如何培養(yǎng)學生自主訂正作業(yè)的良好習慣

1、如何培養(yǎng)學生自主訂正作業(yè)的良好習慣黃 錦 娟內容摘要：學生的書面作業(yè)是學習的重要組成部分，是學生將所學知識用于實踐的一種形式，是預習、聽課、復習的繼續(xù)，是評價課堂效果、檢驗學習效果的一種重要手段。學生在作業(yè)中難免會犯錯誤，學生究竟從教師的批改中學到了東西沒有？于是，我們決定在批改作業(yè)的過程中做一些嘗試：改革布置作業(yè)的內容，改革批改作業(yè)的方式、改革作業(yè)的批語，改革作業(yè)的評價，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生由內心被迫學，被迫訂正作業(yè)到主動接受自覺執(zhí)行的過程轉變。關鍵詞：規(guī)范 興趣 評語 回音壁 評價 符號一、 實驗的背景英語課程標準提出，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段；學生應該通過大量

2、的專項和綜合性語言實踐活動形成綜合語言使用水平，為真實語言打基礎。所以，學生的書面作業(yè)是學習的重要組成部分，是學生將所學知識用于實踐的一種形式，是預習、聽課、復習的繼續(xù)，是評價課堂效果、檢驗學習效果的一種重要手段。學生在作業(yè)中難免會犯錯誤，這些錯誤該如何處理？這對教學來說是非常關鍵的。我們教師發(fā)現(xiàn)，辛辛苦苦批好的作業(yè)發(fā)給學生，可有些學生看了一下分數(shù)或等級后，對作業(yè)的錯誤不屑一顧，下次交作業(yè)時，原有的錯誤又“完璧歸趙”，很令教師心灰意冷。我們做教師的也許要問：學生究竟從教師的批改中學到了東西沒有？這不過我們值得深思的問題。于是，我們決定在批改作業(yè)的過程中做一些嘗試：改革布置作業(yè)的內容，改革批改作

3、業(yè)的方式、改革作業(yè)的批語，改革作業(yè)的評價，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生由內心被迫學，被迫訂正作業(yè)到主動接受自覺執(zhí)行的過程轉變。二、 課題的來源及其研究目的2006年3月，我校被指定為“區(qū)以校為本教研制度建設基地”。 “校本教研”是一種以校為本的教學研究制度。從理解論的角度來看，校本教研是一種以校為本的教學研究制度。其中涉及三個重要概念，即“為了學?！薄ⅰ霸趯W校中”和“基于學?！?。為了學校：校本教學研究的目的是為了提升學校教學質量，提升學校的辦學層次，提升教師的專業(yè)化水平；我校為此以展開“微型課題研究”為校本教研的切入口，通過展開微型課題的研究，解決教學中存有的問題。2006年4月，我校英語組承

4、擔了“如何培養(yǎng)學生自主訂正作業(yè)的良好習慣”的微型課題研究，旨在探索出一條讓學生自主訂正作業(yè)的良好習慣的路子。三、具體做法：1、培養(yǎng)學生養(yǎng)成書寫規(guī)范的習慣。每一種文字都有統(tǒng)一的行體標準（即“正字法”），英語也是如此。英語教學大綱就明確規(guī)定：“在入門階段。書寫教學要嚴格要求，培養(yǎng)學生準確，端正，熟練的書寫字母、單詞和句子的水平，注意大小寫和標點符號?！痹谂臅姹磉_練習的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，當前有很多學生要么字跡潦草、無法辨認，要么斜體、圓體、手寫體三體混用，要么語句書寫不規(guī)范（如句首字母不大寫、標點符號與漢語混淆等）。對此，我們每一位英語教師切不可等閑視之，從入學的第一天開始對作業(yè)提出高標準，嚴要

5、求，在教學中增強訓練、督促與統(tǒng)一。要培養(yǎng)學生良好的書寫習慣,總要經歷一個由量變到質變的過程，總要經過由內心被迫到接受自覺執(zhí)行的過程，它視一個持續(xù)反復、曲折前進的過程，需要持之以恒，堅持不懈的努力。要讓學生明白：字如其人，能寫一手漂亮、流暢的英文字必須從書寫開始，做到寫錯了，不用涂改液，不隨意亂涂、亂畫的良好習慣。2、創(chuàng)新布置作業(yè)的方式，培養(yǎng)學生愛寫作業(yè)的興趣。內容要形式多樣，豐富多彩。A、 使用性作業(yè)（寫計劃、模仿寫小文章、寫一份調查報告等）B 、活動型作業(yè)（畫畫、制作卡片、實行專題采訪）C、 交際性作業(yè)（用英語和外國人打招呼、問路、自我介紹等）D、趣味型（看英語節(jié)目、動畫、聽故事、學唱英文歌

6、、看英文電影等）E、創(chuàng)作性作業(yè)（改變故事結局、編寫小對話、把課本變成小話劇。作業(yè)的時間要保證，要給學生準備的時間；讓學生自由選擇，能夠布置兩種作業(yè)，讓學生選擇，尊重他們的自主權。布置的作業(yè)要考慮學生的承受水平，教師為了減輕學生的作業(yè)負擔，所寫的作文應先在課堂上先口頭示范，然后再布置學生仿寫比較好，這樣學生才不會對寫作感到害怕了，才會在寫作上更加有創(chuàng)新有新意。3、批改作業(yè)巧用評語，保持學生作業(yè)的興趣。恰當使用評語能夠激發(fā)學生作業(yè)的興趣、強化學習動機。以往英語教師的評語都局限在“Good! Very good !excellent! You did a good job! Well done!”等

7、千篇一律的、枯燥的評語,不利于調動學生學習的積極性。但是如果能用恰當?shù)脑u語卻能夠收到預想不到的效果。如：對于自由寫作寫得好,但是語法錯誤率較高的寫上：“作文寫得太好了，可要注意語法呀！”；“寫得真好，真聰明!”、對于沒有創(chuàng)新的作文批語寫上：“你肯定有新意，因為你是我的驕傲”。不要責怪質量特別差的作業(yè)本，相反，應盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性?！澳銣市?！”“你的進步很大，因為你付出勞動。”“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。 利用評語適當給予啟發(fā)，以幫助開發(fā)學生的潛能，

8、激活創(chuàng)新意識。如造句、翻譯句子時，讓學生“一句多講”培養(yǎng)學生從多種語法，不同表達法、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地表達同樣的意思用不同的表達法。利用評語：“說得巧、說的妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種表達法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的表達方法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生開啟心靈，馳騁想象；教師在學生的作業(yè)書寫、格式以及書寫過程要嚴格把關。這些是體現(xiàn)良好學習習慣的外在標準。及時用恰當?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如：“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就

9、更好了!”、“結果正確，但書信的格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能寫書更美的句子來！”等。 對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處,增強自信,再提出殷切希望,改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石-粗心，奮勇前進!”、“和細心交朋友!”、“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的!”或者“再細心一些，準行！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹局螌W態(tài)度。 4、在批改后的作業(yè)后面增加回音壁。留給學生寫“對老師批語的批語”同樣也收到很好的效果。因為這是師生交流的平臺，增加感情的途徑。在講評英語作文之前，我留給學生對比閱讀自己原作與改后作的時間；增加面批的比率，與

10、學生一道賞析他們的得意之作；鼓勵學生進行“第二次習作”堅持了一段時間，我真切地體會到這些嘗試不僅僅是形式的更替，更是教師主動創(chuàng)造機緣，暢通師、生、本三方的交流。教師成為“平等中的首席”，不再是口號！5、改革評價學生學習的方式。以往教師對學生學習成績以段考、期考分數(shù)來衡量學生的學業(yè)成績，這很不利于中下水平學生的發(fā)展，容易挫傷他們的積極性。在學習Go For It 八年級下冊課文中，我們得到了啟示：外國人評價學生是用Report Card 來反饋學生的各科的學習情況的，于是，我也設計了一張中國式的英語成績匯報單一式兩份打印好，（一份留給學生本人，一份留給教師），教師寫學生學習過程的評語，里面包含了

11、對學生作業(yè)情況的評價，讓學生帶回去讓家長過目并提出寶貴意見，學生受到很大的鼓舞，家長也非常感激，促進了后進生的英語學習，作業(yè)書寫更加工整了。6、明確作業(yè)批改的常用符號，指導學生主動更正作業(yè)。激發(fā)了學生作業(yè)的興趣后，學生對教師所批改的作業(yè)自然重視了。這時教師就要對學生聽寫、學生作文中的錯誤進行針對性的指導。首先讓學生明了教師批改中的符號代表什么，才能有針對性地加以更正。教師就要在開學前把符號告訴學生或者印發(fā)給學生貼在桌子上，長此以往，學生就會習慣并且認真地對照進行符號自覺地更正作業(yè)了。教師批改英語作業(yè)常用符號：Symbol 符號 Type Of Error 錯誤類別;Cap capitaliza

12、tion 大寫P punctuation 標點 ;Sp spelling 拼寫;X Omit this 不要; add a word 添加;（ ）optional 可要也可不要; paragragh 另起一段 ; number 單復數(shù)問題;SV subject-verb agreement 主謂一致;VT verb tense 動詞時態(tài);VF verb form 動詞形式;WC word choice用詞不當;WO word order 詞序;WF word from (n, v, adj ,adv.)詞性 Frag sentence fragment 句子殘缺;RO run-on sente

13、nce 該用連詞或句子的地方; connect this 接連在一起;？unclear 不清楚四、 效果體現(xiàn) 經過一年多時間的實驗研究，學生自主學習主動性增強了，學習英語的積極性提高了，學生不再害怕寫作文，教師批改作文后的心情舒暢了。聽寫本發(fā)下以后，學生主動地更正了錯別字，主動地把錯誤的語法現(xiàn)象改正了過來，并建立了錯題集，作業(yè)工整而規(guī)范了，作文批改后，對教師的批語學生做出了反應，回應了老師，拉近了師生的關系。 隨著學生英語作業(yè)良好習慣的培養(yǎng)和學習興趣的提高，我校英語科的教學質量也明顯上升，在每個學期的期末考試無論小學還是初中部，各年級的平均分、及格率和優(yōu)秀率在縣里的排名保持領先位置，七年級的英語各項指標均為第一名。2006年中考畢業(yè)班的英語成績在縣里排名第二位。另外，學生在參加全國英語能力競賽成績也相當顯著。小學部有龍明瑞等2人獲全國一等獎，李睿等7人獲全國二等獎，謝丹等14人獲