淺析思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的運(yùn)用

1、    淺析思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的運(yùn)用    郭麗燕摘 要：初中英語教學(xué)目標(biāo)在于綜合提升學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有邏輯、合情理的閱讀表達(dá)和寫作能力，在小學(xué)階段初步認(rèn)識和接觸英語的基礎(chǔ)上，為高中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)提供跳板，從而起到從小學(xué)到高中之間良好的過渡橋梁作用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中，尤其是初中階段的學(xué)生正處于大腦成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，通過合理的引導(dǎo)，可以起到顯著的成效。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語閱讀；教學(xué)應(yīng)用一、引言思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)中常用的高效思維輔助工具，強(qiáng)調(diào)將文字轉(zhuǎn)換為圖像、顏色等各種可視化的感官事物，側(cè)重圖和文的相互聯(lián)系和結(jié)合，借助圖形化思維

2、工具來開拓思維，從而在一定程度上激發(fā)人們大腦的潛在發(fā)展能力。本文主要談?wù)勊季S導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，期望能夠引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從表層和深層理解兩個(gè)方面整合新材料、新信息，用可視化的方法將對閱讀材料的理解表達(dá)出來，從而達(dá)到優(yōu)化初中英語閱讀的教學(xué)效果。二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的作用概述思維導(dǎo)圖是一種思維關(guān)系程圖，通過圖形和關(guān)鍵詞之間有邏輯的組織，將主題進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)造、思考并向更深層次的方面擴(kuò)散，是一種由具體事物提取關(guān)鍵信息并抽象為可視可感的物體進(jìn)行表達(dá)的結(jié)構(gòu)思維方法，在初中英語閱讀中的優(yōu)勢在于可以加深知識點(diǎn)在學(xué)生頭腦中的印象，并賦予學(xué)生充分的思維想象自由，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，獲

3、取高效的學(xué)習(xí)能力。在閱讀的過程中，以七年級上的一篇課文what color is it為例，其知識點(diǎn)在于通過閱讀來學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的顏色相關(guān)的單詞并能夠?qū)⒅畱?yīng)用到生活實(shí)際中，借助色彩鮮明、生動有趣的圖形框架進(jìn)行展示，不斷加深學(xué)生的印象，在學(xué)習(xí)的過程中自覺地在大腦中將圖與單詞和短句等相互進(jìn)行構(gòu)圖等聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)造和創(chuàng)新，進(jìn)一步向上進(jìn)行聯(lián)想，將自己思考的內(nèi)容擴(kuò)散到更加廣闊的領(lǐng)域。三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用1.閱讀前的準(zhǔn)備及教學(xué)引導(dǎo)以初中七年級人教版英語閱讀教學(xué)課程為例，結(jié)合思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析。首先是進(jìn)行閱讀之前的相關(guān)準(zhǔn)備工作，由教師作為引導(dǎo)者和組織者，現(xiàn)場進(jìn)行思維導(dǎo)圖框架的

4、板書，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀課程相關(guān)知識的思維導(dǎo)圖組織架構(gòu)工作，在頭腦中形成清晰地思路和方向。利用思維導(dǎo)圖組織頭腦風(fēng)暴，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于即將學(xué)習(xí)的知識的思維導(dǎo)圖頭腦風(fēng)暴，這一過程可以在前期激發(fā)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)知識的好奇心和興趣，并自發(fā)的進(jìn)行聯(lián)想擴(kuò)散。了解總體的思路結(jié)構(gòu)框架之后，有教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的快速瀏覽和課后練習(xí)作業(yè)的總結(jié)，以對材料背景作大致的掌握，這對后期學(xué)生在閱讀中的理解程度起到極大的輔助作用。例如，在對can you play the guitar這一課程的學(xué)習(xí)開始之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)吉他的知識背景介紹，并鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，互相交流自己的理解和看法。2.閱讀中的課堂互動參

5、與這一環(huán)節(jié)首先由教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)框架的深入展開，根據(jù)閱讀的具體內(nèi)容，進(jìn)行分步驟分層次的展開，如總體概述相關(guān)背景介紹主要思想提煉分段落中心大意提煉具體關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞解讀這種流程，以輔助學(xué)生確定每一階段的進(jìn)度及所要理解和學(xué)習(xí)的深度，做到心中有數(shù)，以提高效率。這一環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為主體，教師按照流程步驟，對學(xué)生進(jìn)行提問，或者讓學(xué)生作為主導(dǎo)，在合理的時(shí)間內(nèi)自行進(jìn)行前三步的總結(jié)和學(xué)習(xí)，教師只起到答疑和控制進(jìn)度的作用。緊接著段落重點(diǎn)分析，找出關(guān)鍵詞，進(jìn)行釋義講解并進(jìn)行應(yīng)用小練習(xí)，可以采取正誤判斷、詞語情境訓(xùn)練、看圖連詞等形式的考核，最終在教師的指引下，學(xué)生能夠進(jìn)行文章大意的通順理解和翻譯。所以，閱讀中的

6、課堂互動參與是英語閱讀教學(xué)中較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。英語教師通過展示提前準(zhǔn)備好了的思維導(dǎo)圖或引導(dǎo)學(xué)生共同制作思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生更深刻地理解文章。3.閱讀后的討論、總結(jié)和升華對閱讀內(nèi)容進(jìn)行了基本的掌握之后，需要進(jìn)行更高層次更深入的理解和消化吸收，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)成效。教師可以采取課堂分組訓(xùn)練的形式，預(yù)留時(shí)間進(jìn)行小組討論和疑問總結(jié)，由組員依次發(fā)表觀點(diǎn)和看法，依據(jù)教師繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行大致內(nèi)容的復(fù)述，這一過程重在學(xué)生自我觀點(diǎn)的表達(dá)，教師記錄并及時(shí)解答評價(jià)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方法的理解和掌握，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對每一次的課堂感悟和收獲進(jìn)行收集，及時(shí)提出意見并進(jìn)行反饋

7、，對每次學(xué)生表現(xiàn)較差的環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，以使課程內(nèi)容和進(jìn)度安排更加符合學(xué)生的認(rèn)知和接受能力，不會過于簡單起不到訓(xùn)練效果，也不至于過于困難超出學(xué)生的承受范圍。四、結(jié)語學(xué)生英語閱讀能力的提升，重點(diǎn)在于思維邏輯的形成。只有形成了自身特有的一套理解和學(xué)習(xí)方法后，才能在后期的學(xué)習(xí)中更加自信，面對問題能夠主動思考解決辦法。思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用目的在于通過優(yōu)化提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法，從源頭培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重點(diǎn)在于方法的教授，和面對問題思考的邏輯性，從而能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維能力來給出更優(yōu)的解決方案。這一鍛煉能夠使學(xué)生在面對未來任何階段中的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)，都能夠有條不紊的制定計(jì)劃，從而在有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造更多的可能性。參考文獻(xiàn)1黃益華.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析j.英語廣場，2018（06）：155-156.2謝婉娜.在初