應(yīng)和教師深刻的見(jiàn)解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行，應(yīng)與無(wú)聊的耍貧嘴區(qū)分開(kāi)，不能人為的穿插一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的笑料，更不能濫用幽默去諷刺、挖苦學(xué)生，這樣就起到極大的負(fù)面影響，引起學(xué)生的反感。所以課堂語(yǔ)言的趣味性在實(shí)際運(yùn)用中要講究一個(gè)“度”，這樣才能給學(xué)生以美的享受，以及獲得知識(shí)的愉悅。三、課堂語(yǔ)言具有激勵(lì)性?，F(xiàn)在的初中生在性格和心理上發(fā)育都還不健全，都需要教師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的培養(yǎng)和引導(dǎo)，因此教師在課堂45分鐘的時(shí)間內(nèi)要充分發(fā)揮語(yǔ)言的功能，特

6、別是通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自我。那么，如何實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)呢？我認(rèn)為：只有把教師的口頭語(yǔ)言與體態(tài)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用，才能關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，才能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如：語(yǔ)言和手勢(shì)相結(jié)合能夠幫助把話(huà)說(shuō)得更加明確，更加有力，還能幫助增加說(shuō)話(huà)的形象性，強(qiáng)化說(shuō)話(huà)的感情色彩增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力，更能讓學(xué)生感到親切。如教師在提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，學(xué)生對(duì)自己的答案感到不自信時(shí)，就

7、馬上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手撫摸他的頭說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，大膽的說(shuō)，你很聰明，這個(gè)問(wèn)題一定難不倒你。”這樣評(píng)價(jià)，既充分尊重了他的意見(jiàn)，又保護(hù)了他的自尊心，還培養(yǎng)了他自信的個(gè)性品質(zhì)，更能使他感到了親切，把師生關(guān)系定位在平等、民主的基礎(chǔ)上，激勵(lì)他自主探索、勇于創(chuàng)新的興趣，也能對(duì)全體學(xué)生是一種鼓勵(lì)。學(xué)生只有在寬松、愉悅，不斷獲得鼓勵(lì)的環(huán)境之中，思維才能變得活躍，解決問(wèn)題才會(huì)標(biāo)新立異；語(yǔ)言還可以與眼神相結(jié)合，眼神的變化，可傳遞著無(wú)聲的信息，維系著雙方思維的感知通道。例如，教學(xué)中如果遇到內(nèi)容的不同敘述方式，問(wèn)題的不同解答策略，應(yīng)用的方法多樣化等問(wèn)題。教師就應(yīng)提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“你想知道它的答案嗎

8、？你想怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？”并同時(shí)用眼神不時(shí)的對(duì)全體學(xué)生掃描說(shuō)：“老師相信你們能自己想出辦法來(lái)，請(qǐng)?jiān)囈辉?！”這使每位學(xué)生都感到自己是教師的“注意中心”，使學(xué)生感到自己不是“被冷落的人”，從而得到了信任，讓學(xué)生在親歷中感悟解決問(wèn)題方法的多樣化，促使學(xué)生有更大興趣去探求新知的奧秘。同時(shí)，教師可以用嚴(yán)厲和警告的目光去批評(píng)課堂中的違紀(jì)學(xué)生，同大聲訓(xùn)斥相比，這種無(wú)聲的批評(píng)學(xué)生更容易接受，且不影響大部分學(xué)生的注意力。另外語(yǔ)言也可以與表情相結(jié)合。人的面部表情是人的情緒體驗(yàn)的外在表現(xiàn)，它蘊(yùn)含著大量的情感交流信息。在課堂上學(xué)生都喜歡教師面帶微笑地面對(duì)他們，即使他們的在課堂上表現(xiàn)得不是很出色時(shí)，教師微笑著對(duì)學(xué)生進(jìn)行

9、激勵(lì)或鼓勵(lì)，更容易引起學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)中對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的語(yǔ)言要具有真情實(shí)感，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功之樂(lè)，可以激勵(lì)他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所進(jìn)步，同時(shí)也可以滿(mǎn)足他們的心理需求。同時(shí)，激勵(lì)性的語(yǔ)言也要把握一個(gè)度：應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性、問(wèn)題的難易程度等科學(xué)地進(jìn)行激勵(lì)，不能對(duì)于任何學(xué)生回答了任何一個(gè)極為簡(jiǎn)單的問(wèn)題就給予一些“隆重”的夸獎(jiǎng)。名義上是進(jìn)行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育，可實(shí)際上這種缺乏深層次指導(dǎo)的表?yè)P(yáng)學(xué)生會(huì)聽(tīng)膩，也表現(xiàn)了教師的虛偽，根本起不到任何激勵(lì)的作用。除此之外，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)一定的知識(shí)和技能，還要探索生命的價(jià)值意義，教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容適時(shí)恰當(dāng)?shù)拇┎逡恍?duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的語(yǔ)言，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，教育學(xué)生要成材先成人的道理。作為一個(gè)合格的教師不僅要教給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，還要發(fā)揮語(yǔ)言的功能做好育人這一職責(zé)?？?/p>