基于翻轉課堂模式的《免疫學》課堂教學活動與學業(yè)評價設計

1、    基于翻轉課堂模式的免疫學課堂教學活動與學業(yè)評價設計    陳永富+錢國英+汪財生+張捷摘要：本文基于翻轉課堂教學模式，以免疫學課程教學為例，就教學活動與學生學業(yè)評價進行了設計，為翻轉課堂的實施提供了有益的借鑒。關鍵詞：翻轉課堂 課堂教學 學業(yè)評價 教學設計g434翻轉課堂教學法是契合于現在信息時代的一種學校新的教學模式，是營造教育信息化生態(tài)系統必然，是課堂教學模式改革的趨勢1。這種教學模式充分利用多種社交網絡工具和多種形式的數字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源。教師不再占用課堂的時間來講授傳遞知識，而是需要學生在課外通過看視頻講座、閱

2、讀電子書、與同學交流討論來獲取知識，完成自主學習，實現“知識傳遞”。課堂上，教師通過答疑、師生交流來滿足學生的個性化學習需要，掌握相應的知識點，實現“知識內化”2，其目標是激發(fā)學生學習積極性，增強自主學習能力。在免疫學課程教學中實施翻轉課堂教學模式，需要在對課堂教學活動進行設計，并在學生素質能力綜合評價指標等方面進行相應的設計，引導學生通過網站上的微課、教學錄像、動畫、作業(yè)、在線測試等方式，在任何時間、地點進行自主學習與檢測學習效果；課內、課外進行師生之間、生生之間的交流互動，教師不僅僅是知識的傳遞者，更是引導者，能有效地引導學生學習免疫學的相關知識，師生共同解決疑難問題，有利于師生在合作交流

3、中共同長進。一、教學理念的轉變和角色的轉換傳統課堂上學生習慣在老師的引導下進行學習，因此自主學習、探究的內驅力也顯得不足。教師也習慣將知識點講授得完備，單方面向學生傳輸知識，沒有調動學生的自主學習能力，而翻轉課堂這種強調學生個性化學習的教學模式對師生的教學理念、專業(yè)素養(yǎng)等方方面面都提出了全新的挑戰(zhàn)和更高的要求，需要師生都轉變教學理念。做好角色轉換。首先，教師的角色已經從知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習活動的指導者、促進者，這讓教師有更多時間與學生交流互動，解決學生的問題，對每位學生的學習進行個性化的指導；其次，學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法

4、進行，必須需要學生的主動操作和主動思考。傳統課堂和翻轉課堂中的各要素的對比見表1：二、課堂教學活動的設計與實施開展課前活動：教師自行創(chuàng)建教學視頻（自行創(chuàng)建教學視頻時常5-10min，注重視覺效果設計、主題要點強調和互動性等元素的設計）；教師針對視頻制定課前任務（考慮到學生已有的認知結構，合理設計練習題的數量和難度，有一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學生的學習興致，如在細胞因子一章中，設計干擾素的結構、制備、應用等課前任務）；學生自主觀看教學視頻；學生進行課前針對性練習（鞏固學習內容，將疑難問題帶到課堂互助學習，如學生將免疫球蛋白的純化、保存、效價測定等內容與老師同學交流探究）；利用社交媒體進行交流（通過

5、聊天室、留言板等社交媒體與同伴進行互動交流）組織課堂活動：師生共同確定探究問題（教師需要根據教學內容的重難點提出一些問題，學生根據自己在課前觀看教學視頻、進行課前針對性練習時發(fā)現的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題，如免疫球蛋白一章中提出血型檢測所用的單克隆抗體是如何制備的？）；學生獨立解決問題（鼓勵學生根據自己的興趣自主選擇相應的探究題目進行獨立解決，將知識內化）；開展協作探究式活動（3-5人一組進行異質分組，小組成員之間通過交流、協作共同完成學習目標）；學生進行成果展示與交流（將個人及小組的成果在課堂上進行展示）；進行教學評價與反饋（評價體制是多維度、多方式的，評價主體是教師、學生，

6、評價內容包括針對性練習的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現、在小組協作探究式活動中的表現、成果展示等多方面）。課堂教學活動的設計與實施模式圖見圖1三、學生素質能力綜合評價指標的設計課堂活動評分以及教師的期望都能在很大程度上激勵學生完成課外任務與參與面對面的交流，要求教師采用多樣的激勵措施鼓勵學生積極參與，教師需要更多了解學生的心理，找到能夠激勵他們的有效方式。從學生的角度來說，一方面他們希望能夠參與到那些能夠調動他們積極性的課堂活動當中去，另一方面他們的努力需要得到來自多方的肯定。學生素質能力綜合評價指標應該包含：學生課前自主學習、課堂教師提問（無需舉手、自由發(fā)言）、學生提問（學生補

7、充、教師回答）、同伴互助（同伴互助合作學習、小組合作學習、全員合作教學）、作業(yè)、小測驗等，評價主體由老師、學生共同組成，如作業(yè)、小測驗等由學生互評。綜合評價指標見表2：四、問卷調查在免疫學課程結束后，發(fā)放了76份調查問卷，目的在于了解學生對翻轉課堂教學模式的態(tài)度以及對課程實施的意見。調查顯示，80%左右的學生認為翻轉課堂教學模式很好地調動了學習的積極性，75%左右的同學對于課堂活動的安排表示滿意或基本滿意，通過課堂中的討論和小組協作對所學知識的掌握更全面和深入，和同學和老師的交流增多了，促進了自己的學習，但在小組合作學習中，也有個別的同學并沒有積極參與，濫竽充數。五、思考與體會1、教學視頻（微課）需要簡短、扼要、精彩，常以一個或者二個知識點為主，時長不超過10分鐘為宜。2、課前應明確確定學習目標、隨堂提問、小組互助提問的題目，有利于學生有目的性學習。3、課堂教學最好實施小班化教學（30人/班）為宜，但因客觀原因大班上課時，教師在課堂實施過程中，盡量要顧及所有小組的學習狀況，多點提問、啟發(fā)，保證翻轉課堂的教學效果。翻轉課堂教學模式處于探索階段，如何有效利用這種教學模式，激發(fā)學生學習積極性，增強自主學習能力及綜合