淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用（2）

1、    淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用（2）    摘 要：在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文是一門(mén)非常重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力以及思考能力的提升具有重要意義。因此，為了可以更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升，教師要積極迎合新課改要求，主動(dòng)應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也進(jìn)一步提升了教學(xué)的效果和質(zhì)量。對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望相關(guān)人員可以借鑒和采納。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前一種比較先進(jìn)的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)這一模式的應(yīng)用，可以有效突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的枯燥性，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

2、因此，在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身觀念，科學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)和交流，保證學(xué)生的語(yǔ)文水平以及能力可以得到有效提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，一方面能夠進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高學(xué)生的主體地位。與傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)有很多的優(yōu)點(diǎn)，不僅可以滿(mǎn)足新課改中以生為本的要求，還可以有效樹(shù)立學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生在和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍中，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和交流，保證學(xué)生之間的關(guān)系越來(lái)越融洽，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越好。另一方面能夠有效提升學(xué)生語(yǔ)文的綜合水

3、平。教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)某一問(wèn)題，可以先讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，然后讓學(xué)生積極闡述自己的觀點(diǎn)和想法，勇敢發(fā)表自己的見(jiàn)解，樹(shù)立學(xué)生的自信心，提升學(xué)生表達(dá)以及思考的能力，對(duì)提升學(xué)生綜合水平，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有很大的作用和意義1。二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組通常情況下，小學(xué)階段的學(xué)生都處于六歲到十三歲之間，其年齡普遍偏小，因此，無(wú)論是學(xué)習(xí)能力，還是自身的水平，都會(huì)存在一定的差異。同時(shí)，小學(xué)生的好奇心比較重，經(jīng)常喜歡參加各類(lèi)互動(dòng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)用，剛好可以對(duì)學(xué)生的這一天性進(jìn)行利用。在具體的教學(xué)中，通過(guò)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

4、，學(xué)生與教師之間可以進(jìn)行有效互動(dòng)，可以就個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行溝通和交流，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升具有很大的促進(jìn)作用。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平以及特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分組，注重學(xué)生之間的差異性，讓小組中的每一個(gè)成員發(fā)揮自身的特長(zhǎng)。比如，教師在教授學(xué)生漢字的時(shí)候，可以讓一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行拓展，像在學(xué)習(xí)“立”的時(shí)候，可以讓學(xué)生根據(jù)立字，記憶一些帶有立字的漢字，然后加大學(xué)生之間的交流，通過(guò)基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生較差的學(xué)生，科學(xué)進(jìn)行分工，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平2。（二）制訂合適的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)對(duì)于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式而言，其可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，通過(guò)對(duì)這一教學(xué)方法的應(yīng)用，

5、教師可以根據(jù)學(xué)生的能力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等，將教學(xué)內(nèi)容與合作學(xué)習(xí)內(nèi)容有效銜接在一起，為學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合提升學(xué)生的水平和能力。比如：教師在講解兩小兒辯日一文時(shí)，可以為語(yǔ)文水平比較低且能力比較差的學(xué)生，安排朗讀文章的任務(wù)，小組之間的學(xué)生可以相互朗讀、相互糾錯(cuò)等，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)。而對(duì)于能力較高且語(yǔ)文素養(yǎng)較好的學(xué)生，教師不僅要要求學(xué)生熟讀文章，還要讓學(xué)生掌握文章的基本內(nèi)容。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生可以及時(shí)了解自身存在的不足，然后及時(shí)改正和健全，還可以提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。（三）構(gòu)建民主的教學(xué)環(huán)境在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，通過(guò)自身

6、的有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，提升學(xué)生的表達(dá)能力以及綜合水平。所以，為了更進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平和效果，教師在小學(xué)期間，應(yīng)該利用合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建民主的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。比如：在講解郵票齒孔的故事一課時(shí)，教師在課堂上向?qū)W生展示兩張不同的郵票，并引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)，發(fā)現(xiàn)兩張郵票的不同，從而引起學(xué)生的思考，然后再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，尋找答案。當(dāng)學(xué)生找到答案以后，教師可以讓小組代表進(jìn)行回答，當(dāng)學(xué)生回答結(jié)束之后，教師要給予一定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，進(jìn)而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于其自控能力較差，不能時(shí)刻規(guī)范自身的行為。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，如果教師應(yīng)用的教學(xué)模式比較單一和枯燥，那么就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響了課堂的整體效果。所以，在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，科學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極與同學(xué)以及教師進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而有效提升教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：1何