水和水蒸氣整合教案

1、教學內容第六課：水和水蒸氣主備人授課時間教學目標1.知識目標：水變成水蒸氣的過程叫蒸發(fā)，水蒸氣變成水的過程叫凝結。水與水蒸氣可以相互轉化；水由于溫度變化形成水蒸氣；水蒸氣由于溫度變化而變成水。2.過程與方法：經歷“預測觀察解釋預測”的科學探究過程。3.情感態(tài)度價值觀：意識到細致的觀察能獲得更多的發(fā)現；感受、體驗物質變化的可逆性。教學重點觀察水在蒸發(fā)過程中溫度及狀態(tài)的變化。教學難點根據生活中的現象探究水的液態(tài)和氣態(tài)之間的相互轉化。核心素養(yǎng)意識到細致的觀察能獲得更多的發(fā)現。并熱愛科學。德育滲透意識到細致的觀察能獲得更多的發(fā)現。并熱愛科學。教學準備教師準備：濕抹布一塊；每個小組：記錄單、兩只小匙、一

2、支蠟燭、一個棉簽、一盒火柴、溫度計、1小杯熱水。教學流程集體智慧一、嘗試發(fā)現復習水的特性（無色無味，液體，能流動，無固定形狀）板書：水：無色無味，液體，能流動，無固定形狀根據復習水的特點來鋪墊之后水蒸氣特點1、提出問題：（1）觀察黑板上用水寫的“水”字的變化。你有什么發(fā)現？水哪里去了？能滲到黑板里嗎？水蒸氣是水變成的？我們把像黑板上這樣的水變成水蒸氣的過程叫做蒸發(fā)板書：水（液態(tài)）水蒸氣（氣態(tài)） 板書課題：水和水蒸氣 （2）你能運用感官感知一下水蒸氣有什么特點嗎？（看不見、摸不著）?？春诎迳纤芸偨Y出來水蒸氣的特點。板書：水蒸氣：無色無味，氣體，能流動，無固定形狀，看不見，摸不著設計意圖：剛開始

3、黑板是濕的，之后會變干，這是由水變成水蒸氣的過程，也許學生會說水蒸發(fā)了，那教師也可以問一句：水蒸氣有什么特點呀？根據觀察到的現象推測水蒸氣的特點2、猜測假設：（3）研究水到底是怎么變成水蒸氣的呢？在生活中見沒見過水蒸氣？電飯鍋燜飯的白色水珠，認為都是水蒸氣，設計意圖：幫學生糾正概念，白色能看見的是小水珠，水蒸氣是看不見的，體現水蒸發(fā)水蒸氣的過程二、探究形成3、設計方案：（1）往黑板上寫字，水慢慢蒸發(fā)，但是感受不到，看不見變化，現在感受一下水變成水蒸氣有什么變化。（2）用棉簽往手背上抹一下水，手背上的水是不是會蒸發(fā)成水蒸氣，看水慢慢的減少，感覺一下手背上有什么變化，手背會發(fā)涼。（3）學生談現象說

4、感受。水變成水蒸氣了嗎？（變了）怎么變得（慢慢變少）有什么感覺（手背好像有點涼）為什么感覺手涼了？（因為手背上的熱量被帶走了，被水蒸發(fā)的時候帶走了）引導學生發(fā)現手涼是因為手的熱量變少了。設計意圖：熱量會不會變少，溫度會不會降低？熱量變少是不是溫度降低，通過數據來證明。4、實驗操作：（4）有比皮膚感知溫度變化更準確的工具嗎？拿一根溫度計，引出往溫度計的液泡上抹點水，水蒸發(fā)時發(fā)現溫度計的讀數會下降，實驗證明水蒸發(fā)水蒸氣時，帶走它所附著物體的熱量，水變水蒸氣需要吸收熱量才會蒸發(fā)。板書： 水蒸發(fā)成水蒸氣 吸熱5、收集數據：（1）加熱能加快水蒸發(fā)嗎學生設計加熱可以加快水蒸發(fā)。我們已經知道了水能夠蒸發(fā)成水

5、蒸氣，那怎么能加快水蒸發(fā)呢？吸收更多的熱量。（2）學生根據生活經驗預測，學生設計對比實驗。加熱小勺里的水，觀察現象。沸騰：水迅速的蒸發(fā)。實驗的時候要注意些什么呢？（課件出示：1、一定要注意用火安全，還要注意避免燙傷身體不要用皮膚直接接觸加熱過的勺子；2、遠離水沸騰后產生的蒸氣。） 學生實驗，教師巡視指導。師：觀察到什么現象嗎？師：從我們看到的現象里你有什么發(fā)現嗎？（預設：加熱可以加快水的蒸發(fā)。）6、形成結論：小結：水蒸發(fā)的快慢與水吸收熱的多少是有關系的，水在受熱的情況下蒸發(fā)會加快。三、聯想應用我們已經知道了水能夠蒸發(fā)變成水蒸氣，現在你能舉一些生活中水蒸發(fā)成水蒸氣的例子嗎？比如夏天天太熱了，向地

6、面灑水，讓水變成水蒸氣吸收空氣中的熱量。以復習水的特性的形式引入本節(jié)課的課題以提出問題的形式，激發(fā)學生興趣，引導學生積極思考?？偨Y定義的形式加深學生印象用學生都有的感官便于培養(yǎng)學生的觀察能力，以此總結水蒸氣的特點聯系生活實際，引導學生想象實際生活中的水蒸發(fā)水蒸氣的過程。感受水變成水蒸氣的變化，培養(yǎng)學生的動手能力讓學生自己交流現象說感受，培養(yǎng)學生總結能力以實驗操作的形式，驗證數據，鍛煉學生實驗能力，激發(fā)學生興趣設計實驗，培養(yǎng)學生思考能力實驗注意事項，培養(yǎng)學生安全知識能力談發(fā)現，談現象，培養(yǎng)學生觀察能力聯系生活實際，生活中水蒸發(fā)成水蒸氣的例子，引導學生思考板書設計水和水蒸氣水：無色無味，液體，能流

7、動，無固定形狀蒸發(fā)水（液態(tài)） 水蒸氣（氣態(tài)） 吸熱水蒸氣：無色無味，氣體，能流動，無固定形狀，看不見，摸不著教學反思水的蒸發(fā)與凝結在小學生的頭腦中，雖然從生活經歷讓他們有了一定的印象，但是還是十分模糊的，不明確的，因此要讓學生更好地理解并且建立正確的科學概念，應該通過大量的生活事例以圖片、錄象等形式呈現，以及通過學生親歷的活動讓學生自己去觀察、分析并且嘗試解釋各種現象，最終形成正確的科學概念。由于此課內容對于三年級學生來說是十分抽象和很難理解的內容，因此我提供大部分的時間讓學生充分深入去探究，去感受和體驗。開頭采用黑板上寫字“水”，要求學生觀察，等著等著，黑板上的字不見了，水到哪里去了，讓學生感受真實，很快地聯想到下雨天，教室玻璃上有水滴，晴天了，小水滴不見了。但哪里去了呢？很自然地想到“蒸發(fā)”，接著，驗證“水蒸氣還會變回來嗎？”采用了用熱水倒在杯子里，蓋上玻璃片，讓學生觀察玻璃片上的小水珠的現象。因為，學生經歷了親手操作的過程，到后來，驗證“水蒸氣變回小水珠”的奧秘就很快而解決了。在教學過程中，從孩子們課中發(fā)言中，感到已經達成的教學目標，但從整堂課的設計，實際教學和一些細節(jié)來看，還存在著許多不足。如：1、“建立蒸發(fā)概念”這一環(huán)節(jié)中，由于教師預設不足，造成了教師不敢放手讓學生自主探究學習。所以教師本身也要加強專業(yè)化理論的學習。2、體驗活動，實驗目的不是很明確（特別是最后