基于ADDIE模型的中職英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式探究

1、    基于addie模型的中職英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式探究    黃慧摘 要：在微課程建設(shè)的過程中，有效的課程設(shè)計(jì)是提高課程質(zhì)量的重要保證。那么在具體的教學(xué)工作中，該如何做好課程設(shè)計(jì)工作呢？文章將從addie模型的角度入手，以中職英語微課程教學(xué)為例，對其進(jìn)行詳細(xì)分析和探討。關(guān)鍵詞：addie模型；微課；中職英語；教學(xué)設(shè)計(jì)；模式研究隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，其在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛，微課就是在這一基礎(chǔ)上誕生的，其對于教育教學(xué)的改變，信息技術(shù)與課程的深度融合都有著重要的推動(dòng)作用。當(dāng)前微課在中職英語教育領(lǐng)域中等應(yīng)用還處于起步探索的階段，從當(dāng)前已有的

2、微課資源來看，還存在有較多的不足，而在微課發(fā)展建設(shè)過程中，最為明顯的不足就在于缺乏規(guī)范科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。一、中職英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)與addie綜合的可行性分析微課多以視頻作為教學(xué)載體，其是在教學(xué)中針對某一個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或者是教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。相較于其他的多媒體教學(xué)方式來說，微課有一個(gè)極為鮮明的特點(diǎn)，就在于“微”，其視頻長度一般都不長，基本上不超過十分鐘，視頻制作的主要目的就是為了講清楚某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)是為了集中解決某一個(gè)問題，而且視頻的制作比較精良，教學(xué)重點(diǎn)突出。此外，微課應(yīng)用還具有不受時(shí)間和空間限制的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生不論是在課上還是在課下都能夠靈

3、活地運(yùn)用微課學(xué)習(xí)自己想要獲取的知識(shí)。微課的定義與特點(diǎn)也對教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提出了新的要求，教師在應(yīng)用微課教學(xué)知識(shí)時(shí)需要高效快速地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。從而確定選題、內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)方案，微課制作、后期加工以及最后的在線發(fā)布和評價(jià)反饋等，這一系列復(fù)雜的過程中，都需要系統(tǒng)而又有效的教學(xué)設(shè)計(jì)作為支撐，否則其將很難真正有效地發(fā)揮教學(xué)的作用。addie最早為1975年美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的教育研究中心為美國陸軍設(shè)計(jì)和開發(fā)的培訓(xùn)模型，如今該模型已經(jīng)逐漸成為教育技術(shù)解決問題的一種方法論，其可以分為五個(gè)階段，即分析（a）、設(shè)計(jì)（d）、開發(fā)（d）、實(shí)施（i）評價(jià)（e）。該教學(xué)模型是通用教學(xué)設(shè)計(jì)模型，其代表著教學(xué)系統(tǒng)

4、設(shè)計(jì)過程中的一系列核心步驟，在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，貫穿于教學(xué)發(fā)展的始終，在微課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)用該模型將達(dá)到事半功倍的效果，能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)工作朝著更好的方向發(fā)展。二、基于addie的中職英語教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建在應(yīng)用addie教學(xué)模型時(shí)，要想真正地發(fā)揮其在微課設(shè)計(jì)中的作用，就必須深入地挖掘該模型的內(nèi)涵，做好相應(yīng)的工作，在具體的構(gòu)建過程中，如下所示。1.分析階段分析階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，在該階段先需要確定教學(xué)目標(biāo)、客觀要素和學(xué)習(xí)需求。在確立教學(xué)目標(biāo)過程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，教學(xué)目標(biāo)的確立要始終以能力為本位。中職學(xué)校學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)與普通高中生的英語學(xué)習(xí)存在有一

5、定的差異，中職學(xué)生的培養(yǎng)長期以來是以培養(yǎng)技能型人才為主的，所有知識(shí)的學(xué)習(xí)都是以提升學(xué)生職業(yè)能力為目的，因此，知識(shí)的學(xué)習(xí)帶有職業(yè)性特征。而普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)主要是為了參加高考，在考試中取得好的成績。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就需要結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)差異進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，中職學(xué)生的學(xué)生還存在一個(gè)較為突出的問題，就是文化基礎(chǔ)薄弱，許多學(xué)生在初中階段都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語基礎(chǔ)不是很好，其學(xué)習(xí)水平也存在有顯著性差異?；谶@樣的原因在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還需要結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)工作開展的過程中，以發(fā)揮微課的積極作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。2.設(shè)計(jì)階

6、段設(shè)計(jì)是建立在分析的基礎(chǔ)之上的，在中職英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要想做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，就需要確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程等，在這些工作開展的基礎(chǔ)之上，落實(shí)好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。而具體的設(shè)計(jì)工作中，可以嘗試從知識(shí)與技能、情感態(tài)度、方法與策略等三個(gè)維度進(jìn)行有效的落實(shí)。在教學(xué)中職英語知識(shí)時(shí)，一節(jié)課的時(shí)間畢竟是有限的，因此在課堂上設(shè)立的目標(biāo)不宜過多，基本上一節(jié)課只重點(diǎn)解決一個(gè)重點(diǎn)問題，然后再完成簡單的目標(biāo)。微課的時(shí)間比較短，在設(shè)計(jì)和制作微課視頻時(shí)，教師也需要應(yīng)用一定的技巧和方法，視頻要結(jié)構(gòu)完整、順序合理、安排緊湊、銜接自然。同時(shí)，還需要注意結(jié)合中職學(xué)生的認(rèn)知水平落實(shí)好相關(guān)的工作。此外，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還需要根據(jù)現(xiàn)

7、有的資源和實(shí)際教學(xué)需求，靈活設(shè)計(jì)微課傳輸和表現(xiàn)形式。如當(dāng)前大部分學(xué)生都擁有手機(jī)，因此，在進(jìn)行中職微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以嘗試建立微課app，學(xué)生在課上或課下學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候，只需要登錄相關(guān)的app即可獲取自己想要的知識(shí)。3.開發(fā)階段所謂的開發(fā)階段，主要指的是微課件的制作、教學(xué)材料的編制和腳本的設(shè)計(jì)等。在進(jìn)行微課件制作時(shí)，其需要結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容開展，基本上與常規(guī)的課件制作差別不大，不同的是微課件的制作是通過多媒體的形式展現(xiàn)出來的。此外，微課件制作還應(yīng)兼顧學(xué)生的職業(yè)需求，如其可以通過動(dòng)畫和視頻等，模擬在線酒店、商場、公司面試等各種場景，在這些場景中滲透學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。如果是針對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生

8、，教師可以嘗試讓學(xué)生借助自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，在“做中學(xué)”自己嘗試制作一份英語菜單，通過這種方式不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還能提升學(xué)生的英語職業(yè)能力，這樣對于教學(xué)工作的開展也具有一定的促進(jìn)作用。4.實(shí)施階段實(shí)施階段主要就是將前期教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等設(shè)計(jì)制作的微課件，在實(shí)際的教學(xué)場景中進(jìn)行應(yīng)用。相較于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式來說，微課的一大特色就在于其在教學(xué)中不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生既可以在課堂上學(xué)習(xí)英語知識(shí)，也可以在課下學(xué)習(xí)英語知識(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)更加的自主。而且在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以結(jié)合自身的興趣愛好、職業(yè)需求等有針對性地選擇自己喜歡的英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。5

9、.評價(jià)階段評價(jià)是教學(xué)工作開展的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)知識(shí)的時(shí)候不論采取何種教學(xué)模式，都離不開教學(xué)評價(jià)，科學(xué)理性的教學(xué)評價(jià)，對于學(xué)生的知識(shí)獲取和教師教學(xué)能力的提升、教學(xué)方法的改進(jìn)等都有著較大的幫助。在中職英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)評價(jià)可以通過自評、互評和專家評等多種方式，分析該教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)及在后期教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的地方，探討在教學(xué)中如何利用微課有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而具體的評價(jià)過程中，可以嘗試從微課的內(nèi)容、技術(shù)、效果三個(gè)方面入手進(jìn)行評價(jià)。總之，微課在教學(xué)中的應(yīng)用是未來教育教學(xué)發(fā)展的重要趨勢，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來說，微課具有“短、小、精、悍”的特征，其能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，有效地提升了教育教學(xué)質(zhì)量。在中職英語教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，將進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量，其對于教學(xué)工作的開展也具有一定的促進(jìn)作用。參考