2022年初中發(fā)展那些熟悉的陌生問題

1、精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載中學(xué)進(jìn)展那些熟識的生疏問題假如說“義務(wù)訓(xùn)練為基礎(chǔ)訓(xùn)練的重中之重,中學(xué)訓(xùn)練為基礎(chǔ)訓(xùn)練承上啟下的重要階段” ,為我國基礎(chǔ)訓(xùn)練與義務(wù)訓(xùn)練領(lǐng)域的一種熟識的話語表達(dá),那么坊間始終流傳的所謂“高中銅頭.學(xué)校鐵腳.中學(xué)豆腐腰”的形象比如好像也為一種 并不生疏的話語表達(dá), 由于長期以來在我國基礎(chǔ)訓(xùn)練的進(jìn)展歷程中,好像有意無意存在某種差異性情結(jié)關(guān)注； 這種差異性情結(jié)關(guān)注說明的為,在整個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練體系中,相比中學(xué)學(xué)段,學(xué)校與高中學(xué)段的生存.進(jìn)展.變革.走勢,更易引發(fā)社 會各界的熱議與關(guān)注, 而中學(xué)這一特殊學(xué)段, 特殊為農(nóng)村中學(xué)的相對薄弱與相對滯后,就成為一個(gè)熟識而生

2、疏的空白地帶；或者更準(zhǔn)確地說, 籠統(tǒng)地認(rèn)為中學(xué)進(jìn)展薄弱與滯后未免有失偏頗, 由于就全國而言, 中學(xué)訓(xùn)練進(jìn)展得有聲有色的學(xué)校并不在少數(shù)； 籠統(tǒng)地認(rèn)為中學(xué)進(jìn)展并非所說的薄弱與滯后同樣有失偏頗,由于地處全國各地且面廣量大的農(nóng)村中學(xué).邊遠(yuǎn)中學(xué)以及“城中村”中學(xué),無論為硬件 進(jìn)展仍為軟件建設(shè), 與義務(wù)訓(xùn)練均衡進(jìn)展的目標(biāo), 與基礎(chǔ)訓(xùn)練培育合格人才的進(jìn)展目標(biāo),都仍有相當(dāng)?shù)木嚯x；因此,進(jìn)入“深水區(qū)”的我國訓(xùn)練領(lǐng)域綜合改革, 既需要對整個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練領(lǐng)域進(jìn)行整體關(guān)注,也需要對中學(xué)訓(xùn)練這一特殊領(lǐng)域進(jìn)行深層關(guān)注,而深層關(guān)注的重要環(huán)節(jié)為重新注視那些似曾相識卻又身處邊緣的熟識 的生疏問題；資源配置顯性公正與隱性差異訓(xùn)練資源

3、配置特殊為優(yōu)質(zhì)訓(xùn)練資源配置,好像成為當(dāng)今時(shí)代謀求訓(xùn)練進(jìn)展的首要關(guān)注點(diǎn), 身處進(jìn)展邊緣的中學(xué)訓(xùn)練無疑更為關(guān)注；特殊為在這些年國家加大對基礎(chǔ)訓(xùn)練.義務(wù)訓(xùn)練資源配置力度的情形下,中學(xué)訓(xùn)練如何真正具備綜合性. 改革性.可連續(xù)性意義上的進(jìn)展,與資源配置的力度.偏好.效用關(guān)系親密；如 果可以把資源依據(jù)有形與無形的分類標(biāo)準(zhǔn)簡潔分成資源的基礎(chǔ)性配置與資源的深層性到位兩部分, 由此引發(fā)的問題便可能為： 即使看起來處于基礎(chǔ)性層面的資源,對不同地域.不同城鄉(xiāng).不同學(xué)校而言,為否只為一個(gè)普遍性的數(shù)據(jù)關(guān)注問精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載題？深層性資源配置如何關(guān)注深層累積問題？資源配置為否

4、也有一個(gè)起點(diǎn).過程.結(jié)果的全程公正配置與全程監(jiān)督修正問題？基礎(chǔ)性資源配置的數(shù)據(jù)顯性公正依據(jù)訓(xùn)練部進(jìn)展規(guī)劃司編制的全國訓(xùn)練事業(yè)進(jìn)展簡明統(tǒng)計(jì)分析 以 2006 2021 的數(shù)據(jù)資料為主,以下簡稱統(tǒng)計(jì)分析 的分類,大致以“辦學(xué)條件” 來涵括資源的基礎(chǔ)性配置, 亦可看作主要為硬件類資源的配置, 或者說可以在較短時(shí)間內(nèi)借助于各種外力較快解決的短缺性資源配置； 這類資源配置主要包括校舍與圖書 包括生均校舍建筑面積.寄宿生生均宿舍面積.生均圖書冊數(shù)三個(gè)方面 .儀器設(shè)備 包括生均儀器設(shè)備值.理科試驗(yàn)儀器達(dá)標(biāo)學(xué)校比例兩個(gè)方面 .信息化水平 包括建網(wǎng)學(xué)校比例. 每百名同學(xué)擁有運(yùn)算機(jī)數(shù)兩個(gè)方面 共計(jì)三部分七個(gè)方面；

5、從 200620xx年特殊為 2021 20xx年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以看出, 無論為全國的平均水平仍為東. 中.西部的分別統(tǒng)計(jì), 上述指標(biāo)均出現(xiàn)穩(wěn)步上升或持續(xù)上升勢頭, 說明國家在中學(xué)訓(xùn)練資源基礎(chǔ)性配置中的強(qiáng)力介入；只為這里需要區(qū)分兩個(gè)層面的問題： 其一, 假如把同時(shí)期的同類數(shù)據(jù)與學(xué)校.高中進(jìn)行橫向比較,中學(xué)階段的總體薄弱問題便會即刻彰顯,且差異相對較大：其二,假如暫且 先把中學(xué)階段總體薄弱問題懸置起來,僅僅注視中學(xué)這一學(xué)段自身的基礎(chǔ)性資源配置問題,好像也并不能樂觀地認(rèn)為,其資源的基礎(chǔ)性配置真的已經(jīng)基本到位. 無可深究； 應(yīng)當(dāng)說, 上述三部分七個(gè)方面的基本數(shù)據(jù),出現(xiàn)出來的只為基礎(chǔ)性資源配置的一種整

6、體狀態(tài),如由此以為依循這些數(shù)據(jù)便可大致完成資源的基本配精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載置,那么中學(xué)進(jìn)展問題就會簡潔得多；事實(shí)為, 在普遍數(shù)據(jù)的關(guān)注之外仍可能存在著很多隱匿的問題, 且這些問題可能連續(xù)隱匿存在,包括： 在基礎(chǔ)性資源配置中那些老少邊遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)的資源配置情形到底為怎樣的？那些雖地處城市卻境遇艱辛的 “城中村” 中學(xué)資源配置情形到底為怎樣的？那些農(nóng)村中學(xué)里的一般中學(xué)與中心中學(xué)相比資源配置情形到底又為怎樣的？這里有一個(gè)在初中進(jìn)展總體薄弱中, 邊遠(yuǎn)中學(xué). 農(nóng)村中學(xué). 城中村中學(xué)更加薄弱卻又經(jīng)常被隱匿的問題, 顯現(xiàn)的為中學(xué)階段內(nèi)部的城鄉(xiāng)差異.地域差異和

7、校際差異； 如以普遍的數(shù)據(jù)上升掩蓋了特殊問題的實(shí)際存在,就會導(dǎo)致資源配置中的實(shí)質(zhì)性公正缺失； 從 20xx年下發(fā)的訓(xùn)練部國家進(jìn)展改革委財(cái)政部關(guān)于全面改善貧困地區(qū)義務(wù)訓(xùn)練薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件的看法 教基一 202110 號 .20xx年下發(fā)的訓(xùn)練部辦公廳國家進(jìn)展改革委辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于制定全面改善貧困地區(qū)義務(wù)訓(xùn)練薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件實(shí)施方案的通知 教基一廳函 202126 號 的時(shí)間與力度看, 足以證明上述差異的真實(shí)存在與實(shí)際差距；有學(xué)者曾通過我國義務(wù)訓(xùn)練效率的省際差異及投入擁擠的爭論,實(shí)證分析了 200420xx年間我國 31個(gè)省.自治區(qū).直轄市學(xué)校和中學(xué)的資源配置效率狀況,其中發(fā)覺,一為

8、不少即便為處于全國發(fā)達(dá)地區(qū)的東部省市,中學(xué)訓(xùn)練的效率水平測度仍很低；二為大多數(shù)省份的各項(xiàng)要素投入呈顯著過剩狀態(tài)；即使在近些年, 資源投入的省際差異同樣存在,可見資源投入的冗余度與資源投入的不足恰恰不為兩個(gè)問題,而為一個(gè)問題中不行須臾分開的兩個(gè)方面；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載深層性資源配置的事實(shí)隱性差異同樣依據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的分類,大致以“師資建設(shè)”來涵括資源的深層性到 位,其更多指的為以軟件為主的資源累積,或者說這類資源效益需要較長的時(shí)間 錘煉和更多的內(nèi)力積蓄才能逐步見效,主要包括本科及以上學(xué)歷老師比.一級及以上職稱老師比.生師比.超大班額比四個(gè)方面；與上述以“辦

9、學(xué)條件”來涵括 的相關(guān)七大方面數(shù)據(jù)逐年連續(xù)走高的情形相比,這里顯現(xiàn)兩種情形： 一為“師資建設(shè)”中“學(xué)歷” 與“職稱” 兩方面數(shù)據(jù)同樣呈逐年走高態(tài)勢；二為“師資建設(shè)”中“生師比” 與“超大班額比” 兩方面數(shù)據(jù), 卻并未同樣出現(xiàn)逐年連續(xù)降低“生師比”與“超大班額比”的指標(biāo)數(shù)據(jù)為以下降趨勢為進(jìn)展依據(jù)的 的進(jìn)展態(tài)勢,而為“生師比”在農(nóng)村下降的同時(shí)卻在新增加的“縣鎮(zhèn)”一欄呈上升趨勢；與之相對應(yīng), “超大班額比”也出現(xiàn)出在“縣鎮(zhèn)”逐年上升的情形,且這兩種情形主要為從 20xx年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中開頭反映出來的, 這又帶來一系列熟識的生疏問題；第一,在資源配置中如何關(guān)注資源的深層累積問題？就為說具有深層特質(zhì)的資源

10、 不為簡潔地配置就能一步到位.包治百病的 雖然“配置”本身也可以作一些不同層面的說明 ,資源的深層累積過程為一個(gè)從接受資源.享用資源到活化資源的過程, 或者說為一個(gè)將看得見的顯性資源轉(zhuǎn)化.內(nèi)化為隱性資源的過程； 譬如對老師而言,學(xué)歷.職稱相繼達(dá)標(biāo),這為國家訓(xùn)練資源配置的顯性結(jié)果；訓(xùn)練實(shí)踐中卻發(fā)覺, 學(xué)歷不代表教學(xué)水平或?qū)W歷與教學(xué)水平不符,職稱不代表教學(xué)才能或職稱與教學(xué)才能不符的情形并不在少數(shù)；如此說來, 不關(guān)注資源的深層性到位精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載或資源的深層性匹配,某種意義上為對老師的不公正,至少為一種隱性不公正；其次,在資源配置中如何關(guān)注資源深層性到

11、位中的沖突與復(fù)雜性？就為說有不少 資源配置問題并不為一眼就能看清的,譬如這些年不少中學(xué)特殊為農(nóng)村中學(xué)存在的學(xué)校編制滿員, 實(shí)際卻結(jié)構(gòu)性缺編的復(fù)雜問題,雖然可以訴諸多種緣由, 但起碼與資源配置中的深層性不到位親密相關(guān)；這種在基礎(chǔ)性資源配置中就存在的資 源閑置與資源冗余共生現(xiàn)象, 恰恰可能隱匿另一種意義上的不公正,即資源的形式到位而實(shí)質(zhì)不到位, 或者說資源配置中或錯(cuò)位.或缺位.或多位的情形并未引起資源配置者的重要關(guān)注； 如此說來, 資源配置的深層性到位才為資源配置實(shí)質(zhì)性公正的表達(dá), 否就對進(jìn)展原來就很艱巨的薄弱中學(xué)而言,資源配置同樣為一種不公正；資源配置起點(diǎn).過程與結(jié)果的全程性公正關(guān)注猶如人們論及

12、訓(xùn)練公正?？偛煌摷捌瘘c(diǎn)公正.過程公正.結(jié)果公正一樣, 資源配置也同樣存在起點(diǎn)公正.過程公正. 結(jié)果公正的實(shí)質(zhì)意涵, 也為資源配置中的公正應(yīng)有之意；美國聞名學(xué)者詹姆斯·科爾曼早在1966 年闡述他主持的大規(guī)模調(diào)查時(shí),摸索的一個(gè)重要問題就為,“公平”到底為指學(xué)校之間的公平 即對待的公平 仍為同學(xué)之間的公平；這說明他的摸索重心不僅僅停留于起點(diǎn),而且包括過程與結(jié)果；科爾曼強(qiáng)調(diào)指出,他調(diào)查的內(nèi)容主要涉及訓(xùn)練的“結(jié)果”不僅對今后學(xué)習(xí)而且對勞動力市場上的成就都很重要的才能,而這種“結(jié)果” 為用閱讀和算術(shù)等某些學(xué)科中的學(xué)業(yè)成果來表示的；況且同學(xué)所留意的, 也并不精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - -

13、 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載為他們的學(xué)校在多大程度上 “公平地對待全部人” ,而為他們離校時(shí)為否能夠不受其社會出身的影響, 依據(jù)公平的原就去迎接別人的挑戰(zhàn)；學(xué)校只有使自己為兒童供應(yīng)的機(jī)會直接受他們社會出身的制約有所削減,才能完成自己的使命； 假如人們只為在不斷埋怨資源配置不足,不斷呼吁加大資源投入, 或者目光只為緊緊盯在資源配置的起點(diǎn)公正上, 甚至以資源配置的起點(diǎn)公正遮擋資源配置的過程與結(jié)果的實(shí)質(zhì)性公正追求,就可能弱化.窄化.異化了資源配置的豐富意涵；美國 連續(xù) 40 年的平權(quán)運(yùn)動可以作為如何保證弱勢群體起點(diǎn)公正.過程公正.結(jié)果公平的有益借鑒； 一為讓落后者先起跑； 這與資源配置的起點(diǎn)公正相關(guān)；

14、美國國會在 1964 年通過了公民權(quán)益法案,并在此基礎(chǔ)上制定一系列被統(tǒng)稱為“確定性行動”的法律,規(guī)定少數(shù)族裔和弱勢群體在招工.入學(xué).企業(yè)競爭中受到“優(yōu) 先照料” ；此法案在之后的 30 年產(chǎn)生了打算性影響； 二為把幫忙的起點(diǎn)再提前；這與資源配置的過程公正相關(guān)；雖然弱勢群體的同學(xué)可以由于“優(yōu)先照料” 進(jìn)入高校,但他們此前獵取的訓(xùn)練資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于強(qiáng)勢群體；所以,要實(shí)現(xiàn)真正的公正,幫忙的起點(diǎn)仍要提前, 于為顯現(xiàn)“美國援教” .特許學(xué)校體系等一系列公民組織；三為讓每一個(gè)孩子上高校；這與資源配置的結(jié)果公正相關(guān)；依據(jù)美國特色學(xué)校kippknowledgeispowerprogram20xx 年 4 月發(fā)布的

15、報(bào)告, 89%的 kipp 學(xué)生進(jìn)入高校；目前kipp 在 21 個(gè)州和地區(qū)開設(shè)了109 所分校,受惠的“窮孩子”超過 32000 個(gè)；而從 1990 年,特許學(xué)校在公立學(xué)校系統(tǒng)改革受阻的背景下興起至今,已經(jīng)有 5000 所在全美各地綻開過嘗試；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載政策效用扶持風(fēng)向標(biāo)與執(zhí)行心理場中學(xué)進(jìn)展的政策性扶持, 雖然與資源配置有著不盡相同的特質(zhì),但又與資源配置有著千絲萬縷的聯(lián)系； 假如說肯定意義上政策為對資源配置的某種修正與調(diào)劑,那么政策扶持的現(xiàn)實(shí)性效用就值得特殊關(guān)注；由于任何政策賜予的不僅也不止于政策本身, 而且仍可能為由政策衍生出的很多附加之

16、物,這些衍生出的附加之物恰恰又會對政策執(zhí)行. 政策過程. 政策結(jié)局產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響；在這種情形下,可能不僅要追問誰的政策,仍要追問誰在建構(gòu)政策；或者說,仍要回答以下 問題：政策扶持中的現(xiàn)實(shí)性效用為如何被實(shí)現(xiàn)的？一統(tǒng)性的宏觀政策關(guān)注為何會 顯現(xiàn)政策扶持缺場的現(xiàn)象？特地性政策扶持有形無形的缺場對執(zhí)行者的內(nèi)在心理又會產(chǎn)生怎樣的影響？政策制定者對義務(wù)訓(xùn)練學(xué)段的一統(tǒng)關(guān)注總體而言,引發(fā)政策制定與頒布的很大一部分情形為訓(xùn)練實(shí)踐中遭受的現(xiàn)實(shí) 性問題, 所以解決問題. 謀求進(jìn)展便成為政策功能的基本定位,政策中彰顯的統(tǒng)一性進(jìn)展要求好像也就無可厚非； 正由于如此,從新中國成立以來的諸多政策中, 我們看到的標(biāo)有“中學(xué)

17、訓(xùn)練” “基礎(chǔ)訓(xùn)練” “義務(wù)訓(xùn)練”字樣的大一統(tǒng)政策明顯居多,而針對某一學(xué)段特殊為針對相對薄弱且較為特殊的中學(xué)學(xué)段的特地政策相精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載對偏少,這在有意無意間造成一種對弱勢學(xué)段的臨時(shí)遺忘；已有爭論說明,從20 世紀(jì) 90 歲月后期開頭, 我國的中學(xué)進(jìn)展特殊為農(nóng)村中學(xué)的進(jìn)展慢慢處于弱勢境地,但從已有政策爭論中好像較少看到對基礎(chǔ)訓(xùn)練重要階段的中學(xué)訓(xùn)練進(jìn)展的 特殊政策關(guān)懷；特殊為20xx年中華人民共和國義務(wù)訓(xùn)練法修改后,國家頒布的大多數(shù)政策更多為以“義務(wù)訓(xùn)練”的名義下發(fā)的；這里形成的沖突現(xiàn)象為： 一方面從普及九年義務(wù)訓(xùn)練的角度看,義務(wù)訓(xùn)練實(shí)行一體化的

18、政策頒布與惠澤,具有省時(shí).統(tǒng)一.系統(tǒng).有利治理等優(yōu)勢； 但另一方面從中學(xué)階段的特殊性來看, 中學(xué)學(xué)段很多地方既有別于學(xué)校學(xué)段,又相異于高中學(xué)段, 特別需要特地針對此一特殊學(xué)段的特殊政策以及特地針對薄弱中學(xué)內(nèi)涵進(jìn)展的政策文本,現(xiàn)實(shí)中卻很少看到；由此可能導(dǎo)致的情形為, 本該形成的正向的進(jìn)展性政策功能設(shè)計(jì)與政策效用預(yù)期, 反而變成負(fù)向的非進(jìn)展性的政策現(xiàn)實(shí)效用；可見, 一統(tǒng)性政策與特地性政策的現(xiàn)實(shí)建構(gòu), 需要對不同學(xué)段的透徹爭論與深化剖析,更需要針對性的政策設(shè)計(jì), 否就, 中學(xué)訓(xùn)練的個(gè)別性. 特殊性就可能隱匿在義務(wù)訓(xùn)練或基礎(chǔ)訓(xùn)練的政策一統(tǒng)性之中；政策執(zhí)行者變異心理場下相對剝奪感的衍生就義務(wù)訓(xùn)練而言,

19、一統(tǒng)性政策的風(fēng)向標(biāo)提示與進(jìn)展場效應(yīng),可能帶來政策執(zhí)行中的折損率與不同執(zhí)行者的社會心理場變異；由于在一種明晰與模糊. 可能與不行能.統(tǒng)一與特殊之間, 政策學(xué)習(xí)與政策說明會顯示出較大差異與更多復(fù)雜性： 哪類學(xué)段可能獵取更多執(zhí)行信號, 哪類學(xué)段又可能獵取較少執(zhí)行信號？哪些問題精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載需要統(tǒng)一執(zhí)行, 哪些問題又屬特殊情形臨時(shí)無法執(zhí)行？哪些為臨時(shí)性執(zhí)行的,哪些又為長效性執(zhí)行的？全部這些都可能對處于弱勢的中學(xué)訓(xùn)練帶來相當(dāng)重要的影響；更要緊的為, 政策的風(fēng)向標(biāo)提示與進(jìn)展場效應(yīng)會帶來執(zhí)行者的社會心理場變異,即指涉信號強(qiáng)的訓(xùn)練領(lǐng)域先被或更被重視,指涉信號弱的

20、訓(xùn)練領(lǐng)域后被或不被重視；一旦中學(xué)訓(xùn)練領(lǐng)域頻頻遭受“先被或更被重視”遮擋“后被或不被重 視”的現(xiàn)象,就可能導(dǎo)致相關(guān)政策執(zhí)行者的政策懂得度降低,政策執(zhí)行力減弱, 更不行能引發(fā)制造性政策執(zhí)行行為的發(fā)生；丹尼爾·貝爾早就指出：“社會資源應(yīng)當(dāng)優(yōu)先用來建立社會最低限度,以便每個(gè)人都過上自尊的生活,成為群體的一分子； ”假如身處弱勢的中學(xué)特殊為農(nóng)村中學(xué).邊遠(yuǎn)中學(xué).“城中村” 中學(xué),在政策扶持中缺少特殊的關(guān)照與關(guān)懷,要想讓中學(xué)訓(xùn)練與其他優(yōu)勢學(xué)段一起尊嚴(yán) 地.同步地進(jìn)展,充其量只為一種虛擬；而說到底,政策執(zhí)行中的心理場變異過程往往正為某種相對剝奪感的形成過程；馬克思曾用形象而深刻的比如描述過相 對剝奪

21、感這一極其復(fù)雜的社會心理現(xiàn)象；“一座小房子不管怎樣小, 在四周的房屋都為這樣小的時(shí)候, 它為能滿意社會對住房的一切要求的；但為, 一旦在這座小房子近旁高聳起一座宮殿,這座小房子就縮成可憐的茅舍模樣了；這時(shí), 狹小的房子證明它的居住者毫不講究或者要求很低；并且,不管小房子的規(guī)模怎樣隨著文明的進(jìn)步而擴(kuò)大, 只要近旁的宮殿以同樣的或更大的程度擴(kuò)大,那么較小房子的居住者就會在那四壁之內(nèi)更加覺得不舒服,更加不中意,更加被人輕視；”一旦相對剝奪感這一復(fù)雜的社會心理衍生為訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐中的諸多行為,如抵精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載觸.退卻.淡漠等,對中學(xué)訓(xùn)練真正獲得綜合性.改

22、革性.可連續(xù)性意義上的進(jìn)展將為極為不利的；內(nèi)涵提升老師的制度制約與群體力氣真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)訓(xùn)練綜合性. 改革性. 可連續(xù)性意義上的進(jìn)展, 必需走內(nèi)涵提升之路,而沒有作為內(nèi)涵提升關(guān)鍵性內(nèi)核的中學(xué)老師這一變革力氣的參加,一切都會止步于資源配置的前提性要素與政策扶持的行政性推力面前；對中學(xué)訓(xùn)練的諸多爭論更說明,中學(xué)訓(xùn)練在義務(wù)訓(xùn)練.基礎(chǔ)訓(xùn)練中的薄弱之弱,歸根結(jié)底,為 作為中學(xué)訓(xùn)練改革與進(jìn)展實(shí)際承擔(dān)者的老師群體的整體薄弱；不妨以20xx年基礎(chǔ)訓(xùn)練國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)中中學(xué)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目為例；全國共評出特等獎(jiǎng) 2 項(xiàng),中學(xué) 0 項(xiàng)；一等獎(jiǎng) 48 項(xiàng),中學(xué) 3 項(xiàng),占比僅為 6.25%；二等獎(jiǎng) 367 項(xiàng),中學(xué) 22 項(xiàng)

23、,占比僅為 5.99%；再看地處我國東部發(fā)達(dá)地區(qū)的江蘇省中學(xué)特級老師占比情形；在江蘇第九批到第十二批特級老師四次的平均占比中,高中累計(jì)占比46.66%,小 學(xué)累計(jì)占比 27.91%,中學(xué)累計(jì)占比僅16.67%,雖然在這其中中學(xué)的占比數(shù)逐年 有所上升；制度制約帶來中學(xué)老師的基本生存焦慮精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載不行否認(rèn), 中學(xué)老師進(jìn)展與上述資源配置和政策扶持兩個(gè)問題緊密相關(guān),因此就有兩個(gè)問題必需提及； 第一,不能脫離歷史語境中的資源配置問題憑空奢談中學(xué)老師進(jìn)展； 筆者曾在中國百余年基礎(chǔ)訓(xùn)練中學(xué)進(jìn)展之師資檢視一文中闡釋過這一問題, 故不再贅述； 其次, 不能脫離

24、作為政策規(guī)范形狀的制度的制約憑空奢談中學(xué)老師進(jìn)展； 譬如與農(nóng)村中學(xué)老師進(jìn)展親密相關(guān)的工資制度；新中國成立后的 20 多年中,我國始終使用并連續(xù)1956 年制定的國家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位的工資制度,并未隨國民經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展和各方面情形的變化進(jìn)行必要的改革,農(nóng)村中學(xué)老師的工資水平也相應(yīng)未發(fā)生什么轉(zhuǎn)變；改革開放以來, 我國農(nóng)村老師工資制度歷經(jīng)三個(gè)階段：一為從1985 1993 年以職務(wù)工資為主要內(nèi)容的結(jié)構(gòu)工資制度；二為從 1993 20xx年的以“老師平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平”為參照的工資制度；三為從20xx年至今的崗位績效工資制度；而在每一個(gè)階段中,中學(xué)老師特殊為農(nóng)村中學(xué)老師都會遭受諸

25、多基本生存焦慮甚至生存危機(jī),這對中學(xué)老師整體進(jìn)展帶來的影響可想而知；老師進(jìn)展自身所需的精神躍動與合力共生承認(rèn)資源配置的前提性要素與政策扶持的行政性推力對中學(xué)老師進(jìn)展的制約影響甚大, 并不說明只要解決了資源配置與政策扶持問題,老師進(jìn)展問題就可以迎刃而解； 此處更想強(qiáng)調(diào)的, 不為老師進(jìn)展與資源配置和政策扶持之間的簡潔關(guān)聯(lián),而為老師進(jìn)展對資源配置和政策扶持的內(nèi)在深化與活化,這種內(nèi)在深化與活化為通過老師自身的進(jìn)展. 老師群體與校長群體的共生進(jìn)展以及老師群體與學(xué)精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載生群體的共生進(jìn)展實(shí)現(xiàn)的； 這一問題好像再熟識不過, 但細(xì)究起來卻又有幾分生疏,也使

26、對這一問題的爭論更有琢磨的意味；第一, 作為內(nèi)涵提升關(guān)鍵性內(nèi)核的老師群體進(jìn)展需要自身成為責(zé)任擔(dān)當(dāng)者與精神躍動者；或者說,老師源自內(nèi)心的有意識的進(jìn)展需求, 為老師群體整體進(jìn)展的原動力所在；這種責(zé)任擔(dān)當(dāng)與精神躍動的共性特質(zhì)為： 并不排斥自身的利益獲得, 但其職業(yè)責(zé)任更為劇烈； 并不舍棄進(jìn)展機(jī)遇的青睞, 但其訓(xùn)練擔(dān)當(dāng)更會相應(yīng)增強(qiáng)；雖然在事業(yè)上已有所成就,但始終為精神追求的躍躍欲試者與思想躁動的擔(dān)心分者；如此,無論學(xué)校發(fā)生什么變化,無論老師發(fā)生調(diào)離也好.抽離也好.被補(bǔ)缺也好,都無法動搖某種植根心底的職業(yè)信念； 這里老師自覺的訓(xùn)練反思尤顯寶貴；其次, 作為內(nèi)涵提升關(guān)鍵性內(nèi)核的老師群體進(jìn)展需要另一個(gè)重要群體校長群體的力氣凝結(jié)；作為學(xué)校領(lǐng)軍人物的校長與校長群體就為學(xué)校的“魂”之所在,校長的資源才能.組織才能. 人脈才能對學(xué)校的進(jìn)展當(dāng)然重要甚至相當(dāng)重要,但校長信念.理念和魅力對在物質(zhì)勉勵(lì)機(jī)制愈益不顯優(yōu)勢的當(dāng)下,如何集聚老師群體能量, 提升老師群體整體素養(yǎng).向上精神.責(zé)任意識,好像顯得更加重要；在這方面二戰(zhàn)時(shí)期的丘吉爾堪稱 榜樣；他那種“