淺談在教育社會化中班主任應(yīng)如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

1、    淺談在“教育社會化”中班主任應(yīng)如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生    摘 要：當(dāng)前德育教育對班主任工作提出了新的工作要求，教育社會化，對老師提出更高的要求，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作極其重要。班主任作為德育工作第一線的專職人員，需要轉(zhuǎn)變角色、教育理念，努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，推進(jìn)德育工作的發(fā)展。關(guān)鍵詞：教育社會化；班主任工作；德育工作；后進(jìn)生一、教育社會化的新要求具體說來，教育社會化指的是轉(zhuǎn)變過去學(xué)校教育與社會脫節(jié)的局面，把教育的過程與社會發(fā)展的要求聯(lián)系在一起，培養(yǎng)符合社會要求的建設(shè)人才，所以它強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：首先校學(xué)校教育必須與社會相聯(lián)系，與社會發(fā)展所需統(tǒng)一起來。其次學(xué)校教育

2、必須具有社會化功能，為社會培養(yǎng)其所需的人才。在新時期的德育教育中，班主任不僅是班集體的組織者、管理者，也是學(xué)校管理的中堅(jiān)力量，還是學(xué)生健康成長的引路人，是學(xué)生創(chuàng)新精神的主要培育者，是影響學(xué)生發(fā)展的“重要他人”。班主任應(yīng)當(dāng)成為具有專門的職業(yè)理論、職業(yè)道德、職業(yè)技藝的優(yōu)秀教育工作者。在學(xué)生全面健康的成長過程中，要起著導(dǎo)師的作用；要具有協(xié)調(diào)本班各科的教育教學(xué)工作和溝通學(xué)校與家庭、社區(qū)教育之間聯(lián)系的能力。在教育社會化理念的影響，我們應(yīng)該順應(yīng)時代的要求，轉(zhuǎn)變教育理念、教育角色，讓教育更加符合科學(xué)，時代的需要。因此，在班級管理過程中，我們首先要尊重學(xué)生的人格，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)

3、生的主人翁意識。其次根據(jù)班集體的運(yùn)作規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律來對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。二、當(dāng)前德育教育存在問題受傳統(tǒng)的教育觀念、應(yīng)試教育影響，大部分老師仍然以成績?yōu)橹行?，他們以敦促學(xué)生考取優(yōu)秀成績?yōu)橹行?，不怎么關(guān)心學(xué)生的成長、心理承受能力，使得師生之間存在著嚴(yán)重的代溝。而且，在應(yīng)試教育，后進(jìn)生成為老師們的眼中釘，肉中刺。這嚴(yán)重制約著班主任德育工作的順利開展。后進(jìn)生存在的原因?，F(xiàn)在的學(xué)生很多是家庭的獨(dú)苗，他們在家是小皇帝、小公主，在家里被過分寵溺，家里人說他們幾句，動輒與家人頂撞；同樣，在學(xué)校里，尤其是普通中學(xué)，后進(jìn)生往往以自己為中心，對教師的批評不以為然，甚至對老師出現(xiàn)“不敬”的言行；在長期

4、的學(xué)習(xí)壓力的影響下，他們經(jīng)常與老師、家長作對，嚴(yán)重影響學(xué)校的教育，也嚴(yán)重背離了教育的初心。而班主任，作為學(xué)生最直接的管理者，這種事情如果處理不好，后果不堪設(shè)想，這將嚴(yán)重影響孩子的成長，甚至?xí)ι鐣嬖谖：?。三、在“教育社會化”中，班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生針對上述存在的問題，班主任要轉(zhuǎn)變角色，使得班主任角色符合教育社會化的要求，從而實(shí)現(xiàn)德育教育的初衷，為社會建設(shè)的需要培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。首先要轉(zhuǎn)變班主任的角色，把先前的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的陪伴著。班主任應(yīng)該放下架子與學(xué)生交流，平等對待學(xué)生，真誠與學(xué)生交朋友。面對“破罐子破摔”的后進(jìn)生，我們要主動接近他們，對他們曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒。深入理

5、解后進(jìn)生，用積極的態(tài)度，真誠的微笑縮短師生之間的距離，對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，分析他們學(xué)習(xí)的基本狀況；成績不理想是有諸多因素，作為班主任，應(yīng)對他們作具體分析，尋找根源，對癥下藥；主動積極進(jìn)行家校聯(lián)系，爭取得到家長的主動配合；很多家長無暇管教孩子，我主動利用周末將他們組成學(xué)習(xí)組，不但進(jìn)行文化輔導(dǎo)，還進(jìn)行思想教育；同時我還注意了解每位后進(jìn)生的情況，決不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視、不拋棄，多了解他們特長，愛好，尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表揚(yáng)鼓勵，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。其次理解、尊重、寬容后進(jìn)生。教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等，因此我們在任何時候要注意控制自己的

6、情緒，不遷怒、切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言，切忌向家長告狀。后進(jìn)生往往在班級中被老師、同學(xué)所鄙視，他們不僅遭受冷眼，還要忍受家長的訓(xùn)斥。他們不被理解，感到很壓抑，自然而然就產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對老師產(chǎn)生抵觸情緒。因此我們應(yīng)主動采取適當(dāng)?shù)男问饺ソ咏?、理解他們，為他們?dǎo)航。他們畢竟是十幾歲的孩子，是未成年人呀？我們要理解、尊重、寬容他們，一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。這也就達(dá)到我們教育的目的了，何樂而不為呢？再次給后進(jìn)生指出切實(shí)可行的目標(biāo)。一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力的源泉，后進(jìn)生之所以差，其主要原因是基礎(chǔ)差，喪失奮斗目標(biāo)，我在對每

7、位后進(jìn)生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)常檢查跟蹤，一旦發(fā)現(xiàn)給他們的水平不合，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。第四幫助后進(jìn)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。作為班主任，我以同學(xué)為中心，形成班級幫扶體系，讓優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)生，介紹他們的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情；并及時幫他們總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，做好課前預(yù)習(xí)工作，督促他們課后復(fù)習(xí)、總結(jié)；經(jīng)常檢查作業(yè)，促使他們及時糾正的錯誤；同時要求他們養(yǎng)成按時交作業(yè)的習(xí)慣，每天早上要復(fù)習(xí)所學(xué)知識，及時補(bǔ)缺補(bǔ)漏。開展課外閱讀；選擇一些通俗易懂，故事性強(qiáng)又有趣的文章，教會他們怎樣學(xué)，怎樣去發(fā)現(xiàn)、解決問題，讓他們學(xué)有所得，從而使他們嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭

8、，而這些點(diǎn)滴微小的成功就會促使他們繼續(xù)去閱讀，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，拓寬視野，提高了學(xué)習(xí)效果。的確，經(jīng)過閱讀更多的文章，他們受益匪淺，不僅學(xué)會很多的知識，同時也學(xué)會了很多的為人之道，更加懂得尊重他人，尊重自己，從而激發(fā)自己的求知欲望。最后要加強(qiáng)家校聯(lián)系。教學(xué)是社會、學(xué)校、家庭密切配合的共同結(jié)果，沒有家長的積極配合，后進(jìn)生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我抓住家長一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，利用家長會，及家長來訪常和他們聯(lián)系，爭取他們的支持，督促孩子做作業(yè)，收集資料等，這對他們的學(xué)習(xí)成績的提高有很大的作用。四、結(jié)論班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變角色，理論聯(lián)系社會，以學(xué)生為中心，真心陪伴學(xué)生。后進(jìn)生的存在，具有一定的根源，我們應(yīng)該對癥下藥，為他們排憂解難；對他們曉之以理，動之以