生活情景在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1、    生活情景在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用    趙生書(shū)摘要：數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門主要課程，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、提高計(jì)算能力和空間想象力的重要學(xué)科。在新課改背景下，教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合教育內(nèi)容，營(yíng)造生活化的教育情境，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的提升。和數(shù)學(xué)技能。本文以生活情境在高中數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)用策略進(jìn)行了探究分析，希望提高生活情境與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。關(guān)鍵詞：生活情景;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略：g4 ：a當(dāng)前階段，生活情境已經(jīng)被教育工作者廣泛應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，并取得了一定的成效，數(shù)學(xué)與生活有著緊密的連接，

2、運(yùn)用生活情境教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知。1、生活情景導(dǎo)入，提高學(xué)生興趣對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的難度逐漸提升，內(nèi)容越發(fā)枯燥，大部分的學(xué)生在高中時(shí)期對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)普遍產(chǎn)生力不從心的感覺(jué)，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為生活中很難見(jiàn)到應(yīng)用數(shù)學(xué)的影子，因此其求知欲也越發(fā)降低，也不再具有深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)的勁頭，并且高中學(xué)生由于多年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，使得其對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸形成了自己的態(tài)度與見(jiàn)解，在生活教育理念的指導(dǎo)下，教師可以巧妙地從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)輕松生動(dòng)的教學(xué)情境，由此引發(fā)學(xué)生的好奇，以更好的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中去。例如許多

3、優(yōu)美的建筑與教師所開(kāi)展的空間幾何體有著很大程度上的聯(lián)系，教師可以對(duì)學(xué)生展示部分內(nèi)容由此讓學(xué)生根據(jù)自身的直觀感受試著去表達(dá)自己的見(jiàn)解，談?wù)撨@些建筑的空間幾何特征，教師可以引導(dǎo)并鼓勵(lì)大家進(jìn)行意見(jiàn)表達(dá)，說(shuō)一說(shuō)自己知道的一些生活中具有特色的建筑物，并說(shuō)說(shuō)他們的幾何結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有什么差別，由此帶領(lǐng)同學(xué)一起去驗(yàn)證大家的觀點(diǎn)，在此過(guò)程中，讓其掌握空間幾何體的形成過(guò)程，并根據(jù)幾何體的差異去進(jìn)行歸類，從而邏輯清晰地讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，避免短時(shí)間記憶的問(wèn)題出現(xiàn)。2、生活情境教學(xué)，完善教學(xué)內(nèi)容對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并非是學(xué)生記住了理論與公式就算達(dá)到目的，重要的是學(xué)生能夠深入理解知識(shí)，并適當(dāng)掌握對(duì)其的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生在接受

4、并理解新的知識(shí)的過(guò)程中，其往往需要已經(jīng)掌握的知識(shí)與生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行輔助，可以顯著地看出高中生非常依賴于借助生活經(jīng)驗(yàn)去掌握知識(shí)，那么在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)尼槍?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，以此有效避免枯燥無(wú)聊地直接進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)的講解而造成學(xué)生理解不透的問(wèn)題發(fā)生，例如借助一個(gè)直觀的生活實(shí)例去講解相關(guān)知識(shí)，就能夠讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，透過(guò)知識(shí)的表象去理解其本質(zhì)，有效地為學(xué)生提供一個(gè)理解知識(shí)的途徑，加深其對(duì)于知識(shí)的印象。例如，在進(jìn)行不等式相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，要針對(duì)不等式定理及其的應(yīng)用進(jìn)行講解，此時(shí)教師就可以結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生去思考一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，我們來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，有一杯清水，現(xiàn)在我們向其中添加b克的

5、糖，此時(shí)糖水溶液為a克，那么可以知道糖水濃度為ba，接下來(lái)繼續(xù)向其中添加c克的糖，可以得到此時(shí)的糖水濃度為b+ca+c，那么請(qǐng)大家思考此時(shí)這杯糖水是不是會(huì)更甜一些？也就是說(shuō)糖水的濃度是變大了還是變小了？這樣一來(lái)大家就會(huì)回想生活中曾經(jīng)歷過(guò)的類似的情景，就可以知道糖水濃度變大了，那么將其代入到不等式大小的對(duì)比中去，就可以很明顯的得到結(jié)果，如此一來(lái)，就能將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成為有趣的生活案例，讓學(xué)生在輕松的思考過(guò)程中將知識(shí)掌握。3、生活情景應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，也需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善自身的教學(xué)觀念，并能夠積極主動(dòng)地去改變其教學(xué)觀與數(shù)學(xué)觀，教師的主觀教學(xué)思想能夠直接影響到高中數(shù)學(xué)生

6、活化教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，因此，這一教學(xué)模式對(duì)于教師自身的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)理念有著嚴(yán)格的要求，當(dāng)前，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教育事業(yè)也更加重視對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，投射到數(shù)學(xué)教育中去，就需要教師在保障學(xué)生能夠?qū)嶋H掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)以致用的教育理念。例如在進(jìn)行隨機(jī)抽樣這一章節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多同學(xué)可能會(huì)不太理解簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣與分層抽樣之間的區(qū)別，基于此，教師就可以為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生參與解決，例如“班級(jí)內(nèi)競(jìng)選班長(zhǎng)，分別有兩位候選人，教師為了了解同學(xué)們的意見(jiàn)，給一批人分發(fā)了調(diào)查表，而實(shí)際的競(jìng)選結(jié)果卻與調(diào)查結(jié)果相反，那么這一調(diào)查中，采用的是什么抽樣方法，為什么預(yù)測(cè)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤”、“某個(gè)企業(yè)有員工500個(gè)人，其中40歲以下的有153人，而4050歲的有280人，50歲以上的則有67人，為了調(diào)查這些員工的身體健康情況，需要從其中抽取100個(gè)樣本，應(yīng)該采取怎樣的抽樣方法，各個(gè)年齡段需要如何抽取”等等，由此讓學(xué)生參與其中，與同學(xué)討論交流，并在課堂中分享自己覺(jué)得合理的方法，從而使其在解決問(wèn)題的過(guò)程中，潛移默化地區(qū)分各種抽樣方法。綜上所述，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展高中數(shù)學(xué)課程中，需要將生活情景教育融合進(jìn)課程實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，推動(dòng)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。