構(gòu)建學(xué)校特色文化的實踐路徑探尋

1、    構(gòu)建學(xué)校特色文化的實踐路徑探尋    楊清軍 向守萬摘要學(xué)校特色文化的構(gòu)建不是一朝一夕的事情，而是學(xué)校在長期辦學(xué)實踐中逐漸顯現(xiàn)出來的。本文從實踐的角度，探索一線學(xué)校如何根據(jù)自身實際，如何構(gòu)建能夠體現(xiàn)學(xué)校價值、凝聚師生員工精神、激勵師生前進動力、提升師生素養(yǎng)的文化。這對促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展具有重要意義。關(guān)鍵詞學(xué)校特色；文化；構(gòu)建；實踐；路徑學(xué)校能否在與時俱進中實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，關(guān)鍵在于學(xué)校有沒有自己的文化，如何構(gòu)建能夠體現(xiàn)學(xué)校價值、凝聚師生員工精神、激勵師生前進動力、提升師生素養(yǎng)的學(xué)校文化，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師值得深入研究的問題，也是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要課題。一

2、、人本理念的組織文化組織文化包括制度、管理、人際等文化，而制度文化又涵蓋學(xué)校辦學(xué)目標、辦學(xué)理念、發(fā)展思路、實施策略、規(guī)章制度和學(xué)校辦學(xué)特色等方面的內(nèi)容。構(gòu)建個性化、人文化的組織文化，是生成學(xué)?；盍?，承載師生發(fā)展的基石。1.確立個人化的辦學(xué)理念個性化辦學(xué)理念是學(xué)校文化的靈魂，是教育定位的依據(jù)和發(fā)展前提。學(xué)校針對實際，在認真分析學(xué)校已經(jīng)具有的文化、學(xué)校需要什么文化等針對研究的基礎(chǔ)上，以人為本，積極挖掘，形成自己學(xué)校的辦學(xué)理念以及“以生為本、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)、以愛育人”的辦學(xué)模式，“全面發(fā)展、全員發(fā)展、全程發(fā)展”的辦學(xué)宗旨，在此基礎(chǔ)上提煉自己的辦學(xué)特色和特色文化。學(xué)校將這些內(nèi)容印在紙上、寫在墻上，

3、落實在行動中，讓師生天天感知、時時領(lǐng)悟，潛移默化地內(nèi)化為一種自覺的行為，一種行動的動力。2.凸顯以人為本思想以“尊重人、信任人、激勵人、發(fā)展人”為出發(fā)點，對師生員工做到“四個關(guān)心”：關(guān)心教師的學(xué)習(xí)與工作，關(guān)心教師的健康與生活，關(guān)心教師的家人和朋友，關(guān)心教師的成長與發(fā)展。在管理上，以共同的使命建構(gòu)組織，以共同的價值激活教師，以共同的目標推動學(xué)習(xí)的發(fā)展，不斷滿足不同教師的不同需求，讓他們自覺而又自然地認同自己的學(xué)校，主動成為學(xué)校的主人；在工作中，盡量照顧教師的工作習(xí)慣，尊重教師的教學(xué)個性，彰顯教師的風格特長，讓教師在享受工作、主動工作的文化氛圍中放大工作績效，實現(xiàn)人生價值。學(xué)校通過關(guān)心與服務(wù)形成組

4、織的親和力，依靠示范與激勵提升學(xué)校的戰(zhàn)斗力，借助人性化的管理文化，營造和諧的學(xué)校人文生態(tài)環(huán)境。3.形成融洽和諧的人際關(guān)系人際關(guān)系是否和諧直接影響著學(xué)校的組織力和組織文化。一方面通過“多一些理解，少一些分歧；多一些包容，少一點抱怨；多一些賞識，少一點挑剔”的認同教育，幫助教師正確認識自己，欣賞并善待家人、積極構(gòu)建和諧社會。另一方面通過“黨務(wù)公開”“校務(wù)公開”“民主參與”“有話大家說，有事大家做”等互動活動，促成民主、平等的干群關(guān)系，形成和諧、健康的人際關(guān)系。二、科學(xué)與人文一體的課程文化課程文化包括國家課程和地方課程的實施，校本課程的開發(fā)與利用，以及由此引發(fā)的圍繞課程改革的一系列活動。以學(xué)生需要為

5、基點，以學(xué)校發(fā)展為主線，利用社區(qū)和學(xué)校的課程資源，開發(fā)多樣性的校本課程。形成國家、地方、校本三級聯(lián)動、和諧有序的課程文化。1.開發(fā)利用社區(qū)教育資源充分利用學(xué)校的地域文化、環(huán)境文化和社區(qū)資源，有助于學(xué)生認識社區(qū)，熱愛家鄉(xiāng)、增進責任和加速教學(xué)的社會化進程。結(jié)合學(xué)校實際，可以開展“小康還缺啥”的調(diào)查論證，“基于結(jié)繩”的研究性學(xué)習(xí)，“走進古農(nóng)具”的人文探究活動等，讓學(xué)生在生活和實踐中增強體驗，積累人文，鍛造能力。2.開發(fā)學(xué)校教育資源學(xué)校的圖書室、實驗室、多媒體以及其他教學(xué)設(shè)施和實驗基地均可以作為學(xué)校的顯性教育資源。除此之外，學(xué)校的鮮明特色、優(yōu)美環(huán)境、傳統(tǒng)文化和特長教師和優(yōu)秀學(xué)生均可以成為學(xué)校發(fā)掘利用的

6、隱形教育資源。學(xué)校要充分利用這些教育資源及其豐富人文性和校本特色進行開發(fā)利用。一是師生共同創(chuàng)編、共同制作的永久性標語，使墻壁會說話；二是師生自己設(shè)計制作的校園泥塑、石木盆景、假山及軟木展示區(qū)極具育人功能；三是可以通過走出去、請進來的方式，展示學(xué)校走出去的專家、學(xué)者、名人、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生等名人成長經(jīng)歷的“名人墻”，讓孩子學(xué)有榜樣，行有楷模，發(fā)揮育人功能。3.開發(fā)師生教育資源學(xué)校除了充分吸納懂醫(yī)術(shù)、善制作、會農(nóng)耕、精民俗等特長教師和各類特長學(xué)生充實校本資源外，還將學(xué)校的“第一”展示出來，并時時補充完善。如第一個公開發(fā)表文章的教師，第一個公開發(fā)表習(xí)作的學(xué)生，第一個獲得某類、某層次的獎勵，第一個填

7、補課程空白，第一個有重大教研突破的功臣等，通過展示，激勵學(xué)生的健康成長和教師的專業(yè)發(fā)展。在課程文化的構(gòu)建中，鼓勵師生共同研討，吸引師生廣泛參與，幫助他們認識從課程的消費者成為課程文化的建設(shè)者。三、體現(xiàn)課改理念的教師文化教師文化作為貫徹育人取向過程中形成的主導(dǎo)文化，是學(xué)校文化發(fā)展的動力和核心。學(xué)校組織的凝聚力、校際的競爭力、學(xué)校形象的外張力都會一一體現(xiàn)在教師文化上。學(xué)校要著力營造教師發(fā)展的濃烈氛圍，使教師具有強烈的上進心和認同感，學(xué)校一定充滿活力。1.與時俱進的思想觀教育的最基本任務(wù)就是培養(yǎng)有獨立思想、能夠獨立行動的人。有思想才會有個性，心靈才會鮮活。有思想的教師，才會對學(xué)生的心靈豐滿和精神充實

8、進行自覺而自然的引領(lǐng)；才會積極挖掘課程內(nèi)容，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，生成教學(xué)問題，激活學(xué)生思維；才會用一種文化的眼光，一種道義的承擔，一種教育的責任來創(chuàng)造性地組織教育教學(xué)活動。對教育、對職業(yè)、對學(xué)校的認同是一個教師最基本的思想觀念。成就學(xué)生，成就學(xué)校，才能成就自己，只要學(xué)校發(fā)展了，教師才有發(fā)展的空間，只有成就了學(xué)生，教師才有發(fā)展的機會。2.先進的師德觀師德是教師立身之本。學(xué)校通過“凝師心、強師能、鑄師魂”的校本培訓(xùn)，將師德師風建設(shè)落實到教育教學(xué)、教研的全過程。行政是師德的表率。學(xué)?？梢酝ㄟ^行政班子“四能”感化教師，即行為能引領(lǐng)、工作能示范、名利能淡薄、辦事能擔當。用行政的示范達到規(guī)范教師的

9、言行，通過教師的言行規(guī)范規(guī)范學(xué)生的言行。3.科學(xué)的教學(xué)觀教學(xué)作為師生共同的精神生活過程，是認知、交往與審美交互作用、相互提高的過程。教學(xué)中，要求教師處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)之間的關(guān)系，做到“五個合適”，即在合適的時機、合適的情境、合適的階段，采用合適的方法組織合適的教學(xué)活動。依靠科學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與激情，生成學(xué)生對生活的信念與責任，喚起學(xué)生對生命的真愛與敬畏。4.鮮活的課堂觀課堂是學(xué)習(xí)知識、傳承文化的重要場所。在追求課堂教學(xué)形式與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系、和諧一致的同時，注重教學(xué)過程的人文滲透，淡化教學(xué)的功利性期望。課堂既與現(xiàn)實生活相貼近，又不與科學(xué)知識相背離。具有獨特教學(xué)呈

10、現(xiàn)形式，要求教師在教學(xué)中追求生活化、活動化、情趣化的同時，彰顯學(xué)科教學(xué)特點，如語文教學(xué)的人文化、數(shù)學(xué)教學(xué)的問題化、道德與法治教育的無痕化、科學(xué)教學(xué)的探究化等。課堂活動精心設(shè)計，課堂結(jié)構(gòu)精致而巧妙，讓課堂既有師生、生生之間外顯行為的互動，又有內(nèi)在的喚醒與共鳴。四、利于人格健全的學(xué)生文化學(xué)生文化是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的特定的文化環(huán)境和文化氛圍，是學(xué)生主體精神的顯現(xiàn)。學(xué)生文化是學(xué)校價值觀的重要體現(xiàn)，學(xué)校無論改革什么，倡導(dǎo)什么，最終落腳點都應(yīng)實實在在地落實到學(xué)生身上。1.常規(guī)活動養(yǎng)成良好習(xí)慣組織和利用好常規(guī)活動，有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成?！白x好書、唱好歌、做好操、掃好地、行好禮”，“五好”活動的落實，目的在

11、于養(yǎng)成良好的習(xí)慣。學(xué)校每天的大課間，課間跑步，學(xué)生一邊跑步一邊高呼“發(fā)奮圖強，振興帥鄉(xiāng)”，別說潛移默化的教育效果，就是那整齊有力的高呼，就足以令人振奮。每周一星，感動師生；“五自”活動幫助學(xué)生學(xué)會生活，懂得珍惜與責任；“好書共讀”開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生底蘊，就是學(xué)生日復(fù)一日地清潔掃除，也把它當作一種責任、一種習(xí)慣來養(yǎng)成，一種品位、一種能力來提升。2.特長活動激發(fā)創(chuàng)新意識特長競技活動是發(fā)掘?qū)W生特長，激發(fā)創(chuàng)新精神的有效載體。學(xué)校每月舉行一次特長技能挑戰(zhàn)賽，鼓勵學(xué)生自選項目、自行申報、自由組合、自主創(chuàng)新挑戰(zhàn)記錄。學(xué)校為保持、創(chuàng)立或成功挑戰(zhàn)記錄的同學(xué)設(shè)置不同獎項，讓每個學(xué)生都擁有強烈的表現(xiàn)欲望和“我能

12、行”的真切感受。學(xué)校設(shè)置“體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)”，“四節(jié)”統(tǒng)整學(xué)校各項競技活動，讓學(xué)生特長得以充分發(fā)揮。3.傳統(tǒng)活動豐富人文底蘊傳統(tǒng)活動蘊含著深邃的民族精髓和豐厚的人文文化。讓學(xué)生在傳統(tǒng)活動中感染、吸取博大精深的祖國文化，既可以開啟他們的心智，又能催生做人的慧根。一方面，學(xué)校通過重大節(jié)日，如國慶節(jié)、兒童節(jié)等慶?；顒?，對學(xué)生進行現(xiàn)實和理想主義的教育，另一方面，通過傳統(tǒng)節(jié)日，如“清明節(jié)掃墓”“重陽節(jié)敬老”等活動，積淀學(xué)生的習(xí)俗文化，還可以通過常規(guī)儀式、如升旗儀式、畢業(yè)典禮等，豐富學(xué)生的慶典文化，讓活動承載文化，讓文化滲透活動，寓教育于無痕。五、高雅、和諧的環(huán)境文化校園環(huán)境文化營造得如何，

13、不僅說明營造者是否在理論上認識到環(huán)境文化的意義和價值，而且反映出學(xué)校文化主體在營造學(xué)校文化時所擁有的文化觀念和文化品位。健康優(yōu)美的校園環(huán)境既有利于學(xué)生陶冶情操、凈化心靈，更有利于學(xué)生素質(zhì)和人格的鍛造與養(yǎng)成。1.整體布局協(xié)調(diào)美“高雅、和諧、新穎”是校園文化追求的目標，注重建筑物整體布局，注重假山的點綴，盆景的情趣，雕塑的激勵，讓隱形課程“潤物無聲”；“師魂臺”“成才星譜”等專欄盡顯激勵功能；藤條植物下的立體綠化，花間草叢的讀書朗朗，讓人心曠神怡；教室布置更注重“生本”意識，教室后墻壁櫥窗，陳列各具特色的學(xué)生成長袋；窗臺下是寫盡學(xué)生風采的黑板或展示欄，講臺右側(cè)有自行設(shè)計的噴飲式飲水機等。2.教育與

14、審美滲透力求通過櫥窗、報欄、標語、壁畫以及各種裝飾外顯形象和內(nèi)部設(shè)置來傳達自己的辦學(xué)理念、教育意向和辦學(xué)特色，使之在育人過程中發(fā)揮正確的導(dǎo)向和激勵功能。盡力強化校園物態(tài)的審美效應(yīng)，讓建筑物與花草樹木形映成趣，使壁畫與雕塑和諧統(tǒng)一，讓標語、告示、生態(tài)長廊、文化走廊恰到好處地裝點校園的每一個角落，達到“桃李不言下自成蹊”的育人效果。3.規(guī)范與靈活統(tǒng)一學(xué)校校園環(huán)境要實現(xiàn)“三化”情趣化、景點化、感染化?！叭裏o”無污跡、無刻痕、無穢語。在確保規(guī)范的前提下，注重個人特長的發(fā)掘與培養(yǎng)，個體性格的溢放與張揚。追求環(huán)境布置與學(xué)生學(xué)習(xí)生活、教師工作個性的有機契合。如“彎腰撿起一片垃圾”的“彎腰行動”環(huán)境文化，“真

15、誠感動自己”的個性文化。衛(wèi)生間的鮮花、垃圾桶上的盆景、隨處可見的梳妝臺等不無彰顯著獨特的校園人文。4.文本內(nèi)化文化寫在紙上，貼在墻上，掛在嘴上的東西只能算文本，不能稱為文化。只有將這些東西落實于行動，內(nèi)化為行為，養(yǎng)成為習(xí)慣，才是真正意義上的學(xué)校文化。學(xué)校要巧妙地將學(xué)生守則學(xué)生日常行為規(guī)范教師規(guī)范等文本與學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標、辦學(xué)特色等有機結(jié)合起來，滲透到管理的每一個環(huán)節(jié)，行動的每一個步驟，工作的每一個時期。在實踐中積淀、升華、內(nèi)化為一種團隊的影響，一種孕育著巨大潛能的組織力量。學(xué)校把校園文化作為一種組織的人力磁場、教育的主陣地來加以重視，深刻認識其教育意義及價值，科學(xué)規(guī)劃和布置，精心構(gòu)建，努力把學(xué)校特色文化打造成一本散發(fā)芬芳的書籍，讓每一個教育人百讀不厭，讓每一個閱讀者都有收獲。參考文獻：1陳紅英.打造校園文化特色，以文化人j.江西教育，2019（6）：32- 33.2劉云龍.校園文化建設(shè)要抓住三個關(guān)鍵j.教書育人·校長參考，2019（4）：53.3邢成君.校園文化建設(shè)如何從理念到實踐河北省易縣第一小學(xué)“若水”文化探索j.人民教育，2019（3）：60- 62.4侯波.基于數(shù)據(jù)時代的校園文化建設(shè)研究j.教育理論與實踐，2018（12）：23- 25.5裴秋芬.校園文化建設(shè)的三重價值維度研究j.學(xué)校黨建與思想教育，2019（2）：79- 81.6李素琴