淺談《羅布泊消失的仙湖》一文中的情景設(shè)置

1、    淺談羅布泊，消失的仙湖一文中的情景設(shè)置    鐘勇摘要：課堂教學(xué)過程中，設(shè)置一定情景，讓學(xué)生進(jìn)入到情景中，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并且可以提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，提高口語交際的能力，既提高了學(xué)生的各項(xiàng)能力，又提高了語文課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：情景設(shè)置；情感體驗(yàn)；口語表達(dá)羅布泊，消逝的仙湖是八年級(jí)語文下冊(cè)第三單元“生態(tài)自然”中的第二篇課文。本文思考了人與自然的關(guān)系，關(guān)注自然，樹立環(huán)保意識(shí)，保護(hù)自然已經(jīng)是每個(gè)人應(yīng)盡的義務(wù)，作為當(dāng)代中學(xué)生更要具有這種意識(shí)，因而，本課的思想教育、情感教育相對(duì)比知識(shí)

2、教育更為重要。在內(nèi)容上重點(diǎn)要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對(duì)比羅布泊過去和現(xiàn)在的過程中總結(jié)羅布泊消逝的原因，明確人類應(yīng)吸取的教訓(xùn)；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上樹立正確的生態(tài)意識(shí)，為保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境建言獻(xiàn)策。針對(duì)本文的這一特點(diǎn)，情景設(shè)置成為提高本堂課教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)主要傾向于形象思維，對(duì)圖片的感知能力也比較強(qiáng)，圖片的對(duì)比可以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到情感的價(jià)值目標(biāo)這也是課堂教學(xué)效率的體現(xiàn)之一。筆者在備課之時(shí)，精要的選取了富有代表性的圖片，一方面是選取了富有生機(jī)活力、寧靜雅致、清新自然等仙境美景的圖片，讓學(xué)生看了都會(huì)發(fā)出“哇”的驚嘆聲！這樣的圖片配上歡樂、輕松的樂調(diào)，讓學(xué)生融入到真

3、實(shí)的美景中去，感受花香鳥語、感受大自然的美好，從而對(duì)大自然充滿了神往之情。另一方面，主要選取了較多的荒漠慘淡的景象圖片：荒涼的沙漠、干涸的泉眼、枯死的胡楊樹、干焦的鹽堿地配上感傷的音調(diào)和略帶有荒涼、恐怖的音調(diào)，把學(xué)生帶入另一個(gè)世界里，帶進(jìn)一片死氣沉沉的荒涼境地，促使學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴兩種圖片加上兩種樂調(diào)的配合，制造了一個(gè)猶如真實(shí)的情景，通過強(qiáng)烈的對(duì)比讓學(xué)生的情感受到熏陶和感染，不言而喻，學(xué)生們此時(shí)的心境、感受同作者站到一起，都產(chǎn)生了一種想要表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，這一環(huán)節(jié)中，先引導(dǎo)學(xué)生看四季如春的美麗畫面，在看讓人潸然淚下的畫面，引出罪魁禍?zhǔn)资钦l時(shí)？學(xué)生的情感體驗(yàn)比較深時(shí)，也就為下一階段的情景

4、設(shè)置做好了鋪墊。當(dāng)然，這個(gè)情景的設(shè)置離不開現(xiàn)代教學(xué)手段多媒體。第二個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)就是情感的表達(dá)，筆者設(shè)置了另一個(gè)情景法庭。即“當(dāng)堂審理羅布泊一案”，設(shè)置了法官、被告、原告、律師及旁觀者幾個(gè)形象角色，分組扮演其中一個(gè)角色，進(jìn)行當(dāng)堂開庭審理活動(dòng)。在備課時(shí)要注明人物角色所代表的人物在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)的情感傾向。即你是什么角色，要用怎么的語氣來表達(dá)，是義正言辭的還是憤怒的，是帶有懺悔、負(fù)罪感的語氣還是不屑一顧的語氣？表達(dá)的內(nèi)容怎么才能影響大家，怎么才能感染大家？這就要求小組在資料準(zhǔn)備時(shí)的一種能力體現(xiàn)，即收集資料、分析資料、整理資料的能力，在收集中學(xué)會(huì)了如何圈點(diǎn)勾畫，如何尋找關(guān)鍵語句或關(guān)鍵詞，如何整理這

5、些材料便于陳述等等，這些能力得到了鍛煉和施展，對(duì)學(xué)生本身是一種較大的促進(jìn)作用。同時(shí)，發(fā)言的小組代表或補(bǔ)充發(fā)言的小組成員，要求用不同的語氣來陳述來反駁來痛斥來批評(píng)也就是有感情的表達(dá)，這對(duì)于學(xué)生的口語訓(xùn)練也是一種良好的促進(jìn)。比如學(xué)生在擔(dān)任羅布泊的律師時(shí)，陳述人類的罪行時(shí)，語氣和感情是沉痛的，是憤怒的擔(dān)任法官的同學(xué)在宣判時(shí)情感是凝重的。而作為代表人類的同學(xué)在認(rèn)罪述說時(shí)是帶有懺悔、痛心的情感的?，F(xiàn)代教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)的過程，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生一旦投入到情景中，以自己的角色來進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作、討論研究的實(shí)效性就比較高，交流、合作學(xué)習(xí)得以體現(xiàn)。整個(gè)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)比較愉快、輕松，同時(shí)鍛煉了他們較多的能力，這就提高了這堂課的教學(xué)效率。這堂課的情景設(shè)置，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，間接地教會(huì)了學(xué)生一些簡單的學(xué)習(xí)方法，為今后課堂效率的提高起到了一定的作用。其實(shí)，在我們的語文教學(xué)生活中，有著許多的方法去提高課堂教學(xué)的效率，但都不能千篇一律地去照本宣科，而是根據(jù)課文內(nèi)容的不同去采用不同的方法，這就要求語文教師們?nèi)コ酝附滩?，根?jù)教材的側(cè)重點(diǎn)和特殊性進(jìn)行不同的探索，每實(shí)踐一次，有效果了