例談初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合課后活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性

1、例談初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合課后活動(dòng)設(shè)計(jì)的例談初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合課后活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性有效性方興燕摘 要：在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀和寫(xiě)作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，一直是許多英語(yǔ)教師不斷研究的對(duì)象。寫(xiě)作是閱讀的延伸和深化，也語(yǔ)言綜合運(yùn)用的理論基礎(chǔ)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，由于詞匯、句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的限制，在閱讀理解和寫(xiě)作學(xué)習(xí)上，存在一定的困難。因此，如何處理好這一階段英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系，顯得尤為重要。本文通過(guò)實(shí)例對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)閱讀后的寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以期使之得到有效的促進(jìn)。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);讀寫(xiě)結(jié)合;活動(dòng);設(shè)計(jì)一、讀后寫(xiě)作訓(xùn)練形式（一）閱讀后的

2、縮寫(xiě)閱讀后縮寫(xiě)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，常見(jiàn)的閱讀后寫(xiě)作任務(wù)形式之一。縮略的課文能激發(fā)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于加深學(xué)生們對(duì)教材文章的理解，提高自身的概括和表達(dá)能力?？s略語(yǔ)不允許出現(xiàn)原文，不允許刪除主要內(nèi)容?？s寫(xiě)的文字一般都要用自己的話(huà)來(lái)寫(xiě)，不能只是把原來(lái)的單詞和短語(yǔ)拼湊在一起，也不能逐句、逐段地按照原來(lái)的意思重寫(xiě)。在正常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如果文章較長(zhǎng)，但主線明顯，學(xué)生可以在課堂上復(fù)述的基礎(chǔ)上，圍繞中心線索縮寫(xiě)文章。（二）讀后仿寫(xiě)仿寫(xiě)是初中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的主要寫(xiě)作形式之一。教師可以根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的特點(diǎn)，在課堂上，安排仿寫(xiě)的練習(xí)。學(xué)生根據(jù)文章的模式，運(yùn)用所積累的詞匯進(jìn)行寫(xiě)作。他們可以復(fù)制整個(gè)文本，或

3、只是一些段落。他們從考試題目、構(gòu)思、提綱到寫(xiě)第一稿，都是在課堂上完成的，第一稿完成后，組織學(xué)生進(jìn)行自我和互相糾錯(cuò)，找出每篇文章的亮點(diǎn)，如，句子、連貫、主題句的擴(kuò)充等。然后，教師在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、材料、語(yǔ)言的運(yùn)用上，給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，指出其優(yōu)點(diǎn)。在評(píng)價(jià)階段，教師還應(yīng)注重結(jié)構(gòu)、連貫、內(nèi)容等方面，向?qū)W生展示修改后的優(yōu)秀范文。一般來(lái)說(shuō)，可以抄寫(xiě)的文章，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，讓他們寫(xiě)起來(lái)很容易，可以寫(xiě)的內(nèi)容也會(huì)比較多。（三）讀后續(xù)寫(xiě)寫(xiě)，是指原始，遵循原始的思想的延伸。在繼續(xù)之前，先要閱讀原文，將情節(jié)背熟，人物準(zhǔn)確把握，全文理解透徹。在深入理解原文的基礎(chǔ)上，把握它的主題、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，貼近原文，合理發(fā)揮想象，自然展

4、開(kāi)情節(jié)。續(xù)篇的風(fēng)格要與原文風(fēng)格一致，情節(jié)一致，不缺乏新意。持續(xù)寫(xiě)作有助于激發(fā)學(xué)生理解原文，培養(yǎng)他們合理的想象力、創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而，有效地提高其寫(xiě)作的水平。（四）閱讀后的主題寫(xiě)作從閱讀文章的主題來(lái)看，英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富多彩，與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，為英語(yǔ)寫(xiě)作提供了大量的藍(lán)圖。英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了素材。我們應(yīng)該善于引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和擴(kuò)大新的話(huà)題。在課堂教學(xué)中，巧妙地生成寫(xiě)作話(huà)題，結(jié)合的閱讀的話(huà)題和學(xué)生的實(shí)際情況，這不僅縮短了學(xué)生與文本之間的距離，而且，也燃起了他們寫(xiě)的欲望，這樣，他們就可以高興地寫(xiě)出很多的單詞。二、讀后寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)注意點(diǎn)（一）讀寫(xiě)活動(dòng)的目標(biāo)

5、和內(nèi)容，應(yīng)該相對(duì)一致閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，以讀促寫(xiě)，必須使閱讀、寫(xiě)作活動(dòng)與內(nèi)容保持相對(duì)一致。在處理文本時(shí)，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題和活動(dòng)，幫助學(xué)生們找到文本的主線，為讀后寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。否則，學(xué)生就無(wú)法準(zhǔn)確地把握文章的中心，讓人覺(jué)得華而不實(shí)，就會(huì)脫離文本的精神。例如，當(dāng)讀“最好的朋友”時(shí)，在閱讀的過(guò)程中，外貌、性格和愛(ài)好相同的貝蒂、，麥克斯，可能被展示在黑板上，通過(guò)問(wèn)題和訪談的形式，以建立一個(gè)支持學(xué)生說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言環(huán)境，之后再寫(xiě)出他們的最好的朋友。所以，他們閱讀后，自然會(huì)寫(xiě)出來(lái)的。這種效果無(wú)疑得益于在閱讀教學(xué)中搭建橋梁，這是閱讀與寫(xiě)作目標(biāo)與內(nèi)容一致性的最有力的例證。（二）閱讀后，主題寫(xiě)作的任務(wù)體現(xiàn)了生活

6、、時(shí)代和開(kāi)放性閱讀后的選題和寫(xiě)作任務(wù)，一定要能夠反映學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓他們覺(jué)得有話(huà)可寫(xiě)。這種情形符合學(xué)生們的心理特點(diǎn)、貼近現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言情景，能極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其用英語(yǔ)進(jìn)行想象、表達(dá)、交流和創(chuàng)造的欲望。教師也可以嘗試設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式的話(huà)題進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)，讓他們自由發(fā)揮，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣，不僅可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)課文的積極性，還可以拓展他們的思維，培養(yǎng)其獨(dú)立、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的能力。三、讀后寫(xiě)作教學(xué)反思（一）合理分配閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)的時(shí)間閱讀課注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要給他們足夠的閱讀時(shí)間。寫(xiě)作只是加深了對(duì)閱讀的理解。值得強(qiáng)調(diào)的是，并不是所有的文章，都可以在寫(xiě)作訓(xùn)練后

7、閱讀。（二）搭建橋梁的工作應(yīng)在輸入環(huán)節(jié)進(jìn)行這種寫(xiě)作教學(xué)是一種基于支架理論的寫(xiě)作教學(xué)方法。支架式教學(xué)提倡為學(xué)生提供一個(gè)概念框架，幫助他們構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解。因此，復(fù)雜的任務(wù)應(yīng)該被提前分解，進(jìn)而逐步加深他們的理解?？傊?，在閱讀的早期輸入的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷簡(jiǎn)化知識(shí)，幫助他們建立起深刻的理解，為最終的語(yǔ)言輸出搭好支架。（三）給學(xué)生一個(gè)積極和鼓舞人心的全面評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平是不同的。當(dāng)然，最終的輸出也會(huì)不同。教師應(yīng)堅(jiān)持對(duì)后閱讀寫(xiě)作的認(rèn)真評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生們提高后閱讀寫(xiě)作的興趣，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。參考文獻(xiàn)：1張青青.從同課異構(gòu)角度分析有效的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2011.2曹敏