如何培養(yǎng)學(xué)生自主訂正作業(yè)的良好習(xí)慣

1、如何培養(yǎng)學(xué)生自主訂正作業(yè)的良好習(xí)慣黃 錦 娟內(nèi)容摘要：學(xué)生的書面作業(yè)是學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐的一種形式，是預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)的繼續(xù)，是評(píng)價(jià)課堂效果、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一種重要手段。學(xué)生在作業(yè)中難免會(huì)犯錯(cuò)誤，學(xué)生究竟從教師的批改中學(xué)到了東西沒有？于是，我們決定在批改作業(yè)的過程中做一些嘗試：改革布置作業(yè)的內(nèi)容，改革批改作業(yè)的方式、改革作業(yè)的批語，改革作業(yè)的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由內(nèi)心被迫學(xué)，被迫訂正作業(yè)到主動(dòng)接受自覺執(zhí)行的過程轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：規(guī)范 興趣 評(píng)語 回音壁 評(píng)價(jià) 符號(hào)一、 實(shí)驗(yàn)的背景英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段；學(xué)生應(yīng)該通過大量

2、的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)形成綜合語言使用水平，為真實(shí)語言打基礎(chǔ)。所以，學(xué)生的書面作業(yè)是學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐的一種形式，是預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)的繼續(xù)，是評(píng)價(jià)課堂效果、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一種重要手段。學(xué)生在作業(yè)中難免會(huì)犯錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤該如何處理？這對(duì)教學(xué)來說是非常關(guān)鍵的。我們教師發(fā)現(xiàn)，辛辛苦苦批好的作業(yè)發(fā)給學(xué)生，可有些學(xué)生看了一下分?jǐn)?shù)或等級(jí)后，對(duì)作業(yè)的錯(cuò)誤不屑一顧，下次交作業(yè)時(shí)，原有的錯(cuò)誤又“完璧歸趙”，很令教師心灰意冷。我們做教師的也許要問：學(xué)生究竟從教師的批改中學(xué)到了東西沒有？這不過我們值得深思的問題。于是，我們決定在批改作業(yè)的過程中做一些嘗試：改革布置作業(yè)的內(nèi)容，改革批改作

3、業(yè)的方式、改革作業(yè)的批語，改革作業(yè)的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由內(nèi)心被迫學(xué)，被迫訂正作業(yè)到主動(dòng)接受自覺執(zhí)行的過程轉(zhuǎn)變。二、 課題的來源及其研究目的2006年3月，我校被指定為“區(qū)以校為本教研制度建設(shè)基地”。 “校本教研”是一種以校為本的教學(xué)研究制度。從理解論的角度來看，校本教研是一種以校為本的教學(xué)研究制度。其中涉及三個(gè)重要概念，即“為了學(xué)?！?、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)?！薄榱藢W(xué)校：校本教學(xué)研究的目的是為了提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的辦學(xué)層次，提升教師的專業(yè)化水平；我校為此以展開“微型課題研究”為校本教研的切入口，通過展開微型課題的研究，解決教學(xué)中存有的問題。2006年4月，我校英語組承

4、擔(dān)了“如何培養(yǎng)學(xué)生自主訂正作業(yè)的良好習(xí)慣”的微型課題研究，旨在探索出一條讓學(xué)生自主訂正作業(yè)的良好習(xí)慣的路子。三、具體做法：1、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成書寫規(guī)范的習(xí)慣。每一種文字都有統(tǒng)一的行體標(biāo)準(zhǔn)（即“正字法”），英語也是如此。英語教學(xué)大綱就明確規(guī)定：“在入門階段。書寫教學(xué)要嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確，端正，熟練的書寫字母、單詞和句子的水平，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！痹谂臅姹磉_(dá)練習(xí)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有很多學(xué)生要么字跡潦草、無法辨認(rèn)，要么斜體、圓體、手寫體三體混用，要么語句書寫不規(guī)范（如句首字母不大寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與漢語混淆等）。對(duì)此，我們每一位英語教師切不可等閑視之，從入學(xué)的第一天開始對(duì)作業(yè)提出高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要

5、求，在教學(xué)中增強(qiáng)訓(xùn)練、督促與統(tǒng)一。要培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,總要經(jīng)歷一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，總要經(jīng)過由內(nèi)心被迫到接受自覺執(zhí)行的過程，它視一個(gè)持續(xù)反復(fù)、曲折前進(jìn)的過程，需要持之以恒，堅(jiān)持不懈的努力。要讓學(xué)生明白：字如其人，能寫一手漂亮、流暢的英文字必須從書寫開始，做到寫錯(cuò)了，不用涂改液，不隨意亂涂、亂畫的良好習(xí)慣。2、創(chuàng)新布置作業(yè)的方式，培養(yǎng)學(xué)生愛寫作業(yè)的興趣。內(nèi)容要形式多樣，豐富多彩。A、 使用性作業(yè)（寫計(jì)劃、模仿寫小文章、寫一份調(diào)查報(bào)告等）B 、活動(dòng)型作業(yè)（畫畫、制作卡片、實(shí)行專題采訪）C、 交際性作業(yè)（用英語和外國(guó)人打招呼、問路、自我介紹等）D、趣味型（看英語節(jié)目、動(dòng)畫、聽故事、學(xué)唱英文歌

6、、看英文電影等）E、創(chuàng)作性作業(yè)（改變故事結(jié)局、編寫小對(duì)話、把課本變成小話劇。作業(yè)的時(shí)間要保證，要給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間；讓學(xué)生自由選擇，能夠布置兩種作業(yè)，讓學(xué)生選擇，尊重他們的自主權(quán)。布置的作業(yè)要考慮學(xué)生的承受水平，教師為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，所寫的作文應(yīng)先在課堂上先口頭示范，然后再布置學(xué)生仿寫比較好，這樣學(xué)生才不會(huì)對(duì)寫作感到害怕了，才會(huì)在寫作上更加有創(chuàng)新有新意。3、批改作業(yè)巧用評(píng)語，保持學(xué)生作業(yè)的興趣。恰當(dāng)使用評(píng)語能夠激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以往英語教師的評(píng)語都局限在“Good! Very good !excellent! You did a good job! Well done!”等

7、千篇一律的、枯燥的評(píng)語,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是如果能用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語卻能夠收到預(yù)想不到的效果。如：對(duì)于自由寫作寫得好,但是語法錯(cuò)誤率較高的寫上：“作文寫得太好了，可要注意語法呀！”；“寫得真好，真聰明!”、對(duì)于沒有創(chuàng)新的作文批語寫上：“你肯定有新意，因?yàn)槟闶俏业尿湴痢?。不要?zé)怪質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語氣調(diào)動(dòng)他們的積極性?！澳銣?zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧?dòng)。”“看到你在進(jìn)步，我萬分高興，希望你更上一層樓?！边@種帶感情色彩的評(píng)語使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛，充滿了希望。從而會(huì)使逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 利用評(píng)語適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助開發(fā)學(xué)生的潛能，

8、激活創(chuàng)新意識(shí)。如造句、翻譯句子時(shí)，讓學(xué)生“一句多講”培養(yǎng)學(xué)生從多種語法，不同表達(dá)法、思考問題，克服了思維定勢(shì)的不利因素，開拓思路，運(yùn)用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地表達(dá)同樣的意思用不同的表達(dá)法。利用評(píng)語：“說得巧、說的妙”肯定其獨(dú)特見解的學(xué)生。對(duì)有的題可用多種表達(dá)法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的表達(dá)方法嗎?”“愛動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評(píng)語激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生開啟心靈，馳騁想象；教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及書寫過程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如：“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn)，那就

9、更好了!”、“結(jié)果正確，但書信的格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能寫書更美的句子來！”等。 對(duì)于學(xué)生由于粗心出錯(cuò),首先要肯定其長(zhǎng)處,增強(qiáng)自信,再提出殷切希望,改正缺點(diǎn)。如，“搬開你前進(jìn)的絆腳石-粗心，奮勇前進(jìn)!”、“和細(xì)心交朋友!”、“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的!”或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹局螌W(xué)態(tài)度。 4、在批改后的作業(yè)后面增加回音壁。留給學(xué)生寫“對(duì)老師批語的批語”同樣也收到很好的效果。因?yàn)檫@是師生交流的平臺(tái)，增加感情的途徑。在講評(píng)英語作文之前，我留給學(xué)生對(duì)比閱讀自己原作與改后作的時(shí)間；增加面批的比率，與

10、學(xué)生一道賞析他們的得意之作；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“第二次習(xí)作”堅(jiān)持了一段時(shí)間，我真切地體會(huì)到這些嘗試不僅僅是形式的更替，更是教師主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)緣，暢通師、生、本三方的交流。教師成為“平等中的首席”，不再是口號(hào)！5、改革評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。以往教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以段考、期考分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，這很不利于中下水平學(xué)生的發(fā)展，容易挫傷他們的積極性。在學(xué)習(xí)Go For It 八年級(jí)下冊(cè)課文中，我們得到了啟示：外國(guó)人評(píng)價(jià)學(xué)生是用Report Card 來反饋學(xué)生的各科的學(xué)習(xí)情況的，于是，我也設(shè)計(jì)了一張中國(guó)式的英語成績(jī)匯報(bào)單一式兩份打印好，（一份留給學(xué)生本人，一份留給教師），教師寫學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)語，里面包含了

11、對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生帶回去讓家長(zhǎng)過目并提出寶貴意見，學(xué)生受到很大的鼓舞，家長(zhǎng)也非常感激，促進(jìn)了后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)，作業(yè)書寫更加工整了。6、明確作業(yè)批改的常用符號(hào)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)更正作業(yè)。激發(fā)了學(xué)生作業(yè)的興趣后，學(xué)生對(duì)教師所批改的作業(yè)自然重視了。這時(shí)教師就要對(duì)學(xué)生聽寫、學(xué)生作文中的錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。首先讓學(xué)生明了教師批改中的符號(hào)代表什么，才能有針對(duì)性地加以更正。教師就要在開學(xué)前把符號(hào)告訴學(xué)生或者印發(fā)給學(xué)生貼在桌子上，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣并且認(rèn)真地對(duì)照進(jìn)行符號(hào)自覺地更正作業(yè)了。教師批改英語作業(yè)常用符號(hào)：Symbol 符號(hào) Type Of Error 錯(cuò)誤類別;Cap capitaliza

12、tion 大寫P punctuation 標(biāo)點(diǎn) ;Sp spelling 拼寫;X Omit this 不要; add a word 添加;（ ）optional 可要也可不要; paragragh 另起一段 ; number 單復(fù)數(shù)問題;SV subject-verb agreement 主謂一致;VT verb tense 動(dòng)詞時(shí)態(tài);VF verb form 動(dòng)詞形式;WC word choice用詞不當(dāng);WO word order 詞序;WF word from (n, v, adj ,adv.)詞性 Frag sentence fragment 句子殘缺;RO run-on sente

13、nce 該用連詞或句子的地方; connect this 接連在一起;？unclear 不清楚四、 效果體現(xiàn) 經(jīng)過一年多時(shí)間的實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)英語的積極性提高了，學(xué)生不再害怕寫作文，教師批改作文后的心情舒暢了。聽寫本發(fā)下以后，學(xué)生主動(dòng)地更正了錯(cuò)別字，主動(dòng)地把錯(cuò)誤的語法現(xiàn)象改正了過來，并建立了錯(cuò)題集，作業(yè)工整而規(guī)范了，作文批改后，對(duì)教師的批語學(xué)生做出了反應(yīng)，回應(yīng)了老師，拉近了師生的關(guān)系。 隨著學(xué)生英語作業(yè)良好習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的提高，我校英語科的教學(xué)質(zhì)量也明顯上升，在每個(gè)學(xué)期的期末考試無論小學(xué)還是初中部，各年級(jí)的平均分、及格率和優(yōu)秀率在縣里的排名保持領(lǐng)先位置，七年級(jí)的英語各項(xiàng)指標(biāo)均為第一名。2006年中考畢業(yè)班的英語成績(jī)?cè)诳h里排名第二位。另外，學(xué)生在參加全國(guó)英語能力競(jìng)賽成績(jī)也相當(dāng)顯著。小學(xué)部有龍明瑞等2人獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，李睿等7人獲全國(guó)二等獎(jiǎng)，謝丹等14人獲