淺談維果斯基游戲理論及其在特殊兒童教育中的應(yīng)用

1、    淺談維果斯基游戲理論及其在特殊兒童教育中的應(yīng)用    高飛燕【摘 要】維果斯基指出游戲?qū)θ说母呒壭睦頇C能具有重要作用，對兒童一生的發(fā)展具有重要影響?；谏鲜鲇^點，將其游戲理論與特殊兒童教育的補償性發(fā)展相結(jié)合，建構(gòu)主動參與的、自由的、平等全納的、合作的、創(chuàng)新的特殊教育藍圖，力求滿足特殊兒童社會性、智力、情感等的發(fā)展需要，以促成對社會人的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】游戲理論；特殊兒童教育；維果斯基；應(yīng)用維果斯基（vygotsky）是社會文化歷史學派的創(chuàng)始人，其游戲理論集中反映了前蘇聯(lián)社會文化歷史學派的游戲思想，他指出游戲?qū)θ说母呒壭睦頇C能具有重要作用，提出“游戲

2、先于發(fā)展”、“游戲是幼兒的主導活動”“成人參與游戲的指導和組織”等觀點。與一般早期教育相比，特殊教育因其本身以糾正某個問題和防止特殊兒童某種能力上的進一步退化為主要目的，主要關(guān)注教師在某特定時期內(nèi)所取得的效果等特殊性，將兒童視為被動學習者，將游戲視為閑暇時間、使用玩具的活動及對成人要求或建議的反應(yīng)。因此，基于平衡游戲的奠基作用，順應(yīng)特殊教育全納性、補償性的發(fā)展趨勢，符合維果斯基“人類或早或晚一定能戰(zhàn)勝盲、聾和弱智，但人類在社會和教育方面會比在醫(yī)學和生理方面更早戰(zhàn)勝它們。”等觀點，筆者嘗試將維果斯基游戲理論用于特殊兒童教育的實踐過程中。本文的特殊兒童教育是指為盲童、聾啞兒童、智力低下或肢體殘障等

3、有缺陷兒童所提供的，滿足其特殊需要的活動。一、維果斯基游戲理論的主要觀點維果茨基基于游戲個體高級心理機能的發(fā)展和作用，指出游戲是兒童憑借語言，以角色為中介，學習和掌握人與人之間社會關(guān)系的一種社會實踐活動。維果斯基游戲理論的主要觀點如下：首先，游戲以符號為中介。維果斯基指出，人與動物的最大區(qū)別在于人具有高級心理機能，即心理活動的隨意性和概括性。游戲能促進兒童思維能力的發(fā)展，對兒童個體起源及成長發(fā)展，發(fā)揮符號或替代物的間接、引導和替代作用。其次，游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基認為兒童的發(fā)展有兩個發(fā)展水平：一是現(xiàn)有發(fā)展水平，二是潛在發(fā)展水平，這兩個水平（現(xiàn)有水平與受助后可達到水平）之間的差距，

4、稱為“最近發(fā)展區(qū)”。游戲孕育了新的發(fā)展可能性，能促成兒童最近發(fā)展區(qū)中潛在能力的自我開發(fā)。最后，游戲促成了兒童的規(guī)則意識。兒童游戲的想象性情景，源于社會性情感的壓力，并游戲世界中，實現(xiàn)延遲滿足。在角色游戲中，兒童通常將扮演的角色與該角色在現(xiàn)實中的某些行為聯(lián)系起來，通過自由的游戲環(huán)境，放棄直接的沖動，最終實現(xiàn)自我愉悅。可見，游戲是幼兒情感與認知發(fā)展的結(jié)合體，在促成社會規(guī)則意識的同時培養(yǎng)了意志力和自控力，對兒童道德、智力等方面也具有重要意義。二、維果斯基游戲理論在特殊兒童教育中的應(yīng)用在特殊兒童教育中，維果斯基游戲理論是游戲活動開展的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)特殊兒童補償發(fā)展的關(guān)鍵。首先，促成特殊兒童心理的發(fā)展。維

5、果斯基游戲理論中的“以物代物”“想象的情境”，指明了每個個體以符號的形式起著間接中介作用。基于特殊兒童的特殊性，他們不能獨立將愿望轉(zhuǎn)移到游戲建構(gòu)中，不能獨立實現(xiàn)延遲滿足。因此，特殊教育工作者或家長要積極參與到游戲中，并對特殊兒童給予支持和引導，以促成思維、想象、言語表達和智力等協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，開展特殊兒童的個別化學習。維果斯基游戲理論中的“最近發(fā)展區(qū)”，推開了兒童潛能和關(guān)鍵期開發(fā)利用的大門。為了激發(fā)特殊兒童內(nèi)在的潛能，特殊兒童教師可以為孩子制訂個別教育計劃，創(chuàng)設(shè)全納的教育環(huán)境，構(gòu)建支架，因材施教，以開展適合特殊兒童自身需要的最佳教育。比如教師或成人給盲童和聾啞兒童，提供不同形狀、重量、質(zhì)地、大

6、小的積木，引導其通過觸摸辨識，以發(fā)展以手代眼的能力和豐富感知想象。接著，培養(yǎng)特殊兒童良好的行為習慣。維果斯基游戲理論的主要觀點表明，游戲中可以培養(yǎng)兒童理性控制等良好習慣。對于特殊兒童而言，自身的缺陷增加了社會適應(yīng)的難度，特殊教育教師應(yīng)該讓其在角色扮演中，感知角色間的異同及習慣。如扮演聰明的喜洋洋，美麗的美羊羊，智慧的慢羊羊等，以在角色表演的過程中，感知智慧、善良、美麗及師生之間的平等協(xié)作關(guān)系，以及自己的責任和義務(wù)等，并在游戲過程中激發(fā)特殊兒童對生活的熱情，及培養(yǎng)關(guān)愛他人的能力。然后，促成特殊兒童與他人的交往與合作。維果斯基認為人具有社會性，不管特殊兒童有多特殊，最終還得融入到正常人的社會環(huán)境當

7、中，所以，學會與人合作、與人交往是特殊兒童的必修課程。游戲恰恰能夠為特殊兒童提供較多的社交機會。如孩子們可以對如何使用玩具、怎樣布置背景、怎樣玩、有什么規(guī)定等進行溝通交流，使聾童和盲童在得到外在言語刺激和思維能力鍛煉的同時嘗試自主交流，學會相互謙讓、與人分享、合作等交往技能。最后，實現(xiàn)特殊兒童的早期發(fā)現(xiàn)。維果斯基游戲理論中的“兒童潛能”，為特殊教育中早期診斷、早期發(fā)現(xiàn)、早期教育的提早完成提供了理論依據(jù)。游戲是早期發(fā)現(xiàn)的最好手段。通常在游戲中，我們可以看到最放松狀態(tài)下的最真實自我，發(fā)現(xiàn)某些線索，從而在問題出現(xiàn)的初期進行干預(yù)，進行及時教育和診斷，這樣對于特殊兒童的終生發(fā)展是極為有利的。參考文獻：16雷湘竹主編.學前兒童游戲m.上海：華東師范大學出版社，2012：48.49.2美約翰遜等編著，華愛華等譯.游戲與兒童早期發(fā)展m.上海：華東師范大學出版社，2006：166-168.3俄娜·米·納扎洛娃主編；樸永馨，銀春銘等譯.特殊教育學m.北京：北京師范大學出版社，2011：01.4顧榮芳著.學前兒童衛(wèi)生學m.江蘇：