微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

1、    微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略探討    摘 要：隨著科技的不斷發(fā)展，教育教學(xué)模式也在不斷地發(fā)生著改變。近年來(lái)高中生物教學(xué)中教師對(duì)于微課的應(yīng)用也越來(lái)越普遍，微課的應(yīng)用在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，對(duì)于高中生物教學(xué)的優(yōu)化有著良好的推動(dòng)作用，文章對(duì)微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：微課;高中生物;應(yīng)用微課在生物課程中的應(yīng)用，使得生物知識(shí)變得更加的直觀、宏觀和形象易懂，降低了生物學(xué)科的難度，使學(xué)生更容易對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)和生物現(xiàn)象進(jìn)行理解和掌握，提高了高中生物教學(xué)的效率。因此說(shuō)教師一定要對(duì)這種新型的教學(xué)模式進(jìn)行研究和實(shí)踐，以便更好

2、地使用微課進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)科的輔助教學(xué)，將微課對(duì)生物教學(xué)的作用發(fā)揮到最大。一、 微課的概述微課是指以教師為主體，以視頻為載體的一種記錄性的視頻短片，是針對(duì)某一個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精彩的教學(xué)活動(dòng)記錄的過(guò)程。其重要的組成部分包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)思考、教學(xué)練習(xí)以及學(xué)生反饋，微課是在創(chuàng)傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新型的教學(xué)資源，但又有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)，微課視頻一般教學(xué)的時(shí)間較短，大約是58分鐘的左右，最長(zhǎng)也不會(huì)超過(guò)10分鐘;微課的課堂內(nèi)容都較為聚集，主題突出，特別符合教師的教學(xué)需求，且內(nèi)容一般來(lái)講少而精，存儲(chǔ)起來(lái)也較為方便，比如說(shuō)手機(jī)、電腦都可以進(jìn)行存儲(chǔ)觀看，教師可以不受時(shí)間空間的限制

3、進(jìn)行課程的觀看、分析和研究;微課還具有趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，針對(duì)性反饋性強(qiáng)的特點(diǎn)，能讓學(xué)生在輕松愉悅的請(qǐng)情境教學(xué)下，輕松地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握和理解。二、 微課在高中生物教學(xué)的作用（一）可以增加學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣高中的生物科目是理科的重要科目之一，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也非常的多，需要進(jìn)行記憶的知識(shí)點(diǎn)也很多，在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師只是一味地進(jìn)行大量知識(shí)的灌輸，很容易造成高中生的抵觸情緒，因此部分學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的興趣并不高。微課是一種利用視頻來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)的教學(xué)手段，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行授課，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)講是非常具有吸引力的，能很好地激發(fā)出學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，提高生物課堂的教材效率。比如

4、說(shuō)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)借助微課視頻，讓學(xué)生觀看優(yōu)秀教師的實(shí)驗(yàn)課程，不但可以節(jié)約時(shí)間，還解決了高中生物實(shí)驗(yàn)器材不夠完善的問(wèn)題。又比如說(shuō)在細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中，如果教師和學(xué)生自己進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)的話，耗時(shí)就會(huì)比較長(zhǎng)，而且細(xì)胞膜一般需要電子顯微鏡才可以觀察得到，但是高中實(shí)驗(yàn)室條件有限，不可能讓每一個(gè)學(xué)生都使用電子顯微鏡，學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)更多的是光學(xué)顯微鏡，因此在進(jìn)行觀察的時(shí)候是根本看不清楚細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)的，只能隱約地觀察到細(xì)胞和外界之間是有界限的。但是如果利用微課導(dǎo)入的話，時(shí)間也就只有短短的6分鐘左右，但是在知識(shí)的講解面上更廣，也更具有直觀性，學(xué)生也容易進(jìn)行理解和掌握，這就在很大程度上讓學(xué)生建立其生物學(xué)習(xí)的自信

5、心，也愿意投入生物學(xué)習(xí)中去。因此教師在生物教學(xué)的過(guò)程中一定要提前做好微課的制作，并在微課視頻中多進(jìn)行啟發(fā)性的提問(wèn)，比如說(shuō)在細(xì)胞膜成分的教學(xué)中，教師可以提出“獲取細(xì)胞膜的途徑是什么？用什么樣的材料才可以進(jìn)行細(xì)胞膜的獲?。俊比缓笤儆梦⒄n視頻將植物、動(dòng)物以及細(xì)菌的細(xì)胞圖片展示出來(lái)，然后在繼續(xù)提問(wèn)“動(dòng)物細(xì)胞有很多不同的類型，在進(jìn)行動(dòng)物細(xì)胞的選擇時(shí)應(yīng)該選擇哪種類型？”“哺乳動(dòng)物成熟紅細(xì)胞的細(xì)胞核可以在顯微鏡下觀察到嗎”通過(guò)這些啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行思考，從而全身心地投入生物實(shí)驗(yàn)中去。（二）讓復(fù)雜的生物知識(shí)變得易于學(xué)生理解高中生物課程屬于理科范圍，生物知識(shí)內(nèi)容本身比較復(fù)雜難懂，需要學(xué)生具有一定的理

6、性思維能力，如果學(xué)生本身的想象力和理解能力較差的話，對(duì)生物知識(shí)就不能很好地進(jìn)行理解和吸收。但是利用微課進(jìn)行教學(xué)，就可以將各種不同的生物現(xiàn)象、性質(zhì)和動(dòng)態(tài)，常見(jiàn)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)形態(tài)等整合成直觀的視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看，將抽象的知識(shí)形象化，將微觀的生物現(xiàn)象宏觀化，學(xué)生進(jìn)行理解起來(lái)也就比較容易，也就愿意進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，對(duì)生物知識(shí)的掌握也就會(huì)更加的牢固。（三）能夠從生活和綜合角度對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)高中生物知識(shí)和學(xué)生的生活息息相關(guān)，利用微課進(jìn)行高中生物教學(xué)，可以讓高中生物教學(xué)更加的生活化，之后再在教學(xué)中加入多元化的教學(xué)內(nèi)容，使得高中生物教學(xué)更具有綜合性，這一教學(xué)模式是非常符合高中生的認(rèn)知和心理特征的，也符合高中生現(xiàn)階

7、段的邏輯思維能力，因此說(shuō)微課的應(yīng)用對(duì)于生物教學(xué)來(lái)說(shuō)有著積極的推動(dòng)作用，值得每一個(gè)高中生物教師去嘗試和探索。（四）提高高中生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)在科學(xué)的教育引導(dǎo)下，用正確的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，微課的應(yīng)用剛好可以實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)是時(shí)候，如果學(xué)生遇到了不能理解的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，而身邊又沒(méi)有一個(gè)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手時(shí)，學(xué)生就要學(xué)會(huì)自己去尋找生物教學(xué)資源來(lái)解決自己遇到的難題，微課就是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的“好幫手”，通過(guò)對(duì)微課相關(guān)知識(shí)的查找，不但鍛煉了學(xué)生的解題能力，還提高了高中生自主學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)，這對(duì)于高中生今后的生物學(xué)習(xí)打下了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。三、 微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探討（一

8、）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)功課是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)對(duì)生物知識(shí)的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以將下節(jié)課中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)提前預(yù)知，這樣在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的時(shí)候就可以更有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此教師要對(duì)現(xiàn)有的微課資源進(jìn)行分類整理，進(jìn)行微課資源庫(kù)的建構(gòu)，然后再按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行微課的發(fā)布，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)微課的觀看，對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行了解，并將自己認(rèn)為的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，以便為高中學(xué)生掃清新知障礙。比如在生物課細(xì)胞中的元素和化合物中，這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是對(duì)細(xì)胞中的各種元素以及化合物的名稱功能等，需要學(xué)生使用高倍顯微鏡對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞進(jìn)行觀察，這節(jié)課內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多而瑣碎，學(xué)生如果只是自己通過(guò)學(xué)

9、習(xí)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)的話根本就不能了解到各種元素之間存在什么關(guān)系，這就阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。于是在進(jìn)行這節(jié)課課程的教學(xué)之前，筆者就根據(jù)課堂內(nèi)容制定了微課課件，用動(dòng)畫(huà)視頻的方式展現(xiàn)出各種元素、化合物、細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能等知識(shí)，學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻可以很好地對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（二）在微課的設(shè)計(jì)中要突出生物知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)高中生物教師在微課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，一定要兼顧到學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力和思維能力的差異性，并根據(jù)高中生心理特征和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，在微課的制作中一定要保證微課的專業(yè)性，教師可以和相關(guān)的信息技術(shù)教師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，確保制作的微課內(nèi)容的權(quán)威性，另外教研組在

10、選擇微課形式的時(shí)候要充分地考慮到學(xué)生的接受能力和興趣點(diǎn)，在微課的設(shè)計(jì)中一定要將生物教學(xué)點(diǎn)重點(diǎn)和難點(diǎn)凸現(xiàn)出來(lái)，每一節(jié)課的微課播放時(shí)間和內(nèi)容的設(shè)計(jì)也要參照整個(gè)學(xué)期的生物教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行設(shè)定，避免微課加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。比如說(shuō)在走進(jìn)細(xì)胞的學(xué)習(xí)中教師可以先根據(jù)第一章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生提幾個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行微課的聽(tīng)講，也可以在網(wǎng)上搜集一些細(xì)胞的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生在課外進(jìn)行觀看，這樣就節(jié)約了課堂的教學(xué)時(shí)間。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)微課反饋平臺(tái)，讓學(xué)生就微課的內(nèi)容和生物知識(shí)進(jìn)行討論交流，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。（三）應(yīng)用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生生物知識(shí)在學(xué)習(xí)完生物知識(shí)后，課后的鞏固也是非常重要的，一

11、個(gè)良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣可以幫助學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的記憶和理解，并學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)到的生物知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，教師可以利用微課幫助學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的鞏固，為學(xué)生搭建生物知識(shí)框架。比如在完成染色體變異的學(xué)習(xí)后，教師可以將染色體的基礎(chǔ)知識(shí)都概括到微課中，再將基因突變對(duì)染色體變異的影響等知識(shí)點(diǎn)也加入進(jìn)去，用以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，還可以在微課中對(duì)不同類型染色體變異的區(qū)別進(jìn)行分析，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中不僅對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容也更深入地進(jìn)行了解，提高學(xué)生的生物課后復(fù)習(xí)效率。（四）提高學(xué)生的生物思維能力雖然中國(guó)提倡素質(zhì)教學(xué)的呼聲已經(jīng)很久了，但是至今還是有很多的學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中沿用的依然是傳統(tǒng)的灌輸

12、式教學(xué)法，這種教學(xué)模式不但不會(huì)引起學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得生物學(xué)習(xí)是一件枯燥無(wú)味的事情，長(zhǎng)此以往，會(huì)降低學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，在加上高中生物教師在教學(xué)過(guò)程過(guò)于依賴教材，教學(xué)方式也不夠科學(xué)，沒(méi)有技術(shù)性，學(xué)生在遇到一些討論性質(zhì)的問(wèn)題時(shí)，很容易把問(wèn)題想得比較單一，思維不能得到很好的發(fā)散。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，在進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，可以在微課中多帶入一些具有啟迪性的開(kāi)放性問(wèn)題，這樣才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，然后再慢慢地引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中，就會(huì)產(chǎn)生出自己的聯(lián)想，從而對(duì)學(xué)習(xí)的生物問(wèn)題有了自主思考的過(guò)程，并有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，拓展自己的思維。（五）將生物知識(shí)變得

13、豐富化生物學(xué)科是一門(mén)和生活緊密連接的學(xué)科，學(xué)生本該對(duì)其有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣才對(duì)，但是因?yàn)樯锉旧碛质且婚T(mén)高考內(nèi)容，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中只重視了對(duì)生物理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)生物知識(shí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系并沒(méi)有過(guò)多地去進(jìn)行重視，一味地強(qiáng)調(diào)對(duì)生物概念、知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握，會(huì)讓學(xué)生慢慢地覺(jué)得生物學(xué)習(xí)沒(méi)有吸引力，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。在高中生物學(xué)習(xí)中融入微課教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)建出合適的生物生活學(xué)習(xí)情境，讓生物知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出多維度，變得豐富有趣，更加地貼近生活化，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意自主地投入生物學(xué)習(xí)中去，并對(duì)生活中發(fā)生的生物現(xiàn)象進(jìn)行了解，加強(qiáng)自己對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握。四、 結(jié)語(yǔ)微課是一門(mén)新興的短視頻教學(xué)技術(shù)，具有內(nèi)容聚集，主題突出，觀看方便的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)微課的融入為高中的生物教學(xué)帶來(lái)了積極的推進(jìn)作用，提高了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的理解能力，利用微課進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，可以達(dá)到事半功倍的效果，因此高中生物教師一定要重視微課在生物課程中的應(yīng)用，不斷地提升自己微