教師與教育學(xué)實(shí)用教案

1、第一節(jié) 教育學(xué)概述(i sh)教育學(xué)的概念教育學(xué)的研究(ynji)內(nèi)容教育學(xué)的發(fā)展歷程第1頁/共32頁第一頁，共33頁。 （一）國外的教育學(xué)概念 教育學(xué)（pedagogy）由希臘語pedagogue派生(pishng)而來。原意是關(guān)于任何照顧兒童的學(xué)問。 1希臘語“教仆” 2斯拉夫國家的“教育學(xué)” 3德文國家的“教育學(xué)” 4英語國家的“教育學(xué)” 5法語國家的“教育學(xué)” 6日本的“教育學(xué)” 一、教育學(xué)的概念(ginin) 第2頁/共32頁第二頁，共33頁。 關(guān)于教育學(xué)定義的代表性觀點(diǎn) 蘇巴班斯基：“教育學(xué)是關(guān)于教育的科學(xué)。”（蘇巴班斯基主編：教育學(xué)，人民教育出 版社，1986年版，第14頁）。

2、日大河內(nèi)一男：教育學(xué)是“關(guān)于教育問題的科學(xué)?！保ㄈ沾蠛觾?nèi)一男等著：教育學(xué)的理論 問題，教育科學(xué)出版社，1984年版，第1頁）。 日田浦武雄：“對教育進(jìn)行學(xué)術(shù)性研究并綜合成一個理論體系，這就是教育學(xué)?！保妮峥?主編：教育學(xué)文集.教育與教育學(xué)，人民教育出版社1993年版，第320頁）。 蘇斯皮庫諾夫：“教育學(xué)是關(guān)于專門組織的、有目的的和系統(tǒng)的培養(yǎng)人的和活動的科學(xué)，是 關(guān)于教育、教養(yǎng)和教學(xué)的內(nèi)容、方式和方法的科學(xué)?！保ㄍ?，第308頁） 美亨德森：“教育學(xué)通常被理解為教的科學(xué)和藝術(shù)?！保ㄍ?，第295頁） 法貝斯特：“教育學(xué)既是教育的科學(xué)，又是教育的藝術(shù)。但是，法國的語言通常不允 許用一個既表示一

3、種藝術(shù)又表示與藝術(shù)相對應(yīng)的科學(xué)，我們必須在兩者之中作 出選擇。因此，我直接把教育學(xué)定義為教育的科學(xué)，為什么教育學(xué)是一門科學(xué) 而不是一門藝術(shù)？因?yàn)?教育學(xué)的本質(zhì)中更多的是理論分析，而不是活動過 程本身，教育學(xué)通過(tnggu)理論分析來發(fā)現(xiàn)、評價和協(xié)調(diào)這些過程。”（同上第334頁） （二）國內(nèi)的教育學(xué)概念 王道俊、王漢瀾：“教育學(xué)就是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)?！?胡德海：“教育學(xué)是專門研究教育的科學(xué)，是人們對教育現(xiàn)象認(rèn)識的概括和總結(jié)。” “教育學(xué)廣義地說，它是關(guān)于教育的學(xué)問，即人們對于教育這一社會現(xiàn)象的知識、學(xué)說和理論。嚴(yán)格地說教育學(xué)是以教育為獨(dú)立研究對象的知識系統(tǒng)和科學(xué)體系。

4、” 第3頁/共32頁第三頁，共33頁。三個層面的定義(dngy) 一是宏觀層面，作為科學(xué)體系，教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律為宗旨的社會(shhu)科學(xué)； 二是中觀層面，作為單獨(dú)的學(xué)科，教育學(xué)是一門對教育與社會(shhu)、教育與人的發(fā)展的相互關(guān)系以及學(xué)校教育的各個方面進(jìn)行研究的教育科學(xué)； 三是微觀層面，作為一門課程，教育學(xué)就是研究教育的學(xué)問，是反映教育事物的系統(tǒng)知識。第4頁/共32頁第四頁，共33頁。 教育大詞典： 所謂教育學(xué)，是指 “研究(ynji)人類教育現(xiàn)象及其一般規(guī)律的科學(xué) ?！苯逃龑W(xué)的定義(dngy)第5頁/共32頁第五頁，共33頁。二、教育學(xué)的研究(ynji)內(nèi)容1.教師與教

5、育學(xué)2.現(xiàn)代教育觀3.教育規(guī)律(gul)4.教育目的與教育內(nèi)容5.教育制度與教育法規(guī)6.教育活動的組織與管理7.教育評價第6頁/共32頁第六頁，共33頁。三、教育學(xué)的發(fā)展(fzhn)(fzhn)歷程 1、研究教育學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展(fzhn)歷史過程的意義 研究教育學(xué)發(fā)展(fzhn)的歷史，就是要找出教育學(xué)產(chǎn)生的淵源，并且揭示教育學(xué)發(fā)展(fzhn)的規(guī)律和各階段的主要特點(diǎn)，研究并明確這些問題，可以增強(qiáng)研究者的自覺的主體意識，并加深對教育學(xué)自身理論的認(rèn)識和建構(gòu)。第7頁/共32頁第七頁，共33頁。三階段：第一階段：教育學(xué)的萌芽階段 起止時間：我國是從春秋戰(zhàn)國開始到清朝末年，即從公元前6 6世紀(jì)到公元19

6、19世紀(jì)；歐洲是從古希臘羅馬(lu m)(lu m)開始到資產(chǎn)階級革命之前，即從公元前5 5世紀(jì)到公元1616世紀(jì)。 標(biāo)志: :學(xué)記；雄辯術(shù)原理。第二階段：教育學(xué)的創(chuàng)建階段 起止時間：1717世紀(jì)初 至2020世紀(jì)3030年代。 標(biāo)志：1 1、培根 論學(xué)術(shù)的價值和發(fā)展,1623,1623年； 2 2、夸美紐斯大教學(xué)論，16321632年； 3 3、赫爾巴特普通教育學(xué) 1806 1806年。第三階段：教育學(xué)的多元化發(fā)展階段 標(biāo)志：1 1、凱洛夫教育學(xué)19391939年； 2 2、楊賢江新教育大綱19301930年。 2、教育學(xué)產(chǎn)生、教育學(xué)產(chǎn)生(chnshng)與發(fā)展的歷程與發(fā)展的歷程第8頁/共3

7、2頁第八頁，共33頁。 此外還有：胡德海的科學(xué)理論過程的理論 科學(xué)理論的演變過程:準(zhǔn)科學(xué)前科學(xué)常規(guī)(chnggu)科學(xué)后科學(xué)。 簡化為三個階段：潛科學(xué)科學(xué)后科學(xué) 還有第三種觀點(diǎn)：從形式和內(nèi)容兩個方面劃分 形式上看，教育學(xué)經(jīng)歷了混合獨(dú)立發(fā)展的階段； 內(nèi)容上看，教育學(xué)經(jīng)歷了一個不完善不科學(xué)科學(xué)發(fā)展的階段。 還有第四種觀點(diǎn)：四階段說 教育學(xué)的萌芽階段；獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生；馬克思主義教育學(xué)的建立；現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。 第9頁/共32頁第九頁，共33頁。 3、教育學(xué)在中國的傳播和發(fā)展 先抄日本(r bn)，后襲美國，再學(xué)前蘇聯(lián)。直到二十世紀(jì)七十年代末期，才開始進(jìn)入教育學(xué)中國化的探索階段。第10頁/共3

8、2頁第十頁，共33頁。第二節(jié) 教師職業(yè)概述(i sh)教師(jiosh)的概念教師(jiosh)職業(yè)的社會作用教師(jiosh)的職業(yè)素養(yǎng)教師(jiosh)的權(quán)利和義務(wù)第11頁/共32頁第十一頁，共33頁。 一、教師一、教師(jiosh)(jiosh)的的概念概念 教育學(xué)意義上教師的概念：受社教育學(xué)意義上教師的概念：受社會的委托，在學(xué)校中對學(xué)生的身心施會的委托，在學(xué)校中對學(xué)生的身心施加特定影響，把其培養(yǎng)成為社會加特定影響，把其培養(yǎng)成為社會(shhu)(shhu)所需所需要的人，以此為主要職責(zé)的專業(yè)人員。要的人，以此為主要職責(zé)的專業(yè)人員。第12頁/共32頁第十二頁，共33頁。周禮地官師氏說（鄭玄

9、注）“師者，教人以道者之稱也?！?禮記“師也者，教之以事，而喻諸德者也?！表n愈師說“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑(ji hu)也。” 楊雄法言學(xué)行篇“師者，人之模范也。”韓詩外傳卷五“智如泉源，行可以為表儀者，人師也?！?培根曾把教師稱為：知識種子的傳播者，文明之樹的培育者， 人類靈魂的設(shè)計者。前蘇聯(lián)教育家加里寧，教師這個詞有兩種涵義：按狹義解釋， 是專門學(xué)科(xuk)的講授者；按廣義解釋，是有 威望的、明智的、對人們有巨大影響的人。夸美紐斯：教師是太陽底下最崇高的職業(yè)。第13頁/共32頁第十三頁，共33頁。二、教師職業(yè)的社會(shhu)作用 1、教師是人類文化科學(xué)知識的傳播者，在社會的延續(xù)和發(fā)

10、展中起橋梁和紐帶作用； 2、教師是人類靈魂(ln hn)的工程師，對塑造一代新人的思想品德起著特別重要的作用； 3、教師是人的潛能的發(fā)掘者，對人的智力開發(fā)起著奠基作用。第14頁/共32頁第十四頁，共33頁。三、教師(jiosh)(jiosh)的職業(yè)素養(yǎng)1、教師職業(yè)道德2、教師教育觀、教師信念3、教師專業(yè)知識4、教師專業(yè)能力(nngl)5、教師心理第15頁/共32頁第十五頁，共33頁。四、教師的權(quán)利(qunl)和義務(wù)1、教師的權(quán)利教師的權(quán)利是指法律對教師在履行國家教育教學(xué)職責(zé)時，必須享有的權(quán)利，是得到法律的許可和保障的權(quán)利，具有(jyu)不可侵犯性。第16頁/共32頁第十六頁，共33頁。（一）進(jìn)

11、行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；（二）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué) 術(shù)活動中充分發(fā)表意見；（三）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定(pngdng)學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；（四）按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑 假期的帶薪休假；（五）對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出 意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與 學(xué)校的民主管理； （六）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。教師(jiosh)法規(guī)定，教師(jiosh)享有以下權(quán)利：第17頁/共32頁第十七頁，共33頁。 2、教師的義務(wù)教師的義務(wù)是指法律對教師在從事教育教學(xué)活動中一定(ydng)行為的約束

12、，它要求教師必須作出一定(ydng)行為或不得作出一定行為。第18頁/共32頁第十八頁，共33頁。（一）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表（二）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計 劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；（三）對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民 族團(tuán)結(jié)(tunji)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù) 教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動；（四）關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、 智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；（五）制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行 為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；（六）不斷提高思想政

13、治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。教師(jiosh)法規(guī)定，教師(jiosh)應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：第19頁/共32頁第十九頁，共33頁。第三節(jié) 教師專業(yè)(zhuny)發(fā)展與教育學(xué) 教師( jiosh)專業(yè)發(fā)展 教育學(xué)對教師( jiosh)專業(yè)發(fā)展的作用第20頁/共32頁第二十頁，共33頁。一、教師(jiosh)(jiosh)專業(yè)發(fā)展 （一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 1、教師專業(yè)發(fā)展的趨勢、教師專業(yè)發(fā)展的趨勢 “從歷史發(fā)展的總趨勢看，教師的專業(yè)發(fā)展及其從歷史發(fā)展的總趨勢看，教師的專業(yè)發(fā)展及其研究經(jīng)歷了由被忽視到逐漸關(guān)注；由關(guān)注教師專業(yè)群研究經(jīng)歷了由被忽視到逐漸關(guān)注；由關(guān)注教師專業(yè)群體的專

14、業(yè)化到關(guān)注教師個體的專業(yè)性發(fā)展；由關(guān)注專體的專業(yè)化到關(guān)注教師個體的專業(yè)性發(fā)展；由關(guān)注專業(yè)發(fā)展的業(yè)發(fā)展的外部外部環(huán)境環(huán)境(hunjng)和對社會專業(yè)的認(rèn)可和對社會專業(yè)的認(rèn)可到關(guān)注到關(guān)注內(nèi)部內(nèi)部專業(yè)素質(zhì)的提高的過程。專業(yè)素質(zhì)的提高的過程?！?第21頁/共32頁第二十一頁，共33頁。 2、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力(nngl)、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一名專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。第22頁/共32頁第二十二頁，共33頁。 3、教師專業(yè)發(fā)展的意義 第一，教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)特性以及終身教

15、育時代對教師的要求。 第二，教師專業(yè)發(fā)展能夠激發(fā)(jf)和堅(jiān)定教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神。 第三，教師專業(yè)發(fā)展有助于實(shí)現(xiàn)教師的生命價值。 第23頁/共32頁第二十三頁，共33頁。 4、教師專業(yè)成長的階段 （凱茲，Katz,L.）: 階段一：第一年求生期努力適應(yīng)，求得生存； 階段二：第二年鞏固期熟悉(shx)學(xué)生情況，關(guān)注問題學(xué)生； 階段三：第三、四年更新期尋找新的教育教學(xué)方法； 階段四：五年及其以后成熟期能夠?qū)逃ぷ髯鞒龇词⌒运伎肌?（伯利納，Berliner）: 第1年，新手教師時期 第2-3年，熟練新手教師 第3-4年，勝任型教師 第5年，業(yè)務(wù)精干型教師 第5年以后，專家型教師第24頁/共

16、32頁第二十四頁，共33頁。4 4、教師專業(yè)(zhuny)(zhuny)成長的階段 福勒的“關(guān)注”階段論 （1 1）任教前關(guān)注階段 （2 2）早期生存關(guān)注階段 （3 3）教學(xué)情境關(guān)注階段 （4 4）關(guān)注學(xué)生階段 福勒重點(diǎn)分析了任職后的教師成長階段： （1 1）關(guān)注生存階段 （2 2）關(guān)注情境階段 （3 3）關(guān)注學(xué)生階段第25頁/共32頁第二十五頁，共33頁。休伯曼的“職業(yè)生涯”階段論（1 1）入職期（入職的第一至三年）（2 2）穩(wěn)定期（工作(gngzu)(gngzu)后的第四至六年）（3 3）實(shí)驗(yàn)和歧變期（工作(gngzu)(gngzu)后的第七至二十五年） （4 4）平靜和保守期（工作(gn

17、gzu)(gngzu)后的第二十六至三十三年） （5 5）退出教職期（工作(gngzu)(gngzu)后的第三十四年以后）第26頁/共32頁第二十六頁，共33頁。王秋絨“教師社會化”階段(jidun)(jidun)論 探索適應(yīng)期 （1 1）師范生階段(jidun) (jidun) 穩(wěn)定發(fā)展期 成熟發(fā)展期 蜜月期 （2 2）實(shí)習(xí)階段(jidun) (jidun) 危機(jī)期 動蕩期 新生期 （3 3）合格教師階段(jidun) (jidun) 平淡期 分化期第27頁/共32頁第二十七頁，共33頁。 （凱茲，Katz,L.）: 階段一：第一年求生期努力適應(yīng)，求得生存； 階段二：第二年鞏固期熟悉學(xué)生情況

18、，關(guān)注問題學(xué)生； 階段三：第三、四年更新期尋找新的教育教學(xué)方法； 階段四：五年及其以后成熟期能夠?qū)逃ぷ髯鞒龇词⌒运伎肌?（伯利納，Berliner）: 第1年，新手教師(jiosh)時期 第2-3年，熟練新手教師(jiosh) 第3-4年，勝任型教師(jiosh) 第5年，業(yè)務(wù)精干型教師(jiosh) 第5年以后，專家型教師(jiosh)第28頁/共32頁第二十八頁，共33頁。（費(fèi)斯勒，F(xiàn)essler）: （1）職前教育階段； （2）引導(dǎo)階段； （3）能力(nngl)建立階段； （4）熱心和成長階段 （5）生涯挫折階段； （6）穩(wěn)定和停滯階段； （7）生涯低落階段； （8）生涯退出階段。（司德菲，Steffy）: （1）預(yù)備生涯階段； （2）專家生涯階段； （3）退縮生涯階段； （4）更新生涯階段； （5）退出生涯階段。第29頁/共32頁第二十九頁，共33頁。（費(fèi)斯勒，