全方位逐層深入合作--藝術(shù)設計類專業(yè)工學結(jié)合實施途徑淺析

1、全方位逐層深入合作全方位逐層深入合作藝術(shù)設計類專業(yè)工學結(jié)合實施途徑淺析藝術(shù)設計類專業(yè)工學結(jié)合實施途徑淺析張宇工學結(jié)合是所有高職院校都在努力探索的課題。提出的全方位、逐層深入合作的含義包括合作的全面性教材、教學過程、生產(chǎn)合作、實習就業(yè)等方面的合作；合作內(nèi)容的順序調(diào)研、根據(jù)企業(yè)要求設計課程、企業(yè)經(jīng)理人進課堂、企業(yè)進修、參與項目制作、實習就業(yè)等過程。工學結(jié)合校企合作逐層深入實施途徑工學結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。教育部在全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見文件中也明確提出，要大力推行工學結(jié)合的方法，突出學生實踐能力的培養(yǎng)，改革高職院校人才現(xiàn)行的培養(yǎng)模式。伴隨著我國

2、高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，如何在教學過程中實現(xiàn)工學結(jié)合教育模式的要求，成為各高職院校不斷探索的課題。本文結(jié)合我校藝術(shù)設計類專業(yè)實際情況，就高職教育藝術(shù)設計類專業(yè)工學結(jié)合實施途徑的改革和創(chuàng)新做以下探討。一、研究內(nèi)容和重點難點1.校企合作、工學結(jié)合的必要性與內(nèi)涵在工學結(jié)合過程中，院校首先要擺正自己的心態(tài)?！肮W結(jié)合”，目的在“工”。這時候，高職院校并不是被服務對象，不能等著企業(yè)主動上門服務。而是要轉(zhuǎn)變觀念和角色，從企業(yè)需求著手，設計人才培養(yǎng)方案和課程，真正培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，通過用人單位的滿意贏得良好的口碑。從而才可能轉(zhuǎn)變角色，從服務對象變成企業(yè)爭相邀請的被服務對象。其實，在培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，為企

3、業(yè)服務的同時也是在創(chuàng)建自己的教育品牌。2.基于工學結(jié)合人才培養(yǎng)方案的課程體系改革與教學內(nèi)容改革高等職業(yè)教育主要以培養(yǎng)具有高等技術(shù)應用型人才為主。因此，能力為中心的培養(yǎng)模式需要堅持，同時強調(diào)職業(yè)的明確性。在教學方式與過程上，要求學生能在學校學習時完成某個崗位的崗位能力訓練，具備某一崗位所必需的基本能力，符合崗位要求。綜上所述，通過工學結(jié)合實施途徑研究，改革課程體系、教學內(nèi)容，使藝術(shù)設計類專業(yè)學生在學校真正學到企業(yè)的生產(chǎn)制作技術(shù)；技能水平能被用人單位認可，順利走上工作崗位。二、實施內(nèi)容與步驟1.由企業(yè)實際制作經(jīng)驗的教師和企業(yè)一線制作人員為主編，編寫工學結(jié)合教材、項目實訓習題庫高職課程內(nèi)容的主要特性

4、是針對崗位、注重實踐。結(jié)合我校藝術(shù)設計類專業(yè)為例，筆者在制作公司從業(yè)十年，有大量的實際制作經(jīng)驗。在制作公司工作期間也主持過企業(yè)內(nèi)部培訓，在對新員工的培訓過程中發(fā)現(xiàn)一個問題，對于剛從學校畢業(yè)的大多數(shù)學生來說，基礎(chǔ)知識的掌握應該說還是不錯的，但是與公司制作工藝和流程的結(jié)合并不讓人滿意。比如，為了實現(xiàn)某一效果，有兩種方法：a和 b。其中，經(jīng)過實際項目檢驗，b 能夠更好的滿足制作效果和效率的需要。但是，學生在學校的學習包括了 a 和 b。這兩種方法從內(nèi)容評價，學校教的都準確。但是從實際應用來看，a 是用不到的。那么對于學生，特別是高職院校的學生來說，是不是把學習 a 的時間省出來再學習其他跟制作相關(guān)的

5、知識更有效率呢？并且，造成這個問題的原因，我認為應該是專業(yè)老師對于企業(yè)生產(chǎn)了解不夠，導致教學與企業(yè)應用脫節(jié)。所以，在課程設計上必須由具有企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗的人員把控。我校以國家教育部和軟件生產(chǎn)商指定教材為教師參考用書；使用校企合作開發(fā)的教程作為學生學習教材，并用實際案例構(gòu)建習題庫，真正與生產(chǎn)結(jié)合、與項目結(jié)合。2.制作一線的“教師”與模擬工作狀態(tài)的課堂是更深層次的校企合作工學結(jié)合的最大特點是強調(diào)學生的實踐動手能力。學生雖然在校園里，但并不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統(tǒng)意義上的學生。從某種意義來說，學生在校期間就要從學生向職業(yè)人的身份轉(zhuǎn)化。這也就意味著學習的內(nèi)容必然要改變，不可能是純粹的理論

6、學習，而是要與實際工作相結(jié)合，在工作中成長。這個時候，對于學生的身份，我認為不妨叫做“準職業(yè)人”?！奥殬I(yè)人”是指學生在校期間學到的知識完全是企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)用到的制作流程和制作技術(shù)，從職業(yè)技能層面講可以與工作崗位無縫對接。加一個“準”字是因為學生沒有經(jīng)歷過大量的實際項目的鍛煉，導致制作效率和技術(shù)的穩(wěn)定性方面與“職業(yè)人”有一定的差距，但是經(jīng)過實習期，通過大量項目的鍛煉是可以達到一個合格的“職業(yè)人”的標準的。在這個學習過程中，一定要有教師的指導，這里所指的教師當然不是指高校中沒有實踐經(jīng)驗的理論型教師。指導者都是純理論型的專家，如何能教出有實踐經(jīng)驗的學生？所以這里指的教師而應該是本身具有豐富實際工作經(jīng)驗

7、的“實戰(zhàn)型”教師。最理想情況是有企業(yè)生產(chǎn)一線的制作人員指導實踐環(huán)節(jié)。比如，開辟特色課堂，把企業(yè)的工作狀態(tài)引入學校，讓學生對工作過程有切身感受。只有通過這一系列改革，才能使“學習”與“工作”盡快融合，“學生”與“職業(yè)人”盡快轉(zhuǎn)化（具體過程在“實施步驟”中介紹）。3.實施步驟廣泛了解市場和行業(yè)需求，以行業(yè)中一個企業(yè)作為試點。（1）市場調(diào)研、走訪企業(yè)，了解市場情況和企業(yè)人才需求。（2）企業(yè)經(jīng)理人走進學校、走進課堂，對學生進行職業(yè)生涯教育；評價學生學習情況；評估教學大綱和教學內(nèi)容，提出改進方案。（3）選拔優(yōu)秀學生假期進入企業(yè)學習。（4）經(jīng)過企業(yè)學習的學生，在新學期繼續(xù)深入學習企業(yè)產(chǎn)品制作流程、參與企業(yè)實際項目制作、服務企業(yè)。（5）學生到企業(yè)實習，優(yōu)秀學生企業(yè)錄用成為正式員工。筆者依據(jù)多年行業(yè)經(jīng)驗，結(jié)合本地區(qū)行業(yè)特征以及我校藝術(shù)設計類專業(yè)特點，對藝術(shù)設計類專業(yè)工學結(jié)合實施的內(nèi)容和步驟做了一下分析和假設。是否行之有效、在執(zhí)行過程中存在哪些應該繼續(xù)改進和完善的內(nèi)容，需要經(jīng)過實踐檢驗。希望各位同行能夠分享經(jīng)驗，希望企業(yè)的朋友獻計獻策，共同探索一條切實可行的工學結(jié)合的實施道路。參考文獻：1周濟.“產(chǎn)學研結(jié)合”是高職教育必由之路.在第一次全國高職高專教育產(chǎn)學研結(jié)合經(jīng)驗交流會上的講話.2郭勁丹.“雙師型”人才建設：高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵因素.當代教育論壇，2008，（05）.3