小學語文識字教學經(jīng)驗材料識字課堂孩子們的迪士尼

1、識字課堂孩子們的迪士尼前言：在全世界兒童的心中，迪士尼樂園是“地球上最快樂的地方“。作為娛樂界的領(lǐng)頭羊，迪士尼企業(yè)文化最核心的理念就是“快樂”兩字，生產(chǎn)快樂，提供最好最特別的快樂體驗， 是迪士尼樂園一直的堅持， 在那里，孩子們快樂中主動參與、勇于嘗試、樂于挑戰(zhàn)。反觀識字課堂上師生的表現(xiàn)，教師采用的教學方法比較單一，范讀、跟讀、針對字形偏旁的反復講讀、多遍的抄寫等老套路已經(jīng)激發(fā)不了學生的學習熱情，學生興趣缺缺、神游太空，教師心急如焚、一腔心血向東流。如何讓學生在快樂的情緒中產(chǎn)生主動學習的愿望，保持熱忱持久的學習勁頭，迸發(fā)探究鉆研的學習熱情， 這是我們學校語文教研組的老師們一直探討的課題。一、立足

2、識字課堂，思考識字教學著名文學家郭沫若先生說：“識字是一切探求之第一步。 ” 語文新課程標準明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點，” 并將第一學段的識字量由原來的1250 個增加到 16001800 個， 占小學階段識字量的60% 。 語文新課程標準把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。 為了更好地實現(xiàn)新課標對識字教學的要求，我們首先必須對自身的識字課堂有個客觀準確的分析。我校學生3600 多名，教師 119 人，有效地管理這支龐大的隊伍， 是對我們教研管理的考驗， 長期摸索下來， 我們形成了一套系統(tǒng)有序的教研管理模式。在教務處的管理下，全校分

3、為語文、數(shù)學、綜合三大教研組，每個教研組每周都有教研日，組下按學科、年級分若干教學組，教研組大教研和教學組小教研活動交替進行，集體備課等多種教研形式穿插其中。因此我們集體教研為識字課堂的分析提供了有利條件。例如，我們組內(nèi)設計了 快樂識字問卷，在 13 年級隨機抽查的75 名學生是問卷對象，問卷內(nèi)容涉及到識字量、識字方法、識字情緒等多方向，對識字效果做了一個全面的調(diào)查。從問卷調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，學生喜歡靈活、開放、快樂的課堂，不喜歡老師使用機械、單一的方法重復訓練。 教師中，年輕教師反映對于識字課感到任務重，教學無技巧，對于“教方法”、 “用方法”識字方面感到吃力； 老教師在多媒體應用上不太適應，而

4、且難以突破傳統(tǒng)教學方法， 統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)的這些問題， 正是我們要思考的， 如何結(jié)合師生愿望，打破單一的識字教學局面，構(gòu)建一個輕松、多樣、和諧的識字課堂。在交流中， 我們產(chǎn)生了一個大膽的想法，將迪士尼的快樂理念滲透到識字教學中。于是，我們結(jié)合樂園文化，開始了摸索實踐。二、結(jié)合樂園文化，構(gòu)建識字課堂低年級學生愛玩好動，不能長時間專注于某一項事物，一般來說， 7 10歲的學生注意力的黃金時間是20 分鐘左右。在迪士尼，角色扮演和童話情境創(chuàng)設是吸引孩子、 營造快樂氛圍的重要手段。 如何將這一方法有效運用到我們的識字課堂中？一個很好的方法就是游戲。兒童心理發(fā)展學中指出 “游戲是兒童最佳的學習方式” 。 認知

5、理論派皮亞杰認為，游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的手段，是鞏固和擴大概念和技能的方法，是使思維和行為結(jié)合起來的手段，游戲室教育實踐中根本不能也無法避開的活動形式。 我們在識字課堂中， 鼓勵老師運用一些識字小游戲，運用較多的有當小老師、開火車、摘果子、找朋友、猜謎語等，采集這些游戲后，我們在研究中再給游戲整合分類：語言類游戲有猜謎語、順口溜、唱兒歌等，競技類游戲有爭當小老師、小畫家、漢字活字典、摘果子等，在創(chuàng)造性游戲中，學生自編生字順口溜、自編生字謎語等。當然，游戲在課堂中的運用是靈活的，要根據(jù)學科及學情相機運用，下面我們就具體聊聊我們是如何運用的。三、尊重課堂學情，游戲輔助識字（一）識字課堂

6、情境化。 利用卡通形象、影像、引讀創(chuàng)設愉悅有趣的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。我們的有個老師， 抓住了孩子們都喜歡喜羊羊這個動畫人物的特點，讓喜羊羊帶領(lǐng)學生勇闖讀音迷宮和識字迷宮，就出被灰太狼關(guān)在漢字迷宮中的羊村長。孩子們積極性非常高，帶著一種正義感參與到游戲識字中。二年級有一節(jié)識字課讀讀詞語識漢字 ：荷花菊花山茶花草莓菠蘿紫葡萄蓮藕蘑菇卷心菜茄子葫蘆青豆角課文第一部分是以草字頭為基本構(gòu)字部件的字，于是，我們的老師設計了一個活潑可愛的主題人物草娃娃，以“與草娃娃同游花園、果園、菜園”的童話設想，為孩子們創(chuàng)建一個輕松愉快的識字園地：1.猜偏旁（課件出示甲骨文中的草字頭）2.指導書寫“草字頭”：注

7、意在田字格的上半格書寫。師：老師給它取了個名兒，叫“草娃娃” 。游戲一：草娃娃逛花園（1）問：草娃娃把我們帶到哪兒了？課件出示：荷花、菊花、山茶花的圖片（草娃娃把我們帶到了花園。 ）相機板書：花（2）引讀識字。師引：花園里的花真多啊，真香啊！有生讀：荷花、菊花、山茶花找規(guī)律：孩子們，有什么發(fā)現(xiàn)？小結(jié)：很多花類的植物都是帶草字頭的。 （相機指導構(gòu)字規(guī)律）。和前面不同的是， 這位老師字創(chuàng)造了一個符合課文內(nèi)容的卡通形象，也十分有趣，在創(chuàng)設的童話氛圍中，學生興趣盎然地認識生字，并且總結(jié)了識字規(guī)律。（二）識字環(huán)節(jié)趣味化。在認讀生字環(huán)節(jié)，單個的字詞無論怎么齊讀、點名讀、開火車讀，讀上一兩遍，學生已經(jīng)沒有新

8、鮮感，于是就會有懶懶散散、不整齊、拖長音讀等現(xiàn)象出現(xiàn)， 我們可以通過唱兒歌、 編順口溜等游戲讓識字環(huán)節(jié)趣味化。還是讀讀詞語識漢字這篇課文有一個特點， 它沒有情節(jié)， 是由單個詞組成的， 學生會覺得枯燥無味。考慮到這個情況，這位老師自己編了一首兒歌，將課文中的詞語串起來，和孩子們一起數(shù)收獲唱兒歌。師：今天草娃娃帶我們?nèi)チ嘶▓@、果園、菜園。收獲真大，咱們一起來數(shù)數(shù)吧！師引：草娃娃，真可愛，逛花園，花兒美眾生讀：荷花菊花山茶花游果園，果兒甜眾生讀：草莓菠蘿紫葡萄進菜園，菜兒香眾生讀：蓮藕蘑菇卷心菜茄子葫蘆青豆角這樣的兒歌讀起來，不僅認讀了這節(jié)課的生字，也是一場視覺、嗅覺、味覺的享受！一年級鄭老師在教學

9、生“左、右”時，同樣用兒歌來加強學生的記憶：“小朋友，靠右走，右字下面是個口 ，小朋友，要記清，左字下面是個工” 。學生在明快的節(jié)奏中記住了左和右的區(qū)別。在我們學校， 放學時排路隊是一項傳統(tǒng)， 高高舉著班牌， 帶領(lǐng)全班同學走出校園的路隊長特別神氣。一年級下冊語文百花園三第三部分，我們的老師講題目中的青草、蜜蜂、蝴蝶、鴨梨等圖片在電腦上展示，鼓勵孩子爭當小隊長，分組按圖片順序排列對應詞語，誰排得最快，就可以得到“優(yōu)秀小隊長”稱號，同時領(lǐng)取相應獎品。 這樣，將孩子的生活實際和課堂聯(lián)系起來設計游戲，并采取獎勵機制，在游戲中學生就鞏固了只是，達到了隨堂識字的效果。在教學“趕”字時，為了引出 “ 趕”

10、是由熟字 “ 走” 和 熟字“ 干” 組成，老師然后學生來分析字形， 第一個學生很快說出趕的構(gòu)字部件，準確無誤，第二個學生說“我是這樣記的，干字走路就是趕?！倍嗪玫挠涀址椒ㄑ剑粌H生動而且充滿童趣！同學們給予他熱烈的掌聲！這時課堂的意外之喜，這位老師趁機把趕的形近字“竿、汗、刊、桿、軒”寫在黑板上，請同學們來說說記憶方法。在上一個同學的引導下，學生們開始了積極的討論。不一會，大家紛紛舉手，這個說：“干字戴草帽 ”還沒等他說完，大家就異口同聲： “竿” ；那個說：干字洗澡，大家就搶著說是“汗” ；一時間課堂氣氛十分活躍，大家爭先恐后地發(fā)言，“干字爬樹 桿” ， “干字坐車軒” ， “干字拿大刀

11、 刊” ，老師讓學生做課堂的主人，靈活處理教學內(nèi)容，通過巧編順口溜，學生積極展開想象，開闊思維， 把識字過程中的難關(guān)一一攻破，在這么短時間內(nèi)記住了這么多字，而且是那么快樂！（三）識字過程形象化。蘇霍姆林斯基說過：“兒童往往用形象、色彩、聲音來進行思維。 ”根據(jù)學生這一特點，在識字教學時，我們利用實物、圖畫、形象等直觀教學法，讓識字過程形象化。孩子們都愿意拿起畫筆，表現(xiàn)自己的想象世界，簡筆畫是低年級孩子非常感興趣的一種繪畫形式，這符合他們的年齡特點，畫起來簡單不費時，易于教師對游戲過程的把握。如一年級上冊觀察人體識漢字安排了一組象形字教學：人、手、足、口、耳、目，這樣圖畫感強又易畫的獨體象形字，

12、老師便讓學生當當小畫家，畫一畫，然后在學生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。從學生驚喜的小臉上，看出學生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿好奇。一年級一位老師在教學語文百花園一的“這樣記字真有趣”環(huán)節(jié)時，組織孩子進行一場魔術(shù)師大比拼，看看哪組小朋友能在最短的時間內(nèi)，將“木、日”加一兩筆變成新字。 學生們很有興趣， 很快變出了：本、禾、術(shù)、未、米， “日”變出了：電、甲、由、申、田、白、百等字，這樣，以舊引新，學生在合作游戲中輕易地辨別了形近字，鍛煉了合作能力。在識字教學中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學生找出隱含在漢字中的樂趣，枯燥的識字教學才會變得妙趣橫生。另外，在教

13、學中我們還可以編一些謎語讓學生猜，使有形的文字和事物結(jié)合起來。如“魚”字可以編成下面的謎語：一把刀，順水漂，有眼睛，沒眉毛。通過猜謎語，學生知道了魚的形狀、特點，； “魚”字在孩子腦海里留下了深刻印象。 “授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。 ”因此，逐步交給學生正確的學法，先扶后放，鼓勵學生開動腦筋自編謎語， 學生編的五花八門， 月字編成什么彎彎像小船？大字編成一個人是什么字？天字編成兩個人是什么字？簡單有趣的活動，調(diào)動了學生自學生字的興趣。很多老師都有這樣的體會，在給孩子講解形近字的時候，講得口干舌燥，學生不愛聽，寫起來還是張冠李戴。為什么我們不可以給枯燥的識字內(nèi)容加上想象的外衣呢？要

14、知道，每個孩子可都是極具想象力的天才！我們來看一組有趣的漢字對話：“巾”對“幣”說：兒啊，你戴上博士帽，也就身價百倍了?！熬А睂Α捌贰闭f：你家難道沒裝修？“灑”對“曬”說：你連我家三滴水都不放過？“個”對“人”說：不比你們小朋友了，沒根手杖寸步難走。“占”對“點”說：買四輪小轎車了？“叉”對“又”說：什么時候整的容啊？臉上那顆痣呢？這樣一些孩子們覺得好笑又好玩的對話，很快記下來復述給別人聽，形近字的不同之處就深深印在了他們的腦海。在教學中，按照漢字的構(gòu)形恰當運用實物演示， 使學生獲得生動鮮明的印象，輕松愉快地掌握漢字。如老師在教“尖”字時，先出示了一個圓錐體，讓學生觀察圓錐體上面是什么樣子，

15、下面又是什么樣子，學生通過觀察，最終明確掌握“尖”字上面是小的， 下面是大的， 所以這個字時上小下大。 接著老師讓學生在教室里尋找尖的物體，強化了“尖”的概念，讓學生把字的音、形、義較好地整合在一起，牢固掌握了“尖”字。（四）識字方法多樣化。 我們提倡運用游戲識字法， 并不是說一味地運用游戲，為激發(fā)學生興趣而把游戲疊加在一起，越多越好。識字游戲的側(cè)重點不一樣，解決的識字問題也是不同的， 識字游戲進行的目的和方式都要認真思考設計，將不同的游戲結(jié)合使用，揚長避短，共同為教學目標服務。我們以三年級一位教師教學含有“青”字的形聲字為例：上課伊始，老師提議，和學生一起來玩轉(zhuǎn)盤游戲，同時課件出示“青”字及

16、一個轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上有“米、氵、蟲、日”四個偏旁。師：這個“青”字可神奇了，它可以和許多偏旁組成新字。我開始轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，青與米組成什么字？生：這是”精”師：給它組個詞。生：精神 /精力師：你怎么記住“精”？生：熟字相加，火加青就是精。師：真是好方法，轉(zhuǎn)盤又轉(zhuǎn)了，組合成了“蜻”字。這個字是什么偏旁？生：蟲字旁，蜻蜓。生：這個字一定和“蟲”有關(guān)系。師出示蜻蜓圖片幫助學生理解。繼續(xù)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤組成“清、晴”兩字。師：同學們你們看，它們什么地方相同？生：都有“青”字。師：也有不同的地方，看出來了嗎？生：部首不同。老師講解形聲字。我們來做個猜字游戲吧。課件出示：有水方說（） ，日出天氣（）,有蟲是（ ）蜓，有（）人精神。在這個教學環(huán)節(jié)中， 這位老師將轉(zhuǎn)盤游戲和猜字游戲靈活結(jié)合，既避免了游戲的單一性，提升了學生的注意力，又加深了學生對生字的印象，鞏固識字。教學“冒”字時，學生容易寫錯，于是老師便用順口溜提示學生：仔細用心寫冒字，上寬下窄對整齊， 并制作出冒字的筆順演變順序的課件，學生在課堂寫字