科學教學中提高學生探究能力策略的研究

1、    科學教學中提高學生探究能力策略的研究    李成山【摘要】探究性的學習是當前國際科學教育的主要發(fā)展趨勢，小學科學課程主要的教學目標就是培養(yǎng)學生的科學探究能力以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，如何讓小學生具備探究的意識并提高的探究能力，已經(jīng)成為當前科學教育研究領(lǐng)域無法回避的研究方向，也是小學科學教育的靈魂。【關(guān)鍵詞】科學教學  提高  探究能力  策略【課題】甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題，課題批準號：gs2018ghb3405。g623.9  a 2095-3089（2019）51-0

2、172-02科學課，是以學習科學知識為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標的一門新型課程。在義務(wù)教育科學課程標準中明確提出要讓學生體驗探究的過程，提升學生的能力，從而讓學生具備探究的意識及提高學生的探究能力。在教學中對如何提高學生的科學探究能力進行了有益的探索，撰以此文拋磚引玉。一、精心設(shè)疑，激發(fā)學生探究興趣，從而提高學生探究的能力疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學生的思路，才能促使學生去探索、去創(chuàng)新。因而教師要通過精心設(shè)疑巧設(shè)懸念，將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，而這種好奇心恰恰是進行科學探究的起點和原動力，有了這樣的好奇心，學生就會產(chǎn)生強烈的探究欲望，教師在教學上也就事半功倍了。

3、例如，在教科版四年級下冊科學第二單元內(nèi)容是新的生命，正趕上是春天，校園中有各種各樣花正好盛開，在課堂上組織學生了解花的構(gòu)造和花的各部分的組織功能，然后我把課堂移到校園，開始多數(shù)學生只被春天艷麗的花朵所吸引，興趣也只停留在欣賞這美麗的校園之上，這時我因勢利導提問學生：校園里最美的是什么？接著問：這些美麗的花有哪些不同呢？聯(lián)系課本所學的知識，找找它們有什么區(qū)別？哪些是單性花、哪些是兩性花，有什么不同？忙碌的蜜蜂在花朵里干什么？通過一系列開放的引導性的設(shè)疑學習，輕松愉快的掌握了花的知識。二、從培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力開始，提高學生探究的能力愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決問題更重要，

4、因為解決一個問題也許是一個數(shù)學上的或?qū)嶒炆系募寄芏?而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究能力提升的開始。例如：在四年級下冊比較兩種不同的電路連接一課中，我為學生提供好實驗材料。首先，讓學生用最少的實驗材料讓燈泡亮起來，接著讓學生探究如何控制燈泡亮滅、如何讓燈泡更加亮起來，一步步深入探究。指導學生觀察，學生會發(fā)現(xiàn)連接方法不一樣，燈泡不一樣亮的原因?qū)W生進行了深入的探究，在這個過程中逐步理解串聯(lián)和關(guān)聯(lián)電路的特點，學生的探究能力也得到了提高。三、引導學生提出有探究價值的科學問題，提高學生的探究

5、能力提出問題作為科學探究的重要環(huán)節(jié)受到高度重視。但不是學生提出的每個問題都具有探究價值，引導學生“能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的科學問題”，才是新課程所努力追求的。引導學生篩選出有探究價值的科學問題，從而進行有效的科學探究活動，使學生在科學探究活動中避免隨意性和盲目性，提高科學探究的能力。例如：小學科學五年級下冊擺的研究中學生提出的4個問題：1.“什么是擺，擺在生活中有哪些應(yīng)用？”2.“關(guān)于單擺，有什么問題？”3.“各組的單擺，擺動的快慢為什么不同？”4.“擺的速度和擺線的長短有關(guān)系嗎？可能有什么關(guān)系？”問題1顯然很“實際”，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學道理。問題2會引發(fā)學生各式各樣的

6、提問，學生在對單擺沒有擺弄的前提下，學生思緒萬千卻毫無探究的頭緒。問題3和4都在試圖探究單擺擺速快慢有別這個客觀現(xiàn)象的解釋，都是科學問題。但問題4“科學性更高”，因為它預示著學生對擺速快慢這個現(xiàn)象的認識更近了一步，學生也很容易被這個因果關(guān)系的奧妙所吸引。四、引導學生關(guān)注生活，拓展探究空間，做好課外實踐活動提高學生探究的能力學生的探究活動除了課堂之外，還要拓展學生的探究空間，探究的內(nèi)容也不光局限于教材，要走出教室、走出校園、到社區(qū)、到家里去、到大自然中去，解決一些實際問題，在這過程中提高學生主動探究和應(yīng)用知識的能力，不斷促進探究能力的提升。如：探究家中養(yǎng)花的學問;澆花噴水器的原理;家庭電路的設(shè)計

7、;天氣、氣溫、風向的觀測和記錄;食物霉變的研究;探究水壺除垢的方法等。因此，要指導學生善于開發(fā)利用生活中的各種資源，提供給學生多種發(fā)展機會、發(fā)展條件、發(fā)展時空和發(fā)展途徑，從而提高學生科學探究的能力。五、努力提高教師自身素質(zhì)，從而提高學生科學探究的能力教師自身的科學素養(yǎng)對提高學生的科學探究能力影響是深遠的，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，不但需要教師具有較高教學水平且還要有廣博的科學知識，要給學生一杯水，教師至少要有一桶水才行。同時教師還要掌握現(xiàn)代化教育理念、現(xiàn)代的教學方法和手段，做到“常教常新”，才能在教學中扮演優(yōu)秀的知識傳授者和信息源的角色，才能提高學生的科學探究能力。時代的發(fā)展需要的是具有創(chuàng)新思維和探究能力的人才，提高學生的科學探究能力是科學課程的一項重要目標，提高小學生的探究能力將決定著學生后繼的