激發(fā)創(chuàng)新思維與促進創(chuàng)業(yè)實踐的電子商務專業(yè)課程體系再造

1、    激發(fā)創(chuàng)新思維與促進創(chuàng)業(yè)實踐的電子商務專業(yè)課程體系再造    張俊【摘要】在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的熱潮下，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高等教育的一個重要目標。本文以面向?qū)W生創(chuàng)新思維的激發(fā)和創(chuàng)業(yè)能力提升為主線，以崗位需求和技術(shù)消化、吸收、改良、反求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)活動全過程需求為基礎，以創(chuàng)業(yè)體驗和實踐教學項目為手段進行課程體系再造，通過“項目滲透、夯實基礎、職場試水、創(chuàng)業(yè)孵化、綜合提升”的路徑來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。【關(guān)鍵詞】電子商務：課程體系;創(chuàng)新思維目前，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，部分高校在專業(yè)課程體系設計中，以教師教學能力和學校實習實訓為前提

2、，確定電子商務專業(yè)實踐教學模式和教學考核標準，忽略專業(yè)與崗位的對接，缺乏對學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，導致學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中，無法滿足崗位需求，職業(yè)競爭力不夠。本文旨在通過全過程需求課程體系重構(gòu)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的教學模式、教學實施過程重組，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。一、基于崗位需求和技術(shù)活動全過程需求課程體系重構(gòu)以崗位需求和技術(shù)消化、吸收、改良、反求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)活動全過程需求，作為課程體系設計的邏輯起點，構(gòu)建能力本位、模塊化的課程體系。課程體系由公共素質(zhì)基礎課程模塊、公共技術(shù)基礎課程模塊、公共素質(zhì)拓展課程模塊、職業(yè)技術(shù)基礎課程模塊、職業(yè)崗位核心課程模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊六部分組

3、成，同時開設與各課程模塊相互滲透的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。其中，在公共素質(zhì)基礎課程模塊、公共技術(shù)基礎課程模塊和公共素質(zhì)拓展課程模塊中開設全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修和選修課程，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學生理想信念教育、社會責任教育、實踐教育、校同文化活動、就業(yè)指導等有機銜接;在職業(yè)技術(shù)基礎課程模塊、職業(yè)崗位核心課程模塊和職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊中設置專業(yè)滲透式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，與省賽和國賽項目有效銜接，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程用“”表示，課程體系簡稱為“6+”課程體系。課程體系如圖所示。（一）公共素質(zhì)基礎課程模塊以“職業(yè)教育與終身學習對接”為原則，在校級層面構(gòu)建面向全體學生的終身教育理念下

4、的公共課程群，設置創(chuàng)業(yè)基礎與實務、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力開發(fā)等課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，增強學生的創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學生可持續(xù)發(fā)展能力。（二）公共技術(shù)基礎課程模塊對接“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，將移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用、電子商務技術(shù)應用和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用課程納入公共技術(shù)基礎課程模塊，通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電商技術(shù)、云計算、大數(shù)據(jù)等信息通信技術(shù)的教學，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新奠定基礎。（三）公共素質(zhì)拓展課程模塊此模塊為校級公共平臺，以通識課程為主，包含部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座和報告，分為課堂教學和在線教學兩種形式，旨在拓展和提升學生的科學人文素養(yǎng)和健全人格。（四）職業(yè)技術(shù)基礎課程模塊以“課程內(nèi)容與職業(yè)標準對

5、接”為原則，按照漸進梳理方式梳理出本專業(yè)的職業(yè)技術(shù)基礎能力。首先，以供應鏈商務運行規(guī)律及運行過程為主線，緊扣本專業(yè)的人才需求標準，梳理出本專業(yè)在專業(yè)群建設中的通用性職業(yè)技術(shù)基礎能力;其次，服務于職業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)需要，梳理出前期應具備的職業(yè)技術(shù)基礎能力;再次，充分考慮終身教育理念和學生職業(yè)發(fā)展取向需要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要及雙需求能力培養(yǎng)需要梳理相應的職業(yè)技術(shù)基礎能力。（五）職業(yè)崗位核心課程模塊以“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接”為原則，對目前電子商務行業(yè)、企業(yè)崗位需求調(diào)研分析，結(jié)合國家職業(yè)資格標準，對接2015版教育部專業(yè)目錄中所確定的專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域，進行崗位能力梳理，確定本專業(yè)運營、客服、美工、推廣4個

6、核心職業(yè)崗位，緊扣核心職業(yè)崗位能力培養(yǎng)需要，進一步梳理工作任務及能力要求進行內(nèi)容整合，形成本專業(yè)職業(yè)崗位核心課程模塊，培養(yǎng)學生美工、推廣、客服、運營等職業(yè)崗位核心能力和技術(shù)應用能力。（六）職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊此模塊為院級平臺，對于那些不能改造為學習領(lǐng)域課程但又是人才培養(yǎng)規(guī)格達成必需的學習內(nèi)容以及其他拓展學生職業(yè)素質(zhì)的學習內(nèi)容，可根據(jù)實際需要靈活設計，以實現(xiàn)知識和職業(yè)能力的拓展和職業(yè)精神的樹立。二、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向改革專業(yè)教學模式改革專業(yè)教學模式來促進創(chuàng)業(yè)實踐，本專業(yè)教學模式分為“項目滲透、夯實基礎、職場試水、創(chuàng)業(yè)孵化、綜合提升”五個階段。項目滲透：主要在第一學期，通過“電子商務創(chuàng)業(yè)項目規(guī)劃+創(chuàng)

7、業(yè)基礎（）”課程教學，指導學生基于自己熟悉或者學生家鄉(xiāng)有特色的項目，規(guī)劃設計出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并將該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施過程貫穿到大學三年的實訓教學過程中;夯實基礎：在第二學期以項目實踐為導向，加強專業(yè)技術(shù)課程學習;職場試水：在第三學期職業(yè)崗位基礎課程學習基礎上，引入職場化教學，讓學生在原有項目基礎上開展職場化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習，以企業(yè)真實項目和學生自己設計的項目為載體，進行職場實踐訓練嘗試;創(chuàng)業(yè)孵化：第四學期大量引導學生通過創(chuàng)業(yè)實踐教學，完成職業(yè)崗位核心課程學習，用所學知識和技能指導學生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)孵化;綜合提升：在第五、六學期，通過崗位創(chuàng)業(yè)實踐、頂崗實習教學環(huán)節(jié)，通過微信、qq群等教學

8、系統(tǒng)工具，結(jié)合實踐學習情況，適時指導學生將管理學、電子商務流程化管理等綜合性知識靈活運用到實踐中。三、圍繞創(chuàng)業(yè)實踐整合教學過程（一）學生學習的體驗化在整個創(chuàng)業(yè)實踐過程中，創(chuàng)業(yè)項目的選擇、資金的籌措、團隊的打造、員工管理等一系列教學活動都是在現(xiàn)實市場競爭環(huán)境下的真實體驗，為每個創(chuàng)業(yè)團隊配置有職場實戰(zhàn)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)導師，指導學生項目運作仝過程，規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險，提高創(chuàng)業(yè)成功率。（二）教學實施的項目化結(jié)合網(wǎng)上店鋪，每個學生從入學開始就有一個自己選擇的創(chuàng)業(yè)實踐項目，對項目運營、網(wǎng)絡客服、店面美工、互聯(lián)網(wǎng)推廣等核心工作崗位技能進行細分，形成上下結(jié)合、左右鏈接、前后呼應的學習領(lǐng)域課程模塊和學習情境載體，培養(yǎng)學生對創(chuàng)業(yè)項目的整體運營能力。（三）課程邊界的融合化實施學分替代教學改革，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目可替代相應的課程學分，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學業(yè)聯(lián)系在一起，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目替代權(quán)重，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。（四）教師結(jié)構(gòu)的企業(yè)化該課程體系的實施對老師提出了新的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導老師必須具備創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。針對教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀，學校要從社會上引入創(chuàng)業(yè)大賽充實到教師結(jié)構(gòu)中，激發(fā)更多的年輕教師的創(chuàng)業(yè)熱情，實現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)的企業(yè)化。（五）教學時間的非固定化打破以往固定的教學管理，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目實踐為核心，無固定教學場所，靈活調(diào)整休息日和節(jié)假日。綜上所述，在新時代背景下，傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)