淺談五年制高職德育課綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)

1、    淺談五年制高職德育課綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)    孫穎玉摘           要  德育課是五年制高職的必修課，綜合實(shí)踐活動(dòng)是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有效形式。在闡述了五年制高職德育課綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)涵與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析了五年制高職德育課開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，并提出了五年制高職德育課綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)的路徑。關(guān)    鍵   詞  五年制高職;德育課綜合實(shí)踐活動(dòng);內(nèi)涵特點(diǎn);現(xiàn)實(shí)依據(jù);開發(fā)路徑  g712    

2、60;           文獻(xiàn)標(biāo)志碼  a              2096-0603（2020）13-0054-02五年制高職德育課是貫穿于五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的必修課，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。但長期以來，五年制高職德育課教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容局限，已無法滿足時(shí)代對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。為此，在五年制高職德育課中進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究與開發(fā)，對改變傳統(tǒng)德育課授課模式，提升德育課實(shí)效性，對深化職業(yè)教育教學(xué)改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有

3、重要意義。一、五年制高職德育課綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵與特點(diǎn)五年制高職德育課綜合實(shí)踐活動(dòng)是貫穿于五年制高職德育課始終，與德育課授課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生的專業(yè)和生活世界為基礎(chǔ)，以實(shí)踐性活動(dòng)為載體，以自主性探究學(xué)習(xí)為主要手段的學(xué)習(xí)性活動(dòng)。它有如下幾個(gè)特點(diǎn)。（一）綜合性德育課綜合實(shí)踐活動(dòng)是德育學(xué)科與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)整合，它立足于德育課授課內(nèi)容，同時(shí)又超越書本，直面學(xué)生的生活世界，將學(xué)生的興趣、專業(yè)，以及學(xué)生在生活中遇到的各種現(xiàn)實(shí)問題作為教學(xué)素材和主題，實(shí)現(xiàn)書本知識和學(xué)生生活實(shí)際、德育內(nèi)容和社會現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合，具有較強(qiáng)的綜合性。（二）實(shí)踐性德育課綜合實(shí)踐活動(dòng)有別于傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)方式，它是以各種各樣的實(shí)踐活

4、動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生從“做中學(xué)”，通過活動(dòng)來體驗(yàn)和感悟，同時(shí)也通過活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和綜合實(shí)踐能力，從而達(dá)到育人的目的。（三）自主性德育不是簡單的學(xué)科知識的傳授，更是價(jià)值觀的內(nèi)化于心、外化于行。德育課綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的生活世界為基礎(chǔ)，選取學(xué)生感興趣的，與學(xué)生密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性、綜合性問題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，以觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而是自主建構(gòu)，從而形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。（四）生成性德育課綜合實(shí)踐活動(dòng)以主題活動(dòng)的方式進(jìn)行，無論是活動(dòng)主題的確定，還是活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)過程，都需要教師與學(xué)生的共同參與。隨著活動(dòng)的展開，會出現(xiàn)新的問題和想法，碰撞出新的思

5、維的火花，從而不斷加深體驗(yàn)和感悟，讓德育內(nèi)容不斷得以延伸和拓展。二、五年制高職德育課綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)（一）是深化職業(yè)教育教學(xué)改革的需要職業(yè)教育不同于普通教育，它培養(yǎng)的是直接面向職業(yè)的復(fù)合型技術(shù)技能人才，實(shí)踐性、職業(yè)性是教育教學(xué)的重要特點(diǎn)，實(shí)踐是職業(yè)教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。2015年7月，教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見明確提出：職業(yè)教育教學(xué)要“注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教”，要“有效開展實(shí)踐性教學(xué)”。2019年6月，教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見再次明確要“強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上

6、占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上統(tǒng)籌推進(jìn)文化育人、實(shí)踐育人、活動(dòng)育人，廣泛開展各類社會實(shí)踐活動(dòng)”。因此，改變五年制高職德育課“一言堂”的教學(xué)模式，在德育課中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主性、實(shí)踐性，是深化職業(yè)教育教學(xué)改革的需要，也是培養(yǎng)高質(zhì)量職業(yè)人才的需要。（二）是提升德育課教學(xué)實(shí)效的需要長期以來，五年制高職德育課的教學(xué)形式主要是課堂教學(xué)，教學(xué)方法以講授法為主，但德育的最終目標(biāo)是學(xué)生價(jià)值體系的建構(gòu)，它需要通過情感的體驗(yàn)、親身的實(shí)踐來不斷認(rèn)同、內(nèi)化，是一個(gè)心理、情感的過程，單純的講授顯然無法達(dá)到。而教學(xué)內(nèi)容主要局限于現(xiàn)有的書本知識，教材的相對穩(wěn)定性與學(xué)生瞬息萬變的生活世界有一定的距離，對學(xué)生的吸引力有

7、限。此外，德育課的考核形式主要是筆試，是一種終結(jié)性的評價(jià)方式。這種評價(jià)方式可以考核學(xué)生具體知識的掌握情況，但不能全面反映學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為表現(xiàn)。因此，我們需要對五年制高職德育課進(jìn)行一定的改革，通過德育課綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將知識與生活相結(jié)合，將內(nèi)容與形式相結(jié)合，將過程與結(jié)果相結(jié)合，以提高德育課的教學(xué)實(shí)效。（三）是促進(jìn)人的全面發(fā)展的需要人的全面發(fā)展是人類永恒追求的美好理想。古今中外的教育家都認(rèn)為，人不僅應(yīng)該全面發(fā)展而且有全面發(fā)展的豐富潛能和現(xiàn)實(shí)可能。人的全面發(fā)展是人的發(fā)展的最佳狀態(tài)和理想，是新時(shí)代社會發(fā)展的要求，同時(shí)全面發(fā)展也是我國一貫堅(jiān)持的教育方針，是職業(yè)教育的要求。通過

8、開展德育課綜合實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建起一個(gè)開放、多元、自主的教育氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，碰撞出思維的火花，學(xué)生不僅能掌握德育課的基本知識，而且有助于培養(yǎng)自身探究精神和創(chuàng)新精神，鍛煉自身的綜合分析、判斷解決問題的能力以及交流合作、人際溝通的能力等，以實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。三、五年制高職德育課綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)的路徑（一）精選主題，找準(zhǔn)活動(dòng)切入點(diǎn)主題的選擇關(guān)系到綜合實(shí)踐活動(dòng)的成敗，好的主題既能豐富課程內(nèi)涵，凸顯教育價(jià)值，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，保證德育效果。因此找準(zhǔn)切入點(diǎn)，選好主題尤為重要，具體有以下幾個(gè)方向。1.與教材相結(jié)合五年制高職德育課綜合實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐活動(dòng)與德育學(xué)科的整合，因此主題的選擇必須與教材有機(jī)

9、結(jié)合，不能脫離德育課的范疇。2.與專業(yè)相結(jié)合職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向職業(yè)的專業(yè)技能型人才，它與普通教育不同，有較強(qiáng)的專業(yè)性和針對性。不同的專業(yè)有共性的職業(yè)精神和職業(yè)道德要求，也有其獨(dú)特的個(gè)性職業(yè)素養(yǎng)要求，將德育綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，可以加強(qiáng)教育的針對性，引發(fā)學(xué)生的共鳴，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)認(rèn)同，與專業(yè)課形成教育合力，擴(kuò)大德育效果。同時(shí)這也符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。3.與學(xué)生的生活世界相結(jié)合思想觀念本身就是具體的、歷史的、現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生價(jià)值觀的形成一定是一個(gè)自我構(gòu)建的過程。因此，如何進(jìn)行思想道德教育，就要深入了解學(xué)生的思想狀況，知道學(xué)生需要什么，在關(guān)注什么，使綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展緊密聯(lián)系學(xué)

10、生的生活實(shí)際，直面學(xué)生成長過程中面對的問題、煩惱，充分考慮學(xué)生的生活感受、生活情趣和生活方式，使學(xué)生在鮮活的生活場景中，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化價(jià)值認(rèn)同。4.與傳統(tǒng)文化和地域文化相結(jié)合中華傳統(tǒng)文化博大精深、歷久彌新，蘊(yùn)含著豐富的德育資源與素材，綜合實(shí)踐活動(dòng)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，可以提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，強(qiáng)化對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。地域文化是一個(gè)地區(qū)歷史積淀的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，具有鮮明的地域性和獨(dú)特性。綜合實(shí)踐活動(dòng)與地域文化相結(jié)合，能夠充分利用當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢，因地制宜地開發(fā)德育課程，提升活動(dòng)的可行性和獨(dú)特性，形成鮮明的地區(qū)特色和學(xué)校特色。（二）拓寬渠道，豐富活動(dòng)形式活動(dòng)是

11、德育課開發(fā)的生動(dòng)載體，選擇合適的活動(dòng)形式，對德育課綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利開展有著至關(guān)重要的作用。五年制高職德育課綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式可以采用但又不局限于以下這些方式：1.社會調(diào)研型活動(dòng)教師和學(xué)生確定活動(dòng)主題之后，以個(gè)人或小組的形式展開社會調(diào)研活動(dòng)，通過有意識、有目的地對社會現(xiàn)象的考察、了解分析和研究，來了解社會現(xiàn)狀，打破意識固化，幫助學(xué)生提高認(rèn)識，增強(qiáng)信念，與此同時(shí)也提高了學(xué)生的社會參與度，鍛煉了學(xué)生的認(rèn)識、分析和解決問題的能力。2.參觀體驗(yàn)型活動(dòng)耳聽為虛、眼見為實(shí)。在條件允許的情況下，教師可以因地制宜地組織一些走訪參觀，通過學(xué)生的眼見耳聞，增加直接經(jīng)驗(yàn)，增長見識，從而提高思想認(rèn)識，強(qiáng)化價(jià)值認(rèn)同。3

12、.情景模擬型活動(dòng)對于一些學(xué)生很少有機(jī)會去親身接觸和參與的活動(dòng)，比如人民代表大會、庭審等，可以采取模擬活動(dòng)的形式來進(jìn)行，在具體的場景中幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，建構(gòu)相關(guān)知識。此外還可以采取社區(qū)服務(wù)、角色體驗(yàn)等形式。在選擇活動(dòng)形式的過程中要堅(jiān)持幾個(gè)原則：一是導(dǎo)向性原則，活動(dòng)的開展要有正確的價(jià)值導(dǎo)向，以立德樹人為根本目的;二是學(xué)生主體性原則，突出學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位;三是可操作性原則，活動(dòng)具有開展的現(xiàn)實(shí)可能性;四是多樣化原則，豐富活動(dòng)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。（三）多元評價(jià)，提高德育實(shí)效性評價(jià)是德育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對德育過程有導(dǎo)向、診斷作用，對受教育者有反饋、鞭策和激勵(lì)作用，利用好評價(jià)往往能夠強(qiáng)化

13、德育的實(shí)效性。德育課綜合實(shí)踐活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的過程，宜采用多元的評價(jià)體系。1.要堅(jiān)持評價(jià)主體多元，全方位展開測評德育評價(jià)發(fā)揮其功能的前提是評價(jià)者有足夠的信息量，而教師一個(gè)人無法全方位深入學(xué)生的全部學(xué)習(xí)和生活，了解學(xué)生的全部思想動(dòng)態(tài)和行為表現(xiàn)，所以需要堅(jiān)持多元主體，堅(jiān)持學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價(jià)相結(jié)合，同時(shí)動(dòng)員綜合實(shí)踐活動(dòng)的涉及者如家長、社區(qū)等參與進(jìn)來，多主體評價(jià)。2.要堅(jiān)持評價(jià)指標(biāo)的多元，多維度測評評價(jià)不僅要考評學(xué)生通過綜合實(shí)踐活動(dòng)對具體德育知識的掌握情況，也要考評學(xué)生在活動(dòng)中參與態(tài)度、合作精神、協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、探索和創(chuàng)新精神等，更要評價(jià)學(xué)生思想道德的成長，因此更要堅(jiān)持評價(jià)指標(biāo)的多元，多維度考核學(xué)生。3.要堅(jiān)持評價(jià)方式的多元，注重過程性評價(jià)由于評價(jià)指標(biāo)的多元，相應(yīng)的評價(jià)方式也應(yīng)多元化。教師可以通過筆試法考核學(xué)生對具體德育知識的掌握和運(yùn)用，也可以通過評語法評價(jià)學(xué)生的思想道德水平，無論是筆試法還是評語法都屬于終結(jié)性評價(jià)。但德育課綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生全程參與的動(dòng)態(tài)性過程，因此除以上評價(jià)方式以外，也要注重過程性，