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文檔簡介
1、 構(gòu)建學(xué)校特色文化的實踐路徑探尋 楊清軍 向守萬摘要學(xué)校特色文化的構(gòu)建不是一朝一夕的事情,而是學(xué)校在長期辦學(xué)實踐中逐漸顯現(xiàn)出來的。本文從實踐的角度,探索一線學(xué)校如何根據(jù)自身實際,如何構(gòu)建能夠體現(xiàn)學(xué)校價值、凝聚師生員工精神、激勵師生前進動力、提升師生素養(yǎng)的文化。這對促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展具有重要意義。關(guān)鍵詞學(xué)校特色;文化;構(gòu)建;實踐;路徑學(xué)校能否在與時俱進中實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展,關(guān)鍵在于學(xué)校有沒有自己的文化,如何構(gòu)建能夠體現(xiàn)學(xué)校價值、凝聚師生員工精神、激勵師生前進動力、提升師生素養(yǎng)的學(xué)校文化,是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師值得深入研究的問題,也是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要課題。一
2、、人本理念的組織文化組織文化包括制度、管理、人際等文化,而制度文化又涵蓋學(xué)校辦學(xué)目標、辦學(xué)理念、發(fā)展思路、實施策略、規(guī)章制度和學(xué)校辦學(xué)特色等方面的內(nèi)容。構(gòu)建個性化、人文化的組織文化,是生成學(xué)?;盍?,承載師生發(fā)展的基石。1.確立個人化的辦學(xué)理念個性化辦學(xué)理念是學(xué)校文化的靈魂,是教育定位的依據(jù)和發(fā)展前提。學(xué)校針對實際,在認真分析學(xué)校已經(jīng)具有的文化、學(xué)校需要什么文化等針對研究的基礎(chǔ)上,以人為本,積極挖掘,形成自己學(xué)校的辦學(xué)理念以及“以生為本、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)、以愛育人”的辦學(xué)模式,“全面發(fā)展、全員發(fā)展、全程發(fā)展”的辦學(xué)宗旨,在此基礎(chǔ)上提煉自己的辦學(xué)特色和特色文化。學(xué)校將這些內(nèi)容印在紙上、寫在墻上,
3、落實在行動中,讓師生天天感知、時時領(lǐng)悟,潛移默化地內(nèi)化為一種自覺的行為,一種行動的動力。2.凸顯以人為本思想以“尊重人、信任人、激勵人、發(fā)展人”為出發(fā)點,對師生員工做到“四個關(guān)心”:關(guān)心教師的學(xué)習(xí)與工作,關(guān)心教師的健康與生活,關(guān)心教師的家人和朋友,關(guān)心教師的成長與發(fā)展。在管理上,以共同的使命建構(gòu)組織,以共同的價值激活教師,以共同的目標推動學(xué)習(xí)的發(fā)展,不斷滿足不同教師的不同需求,讓他們自覺而又自然地認同自己的學(xué)校,主動成為學(xué)校的主人;在工作中,盡量照顧教師的工作習(xí)慣,尊重教師的教學(xué)個性,彰顯教師的風格特長,讓教師在享受工作、主動工作的文化氛圍中放大工作績效,實現(xiàn)人生價值。學(xué)校通過關(guān)心與服務(wù)形成組
4、織的親和力,依靠示范與激勵提升學(xué)校的戰(zhàn)斗力,借助人性化的管理文化,營造和諧的學(xué)校人文生態(tài)環(huán)境。3.形成融洽和諧的人際關(guān)系人際關(guān)系是否和諧直接影響著學(xué)校的組織力和組織文化。一方面通過“多一些理解,少一些分歧;多一些包容,少一點抱怨;多一些賞識,少一點挑剔”的認同教育,幫助教師正確認識自己,欣賞并善待家人、積極構(gòu)建和諧社會。另一方面通過“黨務(wù)公開”“校務(wù)公開”“民主參與”“有話大家說,有事大家做”等互動活動,促成民主、平等的干群關(guān)系,形成和諧、健康的人際關(guān)系。二、科學(xué)與人文一體的課程文化課程文化包括國家課程和地方課程的實施,校本課程的開發(fā)與利用,以及由此引發(fā)的圍繞課程改革的一系列活動。以學(xué)生需要為
5、基點,以學(xué)校發(fā)展為主線,利用社區(qū)和學(xué)校的課程資源,開發(fā)多樣性的校本課程。形成國家、地方、校本三級聯(lián)動、和諧有序的課程文化。1.開發(fā)利用社區(qū)教育資源充分利用學(xué)校的地域文化、環(huán)境文化和社區(qū)資源,有助于學(xué)生認識社區(qū),熱愛家鄉(xiāng)、增進責任和加速教學(xué)的社會化進程。結(jié)合學(xué)校實際,可以開展“小康還缺啥”的調(diào)查論證,“基于結(jié)繩”的研究性學(xué)習(xí),“走進古農(nóng)具”的人文探究活動等,讓學(xué)生在生活和實踐中增強體驗,積累人文,鍛造能力。2.開發(fā)學(xué)校教育資源學(xué)校的圖書室、實驗室、多媒體以及其他教學(xué)設(shè)施和實驗基地均可以作為學(xué)校的顯性教育資源。除此之外,學(xué)校的鮮明特色、優(yōu)美環(huán)境、傳統(tǒng)文化和特長教師和優(yōu)秀學(xué)生均可以成為學(xué)校發(fā)掘利用的
6、隱形教育資源。學(xué)校要充分利用這些教育資源及其豐富人文性和校本特色進行開發(fā)利用。一是師生共同創(chuàng)編、共同制作的永久性標語,使墻壁會說話;二是師生自己設(shè)計制作的校園泥塑、石木盆景、假山及軟木展示區(qū)極具育人功能;三是可以通過走出去、請進來的方式,展示學(xué)校走出去的專家、學(xué)者、名人、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生等名人成長經(jīng)歷的“名人墻”,讓孩子學(xué)有榜樣,行有楷模,發(fā)揮育人功能。3.開發(fā)師生教育資源學(xué)校除了充分吸納懂醫(yī)術(shù)、善制作、會農(nóng)耕、精民俗等特長教師和各類特長學(xué)生充實校本資源外,還將學(xué)校的“第一”展示出來,并時時補充完善。如第一個公開發(fā)表文章的教師,第一個公開發(fā)表習(xí)作的學(xué)生,第一個獲得某類、某層次的獎勵,第一個填
7、補課程空白,第一個有重大教研突破的功臣等,通過展示,激勵學(xué)生的健康成長和教師的專業(yè)發(fā)展。在課程文化的構(gòu)建中,鼓勵師生共同研討,吸引師生廣泛參與,幫助他們認識從課程的消費者成為課程文化的建設(shè)者。三、體現(xiàn)課改理念的教師文化教師文化作為貫徹育人取向過程中形成的主導(dǎo)文化,是學(xué)校文化發(fā)展的動力和核心。學(xué)校組織的凝聚力、校際的競爭力、學(xué)校形象的外張力都會一一體現(xiàn)在教師文化上。學(xué)校要著力營造教師發(fā)展的濃烈氛圍,使教師具有強烈的上進心和認同感,學(xué)校一定充滿活力。1.與時俱進的思想觀教育的最基本任務(wù)就是培養(yǎng)有獨立思想、能夠獨立行動的人。有思想才會有個性,心靈才會鮮活。有思想的教師,才會對學(xué)生的心靈豐滿和精神充實
8、進行自覺而自然的引領(lǐng);才會積極挖掘課程內(nèi)容,科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略,生成教學(xué)問題,激活學(xué)生思維;才會用一種文化的眼光,一種道義的承擔,一種教育的責任來創(chuàng)造性地組織教育教學(xué)活動。對教育、對職業(yè)、對學(xué)校的認同是一個教師最基本的思想觀念。成就學(xué)生,成就學(xué)校,才能成就自己,只要學(xué)校發(fā)展了,教師才有發(fā)展的空間,只有成就了學(xué)生,教師才有發(fā)展的機會。2.先進的師德觀師德是教師立身之本。學(xué)校通過“凝師心、強師能、鑄師魂”的校本培訓(xùn),將師德師風建設(shè)落實到教育教學(xué)、教研的全過程。行政是師德的表率。學(xué)??梢酝ㄟ^行政班子“四能”感化教師,即行為能引領(lǐng)、工作能示范、名利能淡薄、辦事能擔當。用行政的示范達到規(guī)范教師的
9、言行,通過教師的言行規(guī)范規(guī)范學(xué)生的言行。3.科學(xué)的教學(xué)觀教學(xué)作為師生共同的精神生活過程,是認知、交往與審美交互作用、相互提高的過程。教學(xué)中,要求教師處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)之間的關(guān)系,做到“五個合適”,即在合適的時機、合適的情境、合適的階段,采用合適的方法組織合適的教學(xué)活動。依靠科學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與激情,生成學(xué)生對生活的信念與責任,喚起學(xué)生對生命的真愛與敬畏。4.鮮活的課堂觀課堂是學(xué)習(xí)知識、傳承文化的重要場所。在追求課堂教學(xué)形式與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系、和諧一致的同時,注重教學(xué)過程的人文滲透,淡化教學(xué)的功利性期望。課堂既與現(xiàn)實生活相貼近,又不與科學(xué)知識相背離。具有獨特教學(xué)呈
10、現(xiàn)形式,要求教師在教學(xué)中追求生活化、活動化、情趣化的同時,彰顯學(xué)科教學(xué)特點,如語文教學(xué)的人文化、數(shù)學(xué)教學(xué)的問題化、道德與法治教育的無痕化、科學(xué)教學(xué)的探究化等。課堂活動精心設(shè)計,課堂結(jié)構(gòu)精致而巧妙,讓課堂既有師生、生生之間外顯行為的互動,又有內(nèi)在的喚醒與共鳴。四、利于人格健全的學(xué)生文化學(xué)生文化是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的特定的文化環(huán)境和文化氛圍,是學(xué)生主體精神的顯現(xiàn)。學(xué)生文化是學(xué)校價值觀的重要體現(xiàn),學(xué)校無論改革什么,倡導(dǎo)什么,最終落腳點都應(yīng)實實在在地落實到學(xué)生身上。1.常規(guī)活動養(yǎng)成良好習(xí)慣組織和利用好常規(guī)活動,有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成?!白x好書、唱好歌、做好操、掃好地、行好禮”,“五好”活動的落實,目的在
11、于養(yǎng)成良好的習(xí)慣。學(xué)校每天的大課間,課間跑步,學(xué)生一邊跑步一邊高呼“發(fā)奮圖強,振興帥鄉(xiāng)”,別說潛移默化的教育效果,就是那整齊有力的高呼,就足以令人振奮。每周一星,感動師生;“五自”活動幫助學(xué)生學(xué)會生活,懂得珍惜與責任;“好書共讀”開闊學(xué)生視野,豐富學(xué)生底蘊,就是學(xué)生日復(fù)一日地清潔掃除,也把它當作一種責任、一種習(xí)慣來養(yǎng)成,一種品位、一種能力來提升。2.特長活動激發(fā)創(chuàng)新意識特長競技活動是發(fā)掘?qū)W生特長,激發(fā)創(chuàng)新精神的有效載體。學(xué)校每月舉行一次特長技能挑戰(zhàn)賽,鼓勵學(xué)生自選項目、自行申報、自由組合、自主創(chuàng)新挑戰(zhàn)記錄。學(xué)校為保持、創(chuàng)立或成功挑戰(zhàn)記錄的同學(xué)設(shè)置不同獎項,讓每個學(xué)生都擁有強烈的表現(xiàn)欲望和“我能
12、行”的真切感受。學(xué)校設(shè)置“體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)”,“四節(jié)”統(tǒng)整學(xué)校各項競技活動,讓學(xué)生特長得以充分發(fā)揮。3.傳統(tǒng)活動豐富人文底蘊傳統(tǒng)活動蘊含著深邃的民族精髓和豐厚的人文文化。讓學(xué)生在傳統(tǒng)活動中感染、吸取博大精深的祖國文化,既可以開啟他們的心智,又能催生做人的慧根。一方面,學(xué)校通過重大節(jié)日,如國慶節(jié)、兒童節(jié)等慶?;顒?,對學(xué)生進行現(xiàn)實和理想主義的教育,另一方面,通過傳統(tǒng)節(jié)日,如“清明節(jié)掃墓”“重陽節(jié)敬老”等活動,積淀學(xué)生的習(xí)俗文化,還可以通過常規(guī)儀式、如升旗儀式、畢業(yè)典禮等,豐富學(xué)生的慶典文化,讓活動承載文化,讓文化滲透活動,寓教育于無痕。五、高雅、和諧的環(huán)境文化校園環(huán)境文化營造得如何,
13、不僅說明營造者是否在理論上認識到環(huán)境文化的意義和價值,而且反映出學(xué)校文化主體在營造學(xué)校文化時所擁有的文化觀念和文化品位。健康優(yōu)美的校園環(huán)境既有利于學(xué)生陶冶情操、凈化心靈,更有利于學(xué)生素質(zhì)和人格的鍛造與養(yǎng)成。1.整體布局協(xié)調(diào)美“高雅、和諧、新穎”是校園文化追求的目標,注重建筑物整體布局,注重假山的點綴,盆景的情趣,雕塑的激勵,讓隱形課程“潤物無聲”;“師魂臺”“成才星譜”等專欄盡顯激勵功能;藤條植物下的立體綠化,花間草叢的讀書朗朗,讓人心曠神怡;教室布置更注重“生本”意識,教室后墻壁櫥窗,陳列各具特色的學(xué)生成長袋;窗臺下是寫盡學(xué)生風采的黑板或展示欄,講臺右側(cè)有自行設(shè)計的噴飲式飲水機等。2.教育與
14、審美滲透力求通過櫥窗、報欄、標語、壁畫以及各種裝飾外顯形象和內(nèi)部設(shè)置來傳達自己的辦學(xué)理念、教育意向和辦學(xué)特色,使之在育人過程中發(fā)揮正確的導(dǎo)向和激勵功能。盡力強化校園物態(tài)的審美效應(yīng),讓建筑物與花草樹木形映成趣,使壁畫與雕塑和諧統(tǒng)一,讓標語、告示、生態(tài)長廊、文化走廊恰到好處地裝點校園的每一個角落,達到“桃李不言下自成蹊”的育人效果。3.規(guī)范與靈活統(tǒng)一學(xué)校校園環(huán)境要實現(xiàn)“三化”情趣化、景點化、感染化?!叭裏o”無污跡、無刻痕、無穢語。在確保規(guī)范的前提下,注重個人特長的發(fā)掘與培養(yǎng),個體性格的溢放與張揚。追求環(huán)境布置與學(xué)生學(xué)習(xí)生活、教師工作個性的有機契合。如“彎腰撿起一片垃圾”的“彎腰行動”環(huán)境文化,“真
15、誠感動自己”的個性文化。衛(wèi)生間的鮮花、垃圾桶上的盆景、隨處可見的梳妝臺等不無彰顯著獨特的校園人文。4.文本內(nèi)化文化寫在紙上,貼在墻上,掛在嘴上的東西只能算文本,不能稱為文化。只有將這些東西落實于行動,內(nèi)化為行為,養(yǎng)成為習(xí)慣,才是真正意義上的學(xué)校文化。學(xué)校要巧妙地將學(xué)生守則學(xué)生日常行為規(guī)范教師規(guī)范等文本與學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標、辦學(xué)特色等有機結(jié)合起來,滲透到管理的每一個環(huán)節(jié),行動的每一個步驟,工作的每一個時期。在實踐中積淀、升華、內(nèi)化為一種團隊的影響,一種孕育著巨大潛能的組織力量。學(xué)校把校園文化作為一種組織的人力磁場、教育的主陣地來加以重視,深刻認識其教育意義及價值,科學(xué)規(guī)劃和布置,精心構(gòu)建,努力把學(xué)校特色文化打造成一本散發(fā)芬芳的書籍,讓每一個教育人百讀不厭,讓每一個閱讀者都有收獲。參考文獻:1陳紅英.打造校園文化特色,以文化人j.江西教育,2019(6):32- 33.2劉云龍.校園文化建設(shè)要抓住三個關(guān)鍵j.教書育人·校長參考,2019(4):53.3邢成君.校園文化建設(shè)如何從理念到實踐河北省易縣第一小學(xué)“若水”文化探索j.人民教育,2019(3):60- 62.4侯波.基于數(shù)據(jù)時代的校園文化建設(shè)研究j.教育理論與實踐,2018(12):23- 25.5裴秋芬.校園文化建設(shè)的三重價值維度研究j.學(xué)校黨建與思想教育,2019(2):79- 81.6李素琴
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