淺析中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1、    淺析中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)    摘 要：習(xí)慣不是天生的，是后天造就的。好習(xí)慣是一個(gè)人終身的財(cái)富，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種自覺的學(xué)習(xí)行為，因而能提高學(xué)習(xí)效率。文章闡述了中學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，分析了中學(xué)生產(chǎn)生不良習(xí)慣的原因，提出了有效的改進(jìn)措施。關(guān)鍵詞：習(xí)慣；培養(yǎng)；有效性習(xí)慣是一種長(zhǎng)期養(yǎng)成的不易改變的動(dòng)作、思維及行為方式。它具有穩(wěn)定性和重復(fù)性。習(xí)慣具有很強(qiáng)的慣性，像轉(zhuǎn)動(dòng)的車輪一樣，不經(jīng)意間會(huì)影響人的一生。好習(xí)慣受益終生，壞習(xí)慣貽害千年。習(xí)慣能造就第二天性。春秋時(shí)期著名的教育家、哲學(xué)家孔子：少年若天性，習(xí)慣如自然。中學(xué)生正是好習(xí)慣的養(yǎng)成期，

2、各方面需要學(xué)校社會(huì)的特別關(guān)注。一、中學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體表現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，計(jì)劃性不強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)不高；無時(shí)間觀念，經(jīng)常遲到早退，生活、學(xué)習(xí)懶散，自控能力不強(qiáng)；上課注意力不集中，學(xué)習(xí)專注度不夠，做題粗心大意，漏洞百出；做事丟三拉四，主次不分，抓不住重點(diǎn)；學(xué)習(xí)成績(jī)起伏大，反復(fù)無常；作業(yè)潦草，雜亂無序；計(jì)算馬虎，運(yùn)算顛倒，符號(hào)看錯(cuò)，張冠李戴，不求甚解，得過且過；學(xué)習(xí)效率低下；無集體榮譽(yù)感；對(duì)人不禮貌，過于突出自我；解決問題能力低下，方法單一僵化；未能用學(xué)到的知識(shí)解決生活中日常的問題；缺乏嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度及責(zé)任感等。二、造成中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的原因部分學(xué)校教育功利性太強(qiáng)，片面追求升學(xué)率，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)

3、慣的培養(yǎng)，出現(xiàn)高分低能，學(xué)而無用現(xiàn)象。實(shí)行新課標(biāo)以來，有的老師難以適應(yīng)新的教學(xué)模式，只是流于形式，疲于應(yīng)對(duì)，課堂上熱鬧非凡，課下檢測(cè)教學(xué)效果甚微，教師備課不對(duì)學(xué)生胃口，出現(xiàn)了學(xué)生消化不良。筆者作為一名初中數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)過程中深有體會(huì)：有些教師復(fù)雜數(shù)學(xué)問題不能簡(jiǎn)單化；抽象數(shù)學(xué)問題難以形象化；邏輯數(shù)學(xué)問題未能條理化，使中學(xué)生聽課如同坐飛機(jī)，用數(shù)學(xué)概念解釋數(shù)學(xué)原理，忽視中學(xué)生理解能力，盲目拔高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。造成如此局面，主要原因是教師未能因地制宜，因材施教；未能深入學(xué)生中，幫助分析學(xué)習(xí)過程，找出造成學(xué)習(xí)障礙的原因，設(shè)身處地的為學(xué)生著想；大班教學(xué)，教學(xué)師資配套不合理，明顯學(xué)生與教師比例嚴(yán)重失調(diào)

4、，顯得老師對(duì)學(xué)生愛莫能助，鞭長(zhǎng)莫及，捉襟見肘；有的教師急于求成，大有恨鐵不成鋼，是鐵的原因，逃避練鋼人的神圣天職；有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有了起伏，未能及時(shí)幫其分析原因，提出行之有效的步驟來，讓學(xué)生一步步的落實(shí)具體可操作性方法；有的學(xué)校只重視教學(xué)的結(jié)果，而忽視教學(xué)過程，我們考評(píng)教學(xué)方式有待變革。這是教的原因。有的中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，大多是在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；有的中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)合理，生搬硬套，應(yīng)變能力差；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，學(xué)前忘后；有的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒表現(xiàn)出濃厚的興趣和應(yīng)有的熱情；有的學(xué)生學(xué)習(xí)無理想，無快樂學(xué)習(xí)的心態(tài)；加上現(xiàn)在中學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏太快，難以適應(yīng)中學(xué)生年齡心理發(fā)展的需求。這是

5、學(xué)的原因。教與學(xué)不是一對(duì)矛盾體，他們應(yīng)是骨肉相連的關(guān)系。學(xué)是教的主體，學(xué)的效果是教學(xué)的結(jié)果。教學(xué)的過程就是幫助學(xué)生鍛造良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程，是提高解決實(shí)際問題能力的過程，是塑造優(yōu)良品德的必經(jīng)階段，是為學(xué)生的快樂而幸福人生的更好服務(wù)的。三、培養(yǎng)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一朝一夕，一蹴而就，是不斷跟惡習(xí)斗爭(zhēng)的過程。良好習(xí)慣初始階段總是與本人天性所不容的，是日積月累，不斷打磨與修剪的過程。（一）培養(yǎng)好習(xí)慣要用加法，克服惡習(xí)要用減法培養(yǎng)好習(xí)慣如積沙成塔，克服壞惡習(xí)如大病抽絲。做到周周有安排，月月有計(jì)劃，每一時(shí)間段都有考測(cè)、有講評(píng)，老師要做到胸有成竹。老師要從點(diǎn)滴養(yǎng)成抓起，從坐姿，聽講

6、專注度，提問回答準(zhǔn)確性，發(fā)言的主動(dòng)性，作業(yè)的整潔字跡的清晰性，落實(shí)學(xué)校正規(guī)的作息時(shí)間制度方面等的小事抓起。把小事當(dāng)成“條例或條令”來落實(shí)，懲懶獎(jiǎng)優(yōu)。以愛為先，大愛無疆，讓學(xué)生在愛中成長(zhǎng)，好學(xué)生是夸出來的。主張正義，營(yíng)造積極向上的氛圍，使學(xué)生在健康溫馨環(huán)境中成長(zhǎng)。（二）培養(yǎng)好習(xí)慣要恩威并重，寬嚴(yán)相濟(jì)培養(yǎng)好習(xí)慣就是落實(shí)制度，規(guī)范中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及言行的過程。中學(xué)生是非判斷能力差，自控能力也差，這就要求我們?cè)诮逃?xùn)的過程，不能急于求成。老師要嚴(yán)以律已，寬以待學(xué)生，做好模范帶頭作用。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣不能一棍子打死，要幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)到發(fā)生問題危害性，讓學(xué)生自己反思并拿出改正時(shí)間；要時(shí)時(shí)幫助、檢查學(xué)生

7、們的習(xí)慣養(yǎng)成并提醒。（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情興趣是最好的老師。筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，注重?cái)?shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，把握好每堂課的情景切入點(diǎn)，適時(shí)設(shè)疑，調(diào)足學(xué)生們的味口，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中感到是一次快樂的旅行；老師在授課時(shí)要注意語氣與聲調(diào)，還要調(diào)整自己的情緒，讓中學(xué)生們聽起來津津有味，課堂氣氛活躍，發(fā)言積極；老師與中學(xué)生能經(jīng)常互動(dòng)，不怕學(xué)生犯錯(cuò)說錯(cuò)，爭(zhēng)論過程中悟出其中道理；要不斷調(diào)整我們的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以學(xué)生為中心，讓中學(xué)生在無形中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。把難點(diǎn)問題簡(jiǎn)單化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷有成就感；經(jīng)常在語言上進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與褒揚(yáng)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。每一個(gè)中學(xué)生都有理想，我們要幫助他們?cè)趯?shí)現(xiàn)理想時(shí)，看清自己奮斗方向，慢慢踐行理想?？傊?，培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)復(fù)雜漫長(zhǎng)而又艱苦的過程，需要我們各負(fù)其責(zé)，任重而道遠(yuǎn)。本著十年樹木，百年樹人的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)，教者瀝膽，學(xué)者潛心，