淺談頂層設(shè)計理念對高中物理教學(xué)的啟發(fā)

1、    淺談頂層設(shè)計理念對高中物理教學(xué)的啟發(fā)    劉廷平摘 要：高中教學(xué)由于要接受高考的檢驗，容易“一葉障目不見泰山”。高中教學(xué)要注意培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，高中教學(xué)可借鑒頂層設(shè)計理念，建立起長程觀念、多元整體觀念、集合體觀念、系統(tǒng)觀念、腳踏實地的觀念，更好地和底層沖動、參數(shù)描述、現(xiàn)實基礎(chǔ)、個體差異及人的無限發(fā)展協(xié)調(diào)融合。關(guān)鍵詞：頂層設(shè)計理念；高中教學(xué)；啟發(fā)：g63 ：a ：1673-9132（2018）06-0064-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.06.037“頂層設(shè)計”原是系統(tǒng)工

2、程的專有名詞，其本義是統(tǒng)籌考慮項目各層次、要素，在最高層次上尋求問題的解決之道。在中共中央關(guān)于“十二五”規(guī)劃的建議中首次出現(xiàn)之后便成為新的政治名詞，指運用系統(tǒng)論的方法，從全局的角度，對某項任務(wù)或者某個項目的各方面、各層次、各要素統(tǒng)籌規(guī)劃，以高效快捷地實現(xiàn)目標(biāo)，隨后逐漸被各行各業(yè)廣泛使用。高中教學(xué)由于要接受高考的檢驗，容易“一葉障目不見泰山”，需要有教育的頂層理念進行指引。一、可重點借鑒的方面（一）建立長程觀念人發(fā)展的整個歷程都離不開教育，任何一個學(xué)段，即使是要接受萬眾矚目的高考來檢驗的高中教育，都只是受教育經(jīng)歷的一小段。高中教學(xué)，既要盡力促進學(xué)生在高考中具備一定的優(yōu)勢，但也不要“一葉障目不見泰

3、山”，畢竟人的終身發(fā)展遠遠重于階段目標(biāo)。具有長程觀念，才可避免因身處中間層就認(rèn)為教育無頂層的現(xiàn)象。（二）建立多元整體觀念個人的素質(zhì)體現(xiàn)在多個方面，就是僅從智力角度看，都是多元的。其中每一元智力又對多門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。即使是屬同一個領(lǐng)域的不同學(xué)科，由于學(xué)生的興趣愛好或?qū)處煹南埠贸潭炔煌确侵橇σ蛩氐挠绊?，其成績表現(xiàn)也可能相差甚大。在課堂評價中，需要教師能從零散的信息中敏銳地識別出真實狀況，既不能看其一面就武斷地否定其他，也不能“一俊遮百丑”，要盡可能準(zhǔn)確地描述其現(xiàn)實，盡量為其描繪出高價值的發(fā)展藍圖，勾勒可通達的發(fā)展路徑。（三）建立集合體觀念課堂教學(xué)同時面向的是多個個體，每節(jié)課堂教學(xué)應(yīng)有“頂

4、”，但不應(yīng)只關(guān)注最高的那個頂，猶如一個建筑群，雖然引人注目的是主體的頂，但各種配建亦有頂。如何處理好這高低不同的頂?shù)慕Y(jié)構(gòu)關(guān)系，協(xié)調(diào)建造進度，考驗著“施工人員”的技術(shù)水準(zhǔn)。有了較強的集合體觀念，就可減少拔苗助長的功夫，也可避免刻板式操作。（四）建立系統(tǒng)觀念頂層設(shè)計理念，強調(diào)要有系統(tǒng)的觀念，再根據(jù)任務(wù)需求確定核心或終極目標(biāo)后，要分出子系統(tǒng)、任務(wù)單元，并讓它們都不折不扣地指向和圍繞核心目標(biāo)，強調(diào)定位上的準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化、功能上的協(xié)調(diào)、資源上的整合，不僅需要從系統(tǒng)和全局的高度，對結(jié)構(gòu)、功能、層次、標(biāo)準(zhǔn)進行統(tǒng)籌考慮和明確界定，而且要從理想到現(xiàn)實，完成技術(shù)化、精確化建構(gòu)。具有較強的系統(tǒng)觀念，可避免模糊發(fā)

5、展、紊亂操作，可預(yù)警滿足于有理念卻不設(shè)計藍圖的現(xiàn)象。（五）建立腳踏實地的觀念設(shè)計，就需要腳踏實地，要與實際需求緊密結(jié)合，與現(xiàn)實基礎(chǔ)緊密結(jié)合，不能只是印象化方案或停留在空中樓閣式的表象狀態(tài)，不能只是提提口號，打造幾個僅供觀摩的樣品。能堅持腳踏實地，就可避免跟風(fēng)操作，就可在眼花繚亂的改革中保持定力，不迷失改進的方向。二、在教學(xué)實踐中運用時的一些注意點（一）教育的頂層設(shè)計是與底層沖動相關(guān)聯(lián)的教育遇到的大困難呼喚進行頂層設(shè)計，但不要寄望于某一種頂層設(shè)計就能解決全部大問題，一是任何人提出的頂層方案都是會引來爭論的，二是實踐才能出真知。教育教學(xué)改革，是一種演進，既要尊重經(jīng)驗，又要不斷改造，走一步看一步，不

6、斷前進。改革，必須從一個一個具體的事情切入，教育的“頂層設(shè)計”不能是空隙來風(fēng)或空中樓閣，是要與“底層沖動”相關(guān)聯(lián)的。（二）教育的頂層設(shè)計不能僅僅是簡單參數(shù)的集合教育教學(xué)屬于社會領(lǐng)域的問題，其復(fù)雜性遠超工程問題。其頂層目標(biāo)通常都是理想化的、輪廓化的、兼容化的，不像工程問題，全部有確定的參數(shù)，它對“中間層”的目標(biāo)描述也是很有彈性的，既有理想化的高要求，又會向下兼容到一定程度，其目標(biāo)通常很難用參數(shù)進行完全界定。因此，在教學(xué)設(shè)計中，既要關(guān)注和設(shè)定一些參數(shù)值，同時也絕不能只為完成這些參數(shù)值，不能認(rèn)為達到了某些參數(shù)值就完成了全部教育教學(xué)任務(wù)，也不能認(rèn)為實現(xiàn)了某些參數(shù)值就表明無改進的必要性。（三）具體的教育

7、教學(xué)行為是基于基礎(chǔ)而不是基于頂層的與工程建造不同，工程建設(shè)是隨頂層要求而建造底層的，教育教學(xué)雖也有面向頂層目標(biāo)而規(guī)劃中間內(nèi)容的要求，但任何一堂課、任何一個階段的教學(xué)設(shè)計，都應(yīng)是基于學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)的。不顧學(xué)生現(xiàn)狀而直接面向頂層高目標(biāo)，教育教學(xué)將難以奏效，甚至因揠苗助長而起反作用。由于學(xué)生先天潛能的不同，學(xué)生選擇未來道路的不同，社會對人才需求的不同，需要教學(xué)能妥善處理好面向大眾和精英、強化基礎(chǔ)與引導(dǎo)分流等需求多樣化的問題。（四）人發(fā)展的頂層是可以不斷生長的頂層人的發(fā)展?jié)撃苁菬o限的，在學(xué)習(xí)的過程中，不但會積極向上發(fā)展，同時會拓寬橫向視野，更會在這兩種交織的學(xué)習(xí)過程中，不斷拓k寬與扎實基礎(chǔ)

8、，讓向上向外的發(fā)展可能性顯著增大。同時，在此過程中，隨著對自身認(rèn)識的不斷加深，完全可能改變原定的發(fā)展方向，錯位到新的角度。這些都與工程建設(shè)是截然不同的，工程建設(shè)的基礎(chǔ)一旦確定便是定值，而人的發(fā)展基礎(chǔ)卻是一個變量，而且越往后，質(zhì)的變化越快。所以教學(xué)中關(guān)于人發(fā)展的頂層理念，應(yīng)是能不斷生長和無限生長的頂層，教育教學(xué)要為這種生長創(chuàng)造條件、提供營養(yǎng)、產(chǎn)生加速度。（五）一群人發(fā)展的頂層應(yīng)是參差不齊錯落有致的不同的人有不同的天賦基礎(chǔ)、不同的際遇、不同的人生觀、對人生的追求是不同的，即使在一群卓越的人中，各自的頂層高度也是不一樣的。在班級教學(xué)中，針對不同成員的頂層預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)是參差不齊的，應(yīng)想方設(shè)法將個體的發(fā)展導(dǎo)向各自的頂，并