創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計與反思

1、創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計與反思創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計與反思李慶豐等摘 要：從人才培養(yǎng)的過程考察，人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計的科學(xué)性是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的起點。因而，如何根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)類型與層次而科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)、形成可測量與評價的操作化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)就成為首要的一環(huán)。課程、教學(xué)以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價等系列改革則圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)而遞次展開，并形成可持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)系統(tǒng)。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；操作化從人才培養(yǎng)過程考察，不管是提高教育質(zhì)量，還是創(chuàng)新人才培養(yǎng)，作為同一問題的兩個方面，只有首先將其具體化為人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，整體推進(jìn)，逐級落實，方有真正的保障，這才是“質(zhì)量工程”的現(xiàn)實邏輯。這就要

2、求新一輪的教育教學(xué)改革首當(dāng)其沖地體現(xiàn)在對人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計上，即在由辦學(xué)類型與層次所確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前或未來一段時期內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會（或用人單位）發(fā)展對所需人才的能力結(jié)構(gòu)具體化、可操作化，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成可測量、可評價的人才培養(yǎng)具體規(guī)格或標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點和歸宿，大學(xué)教育的質(zhì)量首先取決于大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計的質(zhì)量。明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的類型與層次在類型上是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才還是培養(yǎng)應(yīng)用性人才？這是首先需要明確的問題。以工程教育為例，是培養(yǎng)科學(xué)家還是培養(yǎng)工程師？任何一個經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，一方面需要部分從事工程科技攻關(guān)和技術(shù)發(fā)明的工程研究型人才；另一方

3、面需要大量掌握工程科技前沿知識和實用技術(shù)，著重從事各領(lǐng)域工程技術(shù)改造和創(chuàng)新的應(yīng)用型人才；還需要更多掌握一定的工程科技知識，從事開發(fā)工程技術(shù)推廣、生產(chǎn)經(jīng)營管理的人才?，F(xiàn)實是工程教育的體系、模式主要還是科學(xué)范式，因而現(xiàn)實的培養(yǎng)尚以科學(xué)學(xué)位為主，這從學(xué)院熱衷于改名為大學(xué)可見一斑，其背后就是骨子里總認(rèn)為科學(xué)是高級的，科學(xué)比技術(shù)高；工程教育需要培養(yǎng)工程科學(xué)家，但其比重應(yīng)該是非常小的，絕大部分應(yīng)是面向未來的工程師（或工程師的毛坯），還應(yīng)該培養(yǎng)一部分面向市場的工程技術(shù)經(jīng)營管理人才。自 2009 年始，國家從應(yīng)屆本科畢業(yè)生中增招專業(yè)學(xué)位碩士生，到 2012 年，專業(yè)碩士招生比例已達(dá)整個碩士研究生招生的 30%

4、，以后還將逐年升高，到 2015 年提高到50%。需關(guān)注的是，全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位相比，其在培養(yǎng)方案、教師隊伍、培養(yǎng)過程上的重心在哪？又如何去實現(xiàn)？目前來看，兩者差異不明顯。在層次上，我國同類高校培養(yǎng)目標(biāo)趨同性強，特色不明，難以體現(xiàn)人才培養(yǎng)的層次性。不同層級的高校因其所承擔(dān)的教學(xué)或人才培養(yǎng)功能定位不同，故其知識勞動就存在著差別，正是這種差別形成了不同層級高校的不同人才培養(yǎng)模式和特色：第一級屬于高深知識和變化中的知識級，訓(xùn)練人們獨立工作，指導(dǎo)別人（如工程師、律師），并開發(fā)和組建新的知識；第二級是既成的職業(yè)能力級，訓(xùn)練人們在一般的指導(dǎo)下工作（如生產(chǎn)工程師、中小學(xué)教師或會計師），使用比較傳統(tǒng)的知

5、識；第三級是編集的技能級，訓(xùn)練人們在比較特殊的指導(dǎo)下工作（如技術(shù)員、低級文職人員或高級秘書），使用公認(rèn)的技能。正是基于對這種知識與職業(yè)的分層及對應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識，歐美不同層次高校之間的培養(yǎng)目標(biāo)多是分層次、差異化、多樣性的。以機械系為例，全美工科排名高居榜首的麻省理工學(xué)院（mit）以培養(yǎng)領(lǐng)袖人才為己任，而工科排名處于一般水平的科羅拉多大學(xué)（colorda）則定位在提高學(xué)生在機械領(lǐng)域的職業(yè)技巧。反觀國內(nèi)，不同院校相近專業(yè)長期保持著高度統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)前國內(nèi)諸多“985 工程”“211 工程”高校和一般本科院校同一專業(yè)之間的人才培養(yǎng)目標(biāo)并沒有體現(xiàn)出這種層次性與差異性。這一點在第一輪本科教學(xué)工作水平

6、評估各高校撰寫的本科教學(xué)評估報告中得到清晰的呈現(xiàn)。但在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的類型與層次過程中，要首先處理好一對關(guān)系，即培養(yǎng)人與培養(yǎng)人才的關(guān)系。這一點在高等教育大眾化并朝普及化的方向發(fā)展過程中顯得更為迫切。大學(xué)首先是培養(yǎng)人，然后才是培養(yǎng)各級各類的專門人才。歷史上以理性主義哲學(xué)思想為代表的紐曼、洪堡、雅斯貝爾斯等學(xué)者都強調(diào)大學(xué)教育的目的在于培養(yǎng)“完人”或“全人”（the whole man），意即培養(yǎng)有修養(yǎng)的、個性和諧、全面發(fā)展的人。實用主義或工具主義哲學(xué)思想家科爾指出：大學(xué)應(yīng)該為民主社會培養(yǎng)有效的公民，這種有效的公民不但是一個積極的公民，而且還是積極的生產(chǎn)者和積極的消費者。愛因斯坦篤信：“只教給人一

7、種專門知識、技術(shù)是不夠的，專門知識和技術(shù)雖然使人成為有用的機器，但不能給其和諧的人格。最重要的是人要藉著教育得到對于事物及人生價值的了解和感覺，人必須對從屬于道德性質(zhì)的美和善有親切的感覺，對人類的各種動機、各種期望、各種痛苦有深入了解，才能和別的個人和社會有合適的關(guān)系。”文輔相先生系統(tǒng)研究后認(rèn)為，長期以來我國本科教育培養(yǎng)目標(biāo)存在四個突出問題：“一是普通教育目標(biāo)淡化；二是科學(xué)教育目標(biāo)層次偏低；三是科學(xué)教育與人文教育分離；四是個性發(fā)展受到忽視?！闭强吹竭@一點，一輩子深耕在高等教育實踐一線的知名高等教育專家楊叔子先生持續(xù)吶喊：“大學(xué)的主旋律應(yīng)是育人，而非制器，是培養(yǎng)高級人才，而非制造高檔器材。”具

8、化人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)明確了類型與層次培養(yǎng)目標(biāo)，接著就要將其具體化、操作化，即確定人才培養(yǎng)具體標(biāo)準(zhǔn)。然而，我們高校往往就停留在人才培養(yǎng)類型與層次目標(biāo)上，少有將其具體化為操作性強的人才培養(yǎng)（質(zhì)量）標(biāo)準(zhǔn)。有學(xué)者對美國大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)問題進(jìn)行了專門的文獻(xiàn)分析，提出了具有普適性的 15 個重要目標(biāo)，并注解了相應(yīng)的教學(xué)理念或原理。這里選擇其中兩項筆者認(rèn)為是當(dāng)前我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計與實施中欠缺的重要目標(biāo)予以說明：一是促進(jìn)反思的能力。其具體包括學(xué)習(xí)技能（記憶技能、檢索技能等）和對學(xué)習(xí)類型及戰(zhàn)略的反思能力等，因為“基本的學(xué)習(xí)技能提供了一個關(guān)鍵性的基礎(chǔ)”。如果我們的教學(xué)過程能夠把發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，并

9、將隱藏在教學(xué)戰(zhàn)略背后的學(xué)習(xí)心理學(xué)原理教給學(xué)生，學(xué)生掌握了這些學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能與策略，則無異于使我們的學(xué)生具備了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ) “學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力；也只有這樣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)才落到了實處，有了可測量的操作化標(biāo)準(zhǔn)。二是培養(yǎng)有效思維能力。它涵蓋了思維心理學(xué)各種重要的思維類型，如直覺思維和邏輯思維、發(fā)散思維和聚合思維、歸納思維與演繹思維等。這些都是創(chuàng)造性地解決問題所必須的思維方式，但通常認(rèn)為，沒有前者，所為之事難創(chuàng)新；沒有后者，則所為之事無可成，故通常視前者為創(chuàng)新思維，即直覺思維、發(fā)散思維和歸納思維等，為創(chuàng)新所必須。如果在我們的教學(xué)過程中，學(xué)生掌握了這些思維方式（尤其是創(chuàng)新思維），那么無異于讓

10、學(xué)生具備了創(chuàng)新的重要工具有效思維能力。筆者以為，對在高等教育國際化背景下肩負(fù)高等教育強國建設(shè)重任的國內(nèi)大學(xué)來說，除了以上反思與有效思維能力之外，以下四點也應(yīng)成為國際性人才培養(yǎng)的共通能力標(biāo)準(zhǔn)：一是善于表達(dá)，即具有用中英文兩種語言進(jìn)行口頭與書面表達(dá)和溝通的能力；二是國際視野，即具有在國際區(qū)域乃至全球視角來觀察與解決問題，并反思與錘煉自身發(fā)展的意識與能力；三是人類情懷，即具有認(rèn)同不同人類文化所公認(rèn)的諸如真愛、誠信與責(zé)任等普適性人類道德能力；四是善于合作，即具有與他人合作、團(tuán)隊協(xié)作的能力。具體到某一所大學(xué)來說，如普林斯頓大學(xué)在本科生培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出了具體的“十二項標(biāo)準(zhǔn)”：清楚地思維、表達(dá)和寫作的能力

11、；以批評的方式系統(tǒng)推理的能力；形成概念和解決問題的能力；獨立思考的能力；敢于創(chuàng)新及獨立工作的能力；與他人合作的能力；判斷什么意味著徹底理解某種東西的能力；辨識重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力；熟悉不同的思維方式；具有某一領(lǐng)域知識的深度；觀察不同學(xué)科、文化、理念相關(guān)之處的能力；一生求學(xué)不止的能力。有了這一具體明了的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，就大大增強了后續(xù)由培養(yǎng)目標(biāo)而至課程設(shè)置（設(shè)計）以及課程實施、評價的可操作性和可測量性。構(gòu)建基于課程的、可測量的人才培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)體系課程是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的主要載體，課程教育目標(biāo)的設(shè)定直接服務(wù)于教育目的的實現(xiàn)，它體現(xiàn)的是學(xué)校和教師對“什么知識最有價值”和“

12、什么知識最值得學(xué)生學(xué)習(xí)”這些基本問題的價值判斷，因而是體現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量的核心指標(biāo)。在有了學(xué)校層面的頂層目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計后，接下來就是將其分解落實并貫徹到具體的課程中去：宏觀層面學(xué)校通過科學(xué)的課程設(shè)置，將人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)落實到人才培養(yǎng)方案中去，構(gòu)建起培養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)明確的課程結(jié)構(gòu)，如通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、任意選修課程（或基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等），明確不同類型課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)體系中所承擔(dān)任務(wù)各是什么；中觀層面院系通過將課程結(jié)構(gòu)中的不同類型課程、特別是學(xué)科或?qū)I(yè)的課程具體化，構(gòu)建起專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)的專業(yè)課程體系（教學(xué)計劃）；在微觀層面科學(xué)設(shè)計每一門課程在人才培養(yǎng)

13、目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)體系中所承擔(dān)的能力培養(yǎng)內(nèi)容，明確表達(dá)每門課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)（教學(xué)大綱）。最終構(gòu)建起課程能力結(jié)構(gòu)圖式，形成人才培養(yǎng)課程能力目標(biāo)體系。此過程需關(guān)注三點：一是統(tǒng)籌考慮第一課堂與第二課堂、顯性課程與隱性課程以及校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)三對關(guān)系及其對人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的功能與貢獻(xiàn)度，即樹立“大教育”“大課程”和“大學(xué)習(xí)”的觀念。二是對于人才所需共同能力，有些需安排一些專門的課程（群）來達(dá)成，如寫作與表達(dá)能力、學(xué)習(xí)策略與技能等，而國內(nèi)絕大多數(shù)高校還沒有認(rèn)識到這一點，如中文的寫作等表達(dá)能力培養(yǎng)被嚴(yán)重忽視；而有些如獨立思考、有效思維、善于合作等普適能力的培養(yǎng)卻是每門課程教學(xué)均應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)和達(dá)成的目標(biāo)。三

14、是要科學(xué)設(shè)計每門課程的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，特別是認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)。美國教育學(xué)家、心理學(xué)家本杰明布盧姆所構(gòu)建的教育認(rèn)知目標(biāo)分類體系因其具有分層次、可測量等優(yōu)點，因而在世界范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用于課程目標(biāo)的設(shè)計、表述與評價。布盧姆將教育認(rèn)知過程目標(biāo)劃分為由低到高的六個層次知識、理解、運用、分析、綜合和評價。各層次之間具有從簡單到復(fù)雜、由低級向高級遞進(jìn)的序列特征。一般認(rèn)為，好的課程應(yīng)當(dāng)覆蓋認(rèn)知過程所有的層級目標(biāo)，并對其發(fā)展起促進(jìn)作用，好的課程體系應(yīng)該體現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)層級的梯度設(shè)計，進(jìn)而實現(xiàn)所有層級目標(biāo)的合理發(fā)展。雖然當(dāng)前不管是“985 工程”“211 工程”大學(xué)，還是地方本科院校，在制定或修訂人才培養(yǎng)方案時，都強調(diào)對各

15、課程教學(xué)大綱的修訂，且均對課程目標(biāo)有明確的表述；然而據(jù)“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”課題組自 2009 年以來對全國本科教育學(xué)情調(diào)查表明，從課程目標(biāo)的設(shè)計角度考察，國內(nèi)高校缺乏對課程認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)的梯度設(shè)計，對高級思維技能目標(biāo)（運用、分析、綜合和評價）的覆蓋不夠。導(dǎo)致這樣現(xiàn)狀的原因很復(fù)雜，但有一點卻是不容忽視的，即人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化以及承載人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程目標(biāo)之設(shè)計與表述很少是建立在基于教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等成熟的理論研究成果之上，且大多停留于宏觀抽象的表述，而少有可測量、操作化強的清晰明確的目標(biāo)陳述。例如：“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力”這樣一個目標(biāo)，很抽象，如何將其具體化為可測量、可操作而落

16、實到課程教學(xué)等各類教育教學(xué)活動中呢？至少可以將其具體化為以下四條標(biāo)準(zhǔn)：一是發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力；二是分析與解決問題的能力；三是基于問題解決的自主學(xué)習(xí)能力；四是具有綜合運用新知識解決問題鍥而不舍、持之以恒的精神與毅力。本成果得到 2013 年北京市教委“人才強教項目青年拔尖人才培育計劃”的支持參考文獻(xiàn)：1美克拉克克爾.高等教育不能回避歷史21 世紀(jì)的問題m.杭州：浙江教育出版社，2003.2王偉廉.質(zhì)量、創(chuàng)新與大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)j.中國高等教育，2010（3-4）：43-44.3joan s. stark and lisa r. lattuca： shaping the collegecurriculum ： academic plans in actionm， boston：allyn & bacon，1997：236-259.4姜遠(yuǎn)平，劉少雪.從工科畢業(yè)生就業(yè)競爭力看我國的高等工程教育改革j.復(fù)旦教育論壇，2004（5）：55-58.5