小學英語專業(yè)技能新解(詹燦)

1、小學英語專業(yè)技能新解摘要 ：新世紀的教師，不僅應該具備英語知識、教育學和心理學的知識，更應該掌握小學英語學科的基本技能，并能將這些教學技能運用到教學活動中，從而更好的貫徹基礎教育課程改革的精神，提高課堂教學實效。本文根據(jù)新課改的要求，從英語教師自身素質(zhì)、發(fā)問技巧、教師關注、時間管理、演講技巧、簡筆畫技能等方面闡述了小學英語教師應該具備的專業(yè)技能，既指出了方向，有給出了方法。讀過本文，相信會有一定能夠收獲。關鍵詞：“化石化”、巧妙設問、教師站位、關注全體 2012年6月29日，在研修班全體成員的一致要求下，李靜純教授重返北師大培訓班的講臺。無論是從這位老者滿頭白發(fā)顯示出的睿智；還是風度翩翩佇立臺

2、中鎮(zhèn)定自若氣壓全場的眼神；無論是一連幾個鐘頭坐也不坐滔滔不絕口吐蓮花的才華；還是語重心長娓娓道來的勸誡，李老都應該成為我們尊重并且景仰的對象。而且作為感謝，我們更應該把李老教與我們的知識用在點滴工作上，方不辱沒老教授傳承下來的衣缽。李老從小學英語專業(yè)技能的角度開講，分十個主題。首先講了英語教師自身“化石化”。這可是個新詞，解釋中我們了解到隨著英語教師職業(yè)化的同時，自身的英語水平呈逐漸退化且固化的趨勢，這便是“化石化”。那老師如何延緩這一現(xiàn)象的來臨呢？老教授給出了幾點建議，在未來的十年或二十年必須在文學上加強，必須閱讀，傾聽，領悟那些地道的，經(jīng)典的，原汁原味的英文材料，如詩歌，散文，故事等。在逐

3、漸吸收的基礎上，將以往的Interlanguage的思考模式慢慢轉(zhuǎn)化為正常的English思維模式。那么在表達方式上，表達的邏輯層次上，表達的效果上則要注重溝通交流，情感豐富，用重疊的句法，同時注意把音發(fā)干凈了，把意思講明白了?！盎畹嚼?，學到老”，古話說的一點都沒錯。在提到發(fā)問技巧這一主題時，李教授讓我們重點思考幾個問題：我們想提什么樣的問題？什么時候問問題？問誰這些問題？ 原來小小的問題背后還潛藏著玄機。當抽絲播繭一步步接近真相時，答案在我腦子里清晰起來。要問巧妙的，需要動點腦筋的問題才能激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲。什么時候問問題則依材料而定，這需要在精心鉆研教材的基礎上做文章。我的理解是在剛剛激發(fā)起

4、學生的興趣時設問，應該會起到想要的效果。那么如何解決“向誰問問題”?？刹僮鞯姆桨甘潜M量不要問全體，因為全體中常常掩蓋著渾水摸魚者。在提問的同時注意眼光的掃視，盡量讓眼光落在幾個同學身上，再出其不意的請某位學生答題，這樣做的好處是可以讓學生注意力集中，讓學生在緊張中思考。在回答問題時，一定要讓學生學會思考，給足學生20-30秒的思考時間，讓學生養(yǎng)成先記錄再回答的習慣。只有讓學生思想的種子深埋心田時，教育之泉才能潤澤干涸的土壤，催生智慧的小苗。做智慧的老師，教智慧的學生，同時還可以教出優(yōu)雅的學生，在每個答題學生站起來時，教導他先向別人，向全體打個招呼再不緊不慢的作答，那就更有范了。接下來，教授將話

5、題轉(zhuǎn)移到教師的行為。在講到這個主題時，李老首先強調(diào)了教師的站位。那種躲在講臺后，永遠不出來的站位是應該被摒棄的。教師應該站在教室的中后方，并根據(jù)需要來回走動，特別是要關注到后面“private area”的學生。在走動的同時，必須注意眼神與學生交流，不讓任何一人游離在課堂之外，是每個教師應該遵循的授課準則。教學無小事，只有在細節(jié)上精雕細琢的人才能打造完美的藝術珍品。在談到教師關注這個主題時，教授提出的要求是既面向全體，又要關注個體。這很難做到，但應該盡量做到。問題學生的產(chǎn)生雖大多出于受挫經(jīng)歷，但這與老師的關注不夠也是密切相關的。教授談到“Everybody wants to be above”

6、，每個人都想要高人一等，都不愿意成為loser，學生亦是如此。對于問題學生，讓他/她取得成功或得到成功的體驗便是對他/她最大的關注。這讓我想起我的學生，一個叫梁穎懿的小女孩。剛進一年級時她還是個死活不開口，連話都不會說的孩子，經(jīng)過一個多學期的鍛煉，她都可以當小老師來教同學讀英語了。對于這個孩子，我從未對她提過過分的要求，總是告訴她，老師喜歡她，她一直很棒，讓她一直都能相信自己。這個學期，她的轉(zhuǎn)變繼續(xù)讓大家欣喜。所以，讓我的學生得到應用的關注，是我今后面臨的一個課題。在不知不覺中，話題又轉(zhuǎn)向了時間管理。教師的課堂管理包括空間管理、時間管理、行為管理等，時間管理是其中很重要的一項。教授提到物理時間

7、與心理時間這個概念，明確指出在一堂課上，教師說話不能太多，點到為止，學生答問也不能固定幾個人回答，其他學生則無所事事。整個教學環(huán)節(jié)的推進應該是有頭有尾的，也是好頭好尾的，過程應該是流暢的，有節(jié)奏的，有銜接的。在一個熱鬧的活動之后應該伴隨一個思考的活動，讓課堂在宜動宜靜中進行。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的銜接應該是有明確標志的，或停頓，或站位的轉(zhuǎn)變，或語氣的變換，每個環(huán)節(jié)都應該是有明顯特征的，如熱鬧，如思考等，這樣方能體現(xiàn)課堂的有條有理，循序漸進。教授不光是位優(yōu)秀的教育家，也是位出色的演講家。我記下了一個書名Public speaking，卡耐基的。在談到教師演講這一主題時，教授著重提到了好的開頭-Good b

8、eginning.開頭可以簡單，但一定要有味。比如一句簡單的“A story”，足以勾起大家的好奇心。在講故事的同時一定要注意語言的抑揚頓挫，表情的自然豐富，肢體的靈活夸張。故事是講的，不是背的，講故事的過程也是個思考的過程，眼神與觀眾（學生）的交流，語速的適中，永遠讓觀眾明白故事內(nèi)容，這是一個講故事的人應該遵循的法則。作為老師，可以先從聲調(diào)姿勢開始訓練，再加上表情，再加上手勢，做到“雖眼前無物但眼中有物”，活靈活現(xiàn)，繪聲繪色地講述一個故事，讓學生領略故事的美。為什么故事如此受歡迎呢？教授回答道-人類社會認識世界靠故事。果不其然，但凡神話故事不都蘊含著人類的開篇嗎？而且在教學中，故事可以與任何

9、的教學模式相結(jié)合。來自寶城小學的徐雅婧老師也就故事教學給出了一些建議：教師不能一味照搬資源，而應該有取舍的，智慧地使用故事資源。在搜索資源時，應注意故事要與教學目標相吻合，應涉及教學內(nèi)容，故事的實施還要整體。教師也可自編故事，這樣便可以更準確地切合主題。我也就“教師怎樣才能編好故事”這一問題請教李教授，教授沒有給出明確答案。但我知道，一個會學習，學好習的老師是可以編出故事的。這當然是再我搜集大量原版故事，接觸多種地道表達方式，做足功課的基礎上才會有的結(jié)果。未來還有大量的工作要做，這是毋庸置疑的。等到那一天，當我運用所學的知識，能輕易編出美妙的小故事，再用李教授教授給我的演講的技巧，惟妙惟肖地講給學生聽，讓學生心靈的海洋激蕩一片片浪花李教授，應該會為我鼓掌吧！最后的一點時間，教授用教授簡筆畫點燃我們藝術的火花。我學會了看模糊的整體而不是細致的部分，簡筆畫講求神似。不敢像其他同學那樣邊看邊學著畫，不是很聰明的我只能用相機拍下來供以后慢慢學習欣賞。也不敢眨一下眼鏡，怕一個不留神，精華的東西就溜走了。在這一時刻，非常感謝寶安教科培，也非常感恩我的學