試論小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

1、    試論小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略    陳治蘭摘 要：數(shù)學(xué)對(duì)好多人來(lái)說(shuō)都是一門很難學(xué)的課程，數(shù)學(xué)的邏輯思維對(duì)人的要求很高，而有些人正是缺乏這方面的能力，所以分層教學(xué)就有了它的意義。小學(xué)六年級(jí)正是學(xué)生轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，面臨著升入初中的壓力，如果在小學(xué)就讓數(shù)學(xué)給嚇倒，這將非常不利于他們以后的學(xué)習(xí)生活。因此，討論小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)分層策略的問(wèn)題可以為將來(lái)的教學(xué)做準(zhǔn)備。關(guān)鍵詞：六年級(jí)；數(shù)學(xué)分層教學(xué)；策略隨著社會(huì)的發(fā)展，各方面都在日益成熟，為了滿足社會(huì)發(fā)展的需求，教育改革已經(jīng)刻不容緩，而小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略的討論則是其中一項(xiàng)十分重要的方法，面對(duì)各式各樣的

2、學(xué)生和學(xué)生各種各樣的興趣愛(ài)好，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，因材施教，把他們的長(zhǎng)處發(fā)揮到最大。其中，數(shù)學(xué)分層教學(xué)是其中十分重要的一環(huán)，而小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)更是重中之重，值得我們深入探討。一、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，不同的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的天賦可能不同，這就需要我們分層教學(xué)。如果一味地“一視同仁”，效果將會(huì)很差，大部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而開(kāi)始厭倦學(xué)習(xí)，對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)非常不利。反之，實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、分層管理，對(duì)難度不同的題目要分開(kāi)處理。這樣能力不同的學(xué)生可以解出自己能力范圍之內(nèi)的題目，他們就能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和解出題目的成就感。

3、如此一來(lái)對(duì)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助，他們也會(huì)對(duì)未來(lái)充滿希望。例如，老師給出一道附加題來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，數(shù)學(xué)天賦好的同學(xué)可能就在一定的時(shí)間內(nèi)算出來(lái)了。但是，相對(duì)于大部分差點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這就是根本不可能解出來(lái)的題目。雖說(shuō)解出題目的少數(shù)學(xué)生會(huì)有成就感，但大部分學(xué)生會(huì)因此而厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，得不償失，所以分層教學(xué)的意義就顯示出來(lái)了。二、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略1.對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分層教學(xué)老師要針對(duì)學(xué)生的智力情況、個(gè)性愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)。例如，有的學(xué)生的數(shù)學(xué)天賦很高，但是他不喜歡數(shù)學(xué)的枯燥，就不能強(qiáng)硬地逼他們?nèi)W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以根據(jù)他們的愛(ài)好調(diào)整，適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

4、，能夠滿足日后學(xué)習(xí)的需要。智力高而且喜歡數(shù)學(xué)的就要重點(diǎn)培養(yǎng)了，可以給他們開(kāi)拓更多的數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，讓他們對(duì)未來(lái)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿憧憬。對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很困難的學(xué)生讓他們學(xué)會(huì)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)夠他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鲗W(xué)習(xí)就好，不要奢求太多，反而適得其反。2.對(duì)教學(xué)課程的要求分層處理針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，對(duì)知識(shí)接受能力的不同，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就要明確各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。課堂上可以先講一些基本的知識(shí)點(diǎn)，這些是服務(wù)于全部學(xué)生的，在讓全部學(xué)生都能理解接受的前提下針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)。在此我們暫且把學(xué)生分為三類：高層、中層、低層（此分類沒(méi)有任何的感情色彩，只是為了敘述的方便）。高層的學(xué)生老師可以

5、給他們“開(kāi)小灶”，讓他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。中層的學(xué)生在他們理解掌握了基本的知識(shí)之后可以適當(dāng)?shù)丶右恍┛梢越邮艿闹R(shí)，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于低層的學(xué)生老師就把最基本的知識(shí)傳授給他們就足夠了，讓他們可以順利地通過(guò)考試進(jìn)入中學(xué)。3.分層課后作業(yè)針對(duì)上述三類學(xué)生，老師要費(fèi)心布置不同難度的題目達(dá)到各個(gè)層次應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目的。高層的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)囟嗖贾靡稽c(diǎn)，鍛煉他們解題的綜合能力。中層、低層的學(xué)生根據(jù)所學(xué)情況靈活處理。還有一點(diǎn)，老師要倡導(dǎo)高層的學(xué)生在學(xué)習(xí)之余幫助中低層學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)他們更好地完成作業(yè)，更好地進(jìn)入中學(xué)。這樣的話不僅可以消除他們之間學(xué)習(xí)不同帶來(lái)的問(wèn)題，還能讓他們更好地團(tuán)結(jié)在一

6、起，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有勁，同時(shí)還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力。一舉數(shù)得，可以帶來(lái)一系列的好處，何樂(lè)而不為。4.評(píng)價(jià)體系實(shí)施分層教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的直觀反映，可以直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)不同層次的學(xué)生，老師要進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，不能根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)直接評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要考慮層次的不同和題目的難易。只有進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，日后的學(xué)習(xí)才能如期進(jìn)行。評(píng)價(jià)時(shí)要多考慮學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，上課回答問(wèn)題的積極性、準(zhǔn)確性，討論問(wèn)題時(shí)的參與度和態(tài)度。經(jīng)過(guò)合理的評(píng)價(jià)一定會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地學(xué)習(xí)和生活，教學(xué)也能夠有條不紊地進(jìn)行。社會(huì)發(fā)展要求我們進(jìn)行改革，改革的重點(diǎn)是教育，教育的重點(diǎn)在數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)改革就要從小學(xué)六年級(jí)的分層教學(xué)做起。只有在六年級(jí)這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期才能收到最大的效果，讓孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行，為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，培