如何設(shè)計科學合理的課堂評價任務(wù)

1、    如何設(shè)計科學合理的課堂評價任務(wù)    陳晏玲【摘 要】課堂評價任務(wù)的設(shè)計是否科學合理關(guān)乎數(shù)學課堂教學的有效程度。本文重點從評價任務(wù)應(yīng)具有目標優(yōu)先性，評價任務(wù)應(yīng)符合認知規(guī)律性，評價任務(wù)應(yīng)凸顯思維深層性等角度論述如何設(shè)計科學合理的課堂評價任務(wù)，并闡述了評價任務(wù)在數(shù)學課堂教學中的價值與作用?！娟P(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課堂評價；評價任務(wù)g630 a2095-3089（2019）08-0166-02所謂課堂評價指的是任課教師在教學過程中，為促進學生學習和改善教師教學而實施的、對學生學習過程與結(jié)果的評價。課堂評價到底評什么？這就涉及評價任務(wù)設(shè)計的問題。課堂評價任務(wù)

2、的品質(zhì)直接影響著課堂教學的效度，合理設(shè)計課堂評價任務(wù)是有效課堂的保證。我們在數(shù)學課堂教學中，該怎樣設(shè)計有助于學生學習的評價任務(wù)呢？一、評價任務(wù)應(yīng)具有目標優(yōu)先性評價任務(wù)是為檢測學生在課堂上的學習成效、促進學習目標達成而設(shè)計，只要有預設(shè)了學習目標，就應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的評價任務(wù)。因此評價任務(wù)的設(shè)計應(yīng)指向?qū)W習目標，凸顯目標優(yōu)先。有的老師備一節(jié)課，首先考慮的是這節(jié)課要創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，需要哪些教具、學具、課件，接下來考慮怎么進行教學流程設(shè)計，在教學流程中穿插評價任務(wù)設(shè)計，甚至在需要上交教學設(shè)計時才把目標補上。這種“教學設(shè)計評價任務(wù)學習目標”的備課思路遵循“設(shè)計優(yōu)先”，容易產(chǎn)生“為情境而情境，為交流而交流”的現(xiàn)象

3、?！澳繕藘?yōu)先”理念則是“始于學習目標”的，即“學習目標評價任務(wù)教學設(shè)計”。執(zhí)教者必須首先確定精準的學習目標，然后依據(jù)目標設(shè)計評價任務(wù)，最后才是教學活動的設(shè)計。在這過程中，評價任務(wù)的作用是檢測學習目標的達成情況，進而調(diào)整教學策略。例如蘇教版三年級上冊平移和旋轉(zhuǎn)一課，教師結(jié)合課程標準、教材內(nèi)容、學生實際等諸因素確立本節(jié)課學習目標。這是其中一個學習目標：識別平移或旋轉(zhuǎn)前后的圖形，在想象物體平移和旋轉(zhuǎn)運動過程中，發(fā)展空間觀念。根據(jù)“目標優(yōu)先”教學理念，為達成上述目標教師設(shè)計如下四項評價任務(wù)：任務(wù)1 在課桌面上按指定要求平移數(shù)學書，思考圖形在平移前和平移后什么變了，什么不變。任務(wù)2 在轉(zhuǎn)盤上把指針從一個

4、點旋轉(zhuǎn)到另一個點，演示指針在兩個點之間來回擺動的樣子，想象生活中什么物體也是這種運動方式。任務(wù)3 出示不同形狀和大小的銀杏葉片，判斷哪些葉片通過平移或旋轉(zhuǎn)可以與樹葉邊框重合。任務(wù)4 在格子圖上把“”按指定的方向和距離（格子數(shù)）進行平移，并說說平移后的圖形在原來的什么方向。這些評價任務(wù)目標指向性強，且可評、可測，是為幫助學生更好地達成特定的學習目標而設(shè)計。這種“逆向設(shè)計”往往能夠使課堂學習目標明確，課堂活動目的性強，簡約高效。二、評價任務(wù)應(yīng)符合認知規(guī)律性科學合理的課堂評價任務(wù)既能更好地幫助學生實現(xiàn)學習目標，又有助于提升學生的認知水平。建構(gòu)主義倡導支架式教學方法，即教學應(yīng)當按照“最近發(fā)展區(qū)”的理念

5、為學習者建構(gòu)對知識的理解建立概念支架，而這種框架中的概念是學習者完成對所學知識的意義建構(gòu)所需要的。1因此，設(shè)計評價任務(wù)應(yīng)基于學生已有認知水平，根據(jù)學習認知規(guī)律對原有知識進行重組和改造，進而建立新的認知結(jié)構(gòu)。例如教學蘇教版四年級下冊三位數(shù)乘兩位數(shù)，由于學生之前已經(jīng)有了兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)等計算基礎(chǔ)與經(jīng)驗，并已掌握其算理與算法?；趯W生已有的認知水平，這節(jié)課評價任務(wù)設(shè)計不應(yīng)局限于掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法的層面上，其落腳點應(yīng)從學生認知起點出發(fā)，溝通知識間的聯(lián)系，通過算法的梳理與遷移，自主建構(gòu)三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，培養(yǎng)學生的逆向思維能力和歸納概括能力，在此過程中豐富對算理與算法

6、的認知，進一步明晰計算的本質(zhì)，提升學生的思維品質(zhì)。因此教師設(shè)計這樣的選擇性練習評價：13×1，選擇可能的結(jié)果a.453 b.3231 c.38033 d.3213。此評價任務(wù)能有效檢測學生的口算、估算、筆算等知識，尤其是估算的取值范圍技巧，有助于形成扎實的計算能力，使學生對計算方法的認知體系更為完善。三、評價任務(wù)應(yīng)凸顯思維深層性評價任務(wù)首先應(yīng)該關(guān)注學習目標是否能夠達成，這是底線；其次應(yīng)該關(guān)注目標達成的質(zhì)量如何，也就是要考慮在保證“吃飽”的基礎(chǔ)上追求“吃好”，這是優(yōu)質(zhì)課堂的內(nèi)在需求。因此我們在設(shè)計評價任務(wù)時，應(yīng)考慮具備思維的深層性與開放性。江蘇省吳江實驗小學校長張菊榮認為，有效的課堂存

7、在三種境界：第一，學生在學習；第二，學生在向著目標學習；第三，大部分學生達成目標，一部分學生創(chuàng)造了目標之外的精彩。2毋庸置疑，第三種境界是值得我們追求的?！澳繕酥獾木省睉?yīng)該是指知識的拓展與生長點的位移。換而言之，我們的課堂評價任務(wù)的設(shè)計可以保留適度的“彈性”，讓學有余力的孩子能夠有發(fā)揮施展的空間，允許一些孩子的思維“旁逸斜出”，伸向下一認知領(lǐng)域的最前端。例如，教學蘇教版三年級下冊分數(shù)大小的比較時設(shè)計課堂練習，引導學生用自己喜歡的方式比較兩個簡單分數(shù)的大小，在里填上“>”或“14；觀點二，通過折紙片發(fā)現(xiàn)一張紙片的12比它的14面積大，所以12>14；觀點三，假如一箱蘋果有12個，

8、這箱蘋果的12是6個，這箱蘋果的14則是3個，所以12>14；觀點四，通過畫圖發(fā)現(xiàn)圖形的12和2個14一樣大，也就是12=24，因為24>14，所以12>14。學生之所以會產(chǎn)生這些不同的想法，與“用自己喜歡的方式解決”這一評價任務(wù)要求是分不開的。學生的這些觀點，都不離分數(shù)的本質(zhì)含義，都應(yīng)值得肯定，但論思維水平卻存在深度的差異性。觀點四用畫圖的策略解題，是學習數(shù)學的好方法，更難能可貴的是通過畫圖找尋12與24之間相等的關(guān)系，“通分”知識已呼之欲出，對后續(xù)學習起到了很好的延伸與鋪墊作用。課堂評價是“教學相長”的一種方式，在如今新課程標準“以學論教”理念的倡導下，課堂評價任務(wù)設(shè)計的方式要以學生為主體，評價任務(wù)不僅是“判斷學習”，更應(yīng)能“促進學習”，應(yīng)有助于發(fā)揮評價的診斷、激勵、調(diào)控等教學工具性作用。教師根據(jù)學生的學習效果反向評價老師的評價任務(wù)設(shè)計成效，進而調(diào)整教學策略，不斷提升教學水平，促進學生的學習。參考