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1、 淺談?dòng)變簣@音樂情境教學(xué)建構(gòu)的方法 黃畢莎摘要:情境教學(xué)法是我國教學(xué)中運(yùn)行較多的教學(xué)方式,它可以為教師教學(xué)提供良好地教學(xué)氛圍,一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;另一方面進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的具體化,降低知識(shí)教學(xué)的難度。把情境教學(xué)應(yīng)用到幼兒園音樂教學(xué)中,可以增加幼兒對(duì)于音樂內(nèi)容的理解,提升音樂教學(xué)效果。關(guān)鍵詞:幼兒園;情境教學(xué);構(gòu)建幼兒園是幼兒進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí),思維、能力與觀念培養(yǎng)的重要場所,音樂作為幼兒園教學(xué)的重要組成部分,幼兒園進(jìn)行音樂教學(xué)方式的合理化設(shè)計(jì),可以讓幼兒在情境中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn),從而為幼兒成長提供情境支持。一、情境教學(xué)的
2、適用性環(huán)境對(duì)于幼兒成長具有十分重要的作用,情境教學(xué)法可以為幼兒營造良好地環(huán)境,一方面可以激發(fā)幼兒對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識(shí)與能力的學(xué)習(xí);另一方面可以以情境為前提,通過音樂教學(xué),對(duì)幼兒進(jìn)行情感的體驗(yàn)和引導(dǎo),激發(fā)幼兒想象力、生理和心理的發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的目的1。二、游戲化教學(xué)情境的構(gòu)建幼兒正處于好奇心旺盛的時(shí)期,他們對(duì)于外部世界具有很強(qiáng)的探究欲望。但是,由于幼兒各方面成長不健全,在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中,很容易受到外部環(huán)境的影響,從而降低幼兒的學(xué)習(xí)效率。因此,幼師可以采用游戲與情境相結(jié)合的方式,進(jìn)行音樂教學(xué),為幼兒營造游戲情境,
3、讓幼兒在游戲體驗(yàn)中進(jìn)行音樂知識(shí)的學(xué)習(xí),不僅可以激發(fā)幼兒對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)興趣,還可以加強(qiáng)幼兒對(duì)于音樂的理解,提升音樂教學(xué)效果。首先,幼師要根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行游戲情境的導(dǎo)入,根據(jù)幼兒的成長特點(diǎn),進(jìn)行游戲情境的合理化設(shè)計(jì),使得游戲情境滿足幼兒的成長特點(diǎn),提升音樂課堂教學(xué)的活力2。例如,幼師在進(jìn)行小雞小雞在哪里教學(xué)時(shí),動(dòng)物是人類的朋友,它與我們的生活息息相關(guān),緊密相連,孩子們特別喜歡。而小班幼兒的思維活動(dòng)帶有具體形象性,喜歡模仿。小雞小雞在哪里是一首深受幼兒喜愛的歌曲。歌詞中小雞和母雞媽媽的對(duì)話能激起幼兒情感的共鳴,好像在和自己的媽媽對(duì)話一樣。所以幼師可以設(shè)計(jì)游戲情境,帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行本首歌曲的學(xué)習(xí),為
4、幼兒營造歡快而又輕松的氛圍,增加幼兒的游戲體驗(yàn)感,激發(fā)幼兒想象力的發(fā)展。幼師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲小雞與大灰狼,先講故事:有一只大灰狼,躲在 他就來抓小雞,小雞可聰明了,狼就找不到了。 來找她的寶寶,她輕輕地唱: 到媽媽身邊唱歌了。進(jìn)行游戲鋪墊。然后,帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲,聽到大灰狼音樂,馬上 到雞媽媽來唱:“小雞小雞在哪里?” 活動(dòng)過程中我扮演母雞,請(qǐng)幼兒以小雞的中掌握了知識(shí)。 對(duì)答情趣與親情,在游戲的情景中快花園里的花好漂亮啊請(qǐng)小朋友寶到花園里去玩,好會(huì)用好聽的聲音來回答每次小雞出來玩的時(shí)候,他們變成了一朵朵小花,大灰大灰狼可真傻呀!等大灰狼走了,雞媽媽“小雞小雞在哪里?”,小雞就又會(huì)變成“小花
5、”不動(dòng),等小雞們一起站起來回答,媽媽:“嘰嘰嘰嘰,在這里?!蓖ㄟ^游戲情境的營造,激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣,提升了幼兒對(duì)于音樂內(nèi)容的感悟。其次,幼師要通過游戲情境教學(xué),增加與幼兒之間的互動(dòng),拉近與幼兒之間的關(guān)系,一方面可以讓幼兒通過師生間的互動(dòng),進(jìn)行音樂魅力的感受;另一方面可以帶領(lǐng)幼兒主動(dòng)進(jìn)行音樂知識(shí)學(xué)習(xí),提升幼兒的學(xué)習(xí)效果。例如,幼師在進(jìn)行戲說臉譜教學(xué)時(shí),這首音樂是讓幼兒通過京劇臉譜熟悉歌詞內(nèi)容,知道可以用合適的力度和動(dòng)作來表現(xiàn)人物的性格特征,幼師可以通過營造游戲情境,進(jìn)行音樂內(nèi)容的教學(xué),拉近與幼兒之間的關(guān)系,帶領(lǐng)幼兒逐一了解我國的國粹京劇,增加幼兒對(duì)于我國傳統(tǒng)藝術(shù)的喜愛。幼師在進(jìn)行音樂內(nèi)容講解
6、時(shí),可以以角色扮演的方式帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲,為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓幼兒感受不同角色的性格特點(diǎn),對(duì)我國京劇片段進(jìn)行了解與學(xué)習(xí),不僅幫助幼兒對(duì)京劇內(nèi)容進(jìn)行理解和學(xué)習(xí),還在角色扮演的過程中,增加與幼師的交流與互動(dòng),使得音樂教學(xué)效果更加顯著。三、故事化教學(xué)情境的構(gòu)建由于幼兒正處于快速發(fā)展的階段,幼師運(yùn)用故事化教學(xué)情境進(jìn)行音樂教學(xué),加深幼兒對(duì)于音樂內(nèi)容的理解,不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的積極性,還可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行音樂內(nèi)容和情感的體驗(yàn),增加幼兒對(duì)于音樂內(nèi)容的感受,提升音樂教學(xué)效果3。例如,幼師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行種太陽音樂學(xué)習(xí)時(shí),這是一首明亮歡快的音樂,幼師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的過程中,可以讓學(xué)生用純凈
7、、富有彈性的聲音進(jìn)行歌曲演唱,在學(xué)習(xí)和演唱過程中,感受少年兒童創(chuàng)造理想未來的天真美好的愿望。幼師可以運(yùn)用故事化教學(xué)情境進(jìn)行本首歌曲的教學(xué),根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)故事的收集,在課堂教學(xué)之處,對(duì)幼兒進(jìn)行故事的講解,吸引幼兒的課堂注意力,為課堂教學(xué)內(nèi)容的開展做好前提基礎(chǔ)。接下來幼師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行歌曲內(nèi)容的導(dǎo)入,帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行歌曲的學(xué)唱,在學(xué)唱過程中,通過各種圖片和視頻對(duì)幼兒的想象力進(jìn)行激發(fā),加深幼兒對(duì)歌曲內(nèi)容的理解,使得幼兒可以比較準(zhǔn)確地進(jìn)行音高、節(jié)奏的學(xué)習(xí),并進(jìn)行歌曲內(nèi)容的自信演唱。當(dāng)幼兒可以自信演唱時(shí),幼師在對(duì)幼兒進(jìn)行音樂編創(chuàng)活動(dòng)的開展,通過音樂編創(chuàng)活動(dòng),提高幼兒的音樂表現(xiàn)力,通過故事化情景教學(xué)進(jìn)行本節(jié)課音樂的教學(xué),讓幼兒在歌曲演唱的基礎(chǔ)上進(jìn)行了二度創(chuàng)作,充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力,使得幼兒可以用多種不同的形式來表現(xiàn)歌曲,活躍了音樂課堂氣氛,培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,使幼兒的思維得到了充分的鍛煉和提高。結(jié)束語:綜上所述,幼師運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行音樂教學(xué),讓幼兒在良好的情境下進(jìn)行音樂知識(shí)和情感的體驗(yàn),不僅加深了幼兒對(duì)于音樂知識(shí)的認(rèn)知,還帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行客觀世界及情感的認(rèn)知,滿足了幼兒園音樂教學(xué)的要求,幫助幼兒在音樂學(xué)習(xí)的過程中,進(jìn)行知識(shí)、思維、情感的不斷發(fā)展,做到了幼兒園音樂教學(xué)情景功能和價(jià)值的統(tǒng)一,為幼兒的全方面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)1李萃芝.故事情境在幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)中的
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