目前高技畢業(yè)設計質(zhì)量評價的現(xiàn)狀及改進策略

1、    目前高技畢業(yè)設計質(zhì)量評價的現(xiàn)狀及改進策略    張大偉摘 要： 目前高技畢業(yè)設計質(zhì)量的評價存在著認識不足、主體缺失、對象不全、標準欠妥、手段單一等問題，要想改變現(xiàn)狀，必須對評價主體、評價對象與內(nèi)容、評價方式與手段實施多元化評價策略。關鍵詞： 畢業(yè)設計質(zhì)量；多元化；評價畢業(yè)設計是培養(yǎng)高技學生根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際情況與需要，融會貫通運用所學知識，高效設計合理產(chǎn)品或工裝的能力，是高技教學的重要內(nèi)容之一。因此，畢業(yè)設計質(zhì)量的好壞不僅影響學生就業(yè)后的工作能力，而且影響到學校的辦學質(zhì)量與社會聲譽。然而，長期以來，我們對高技畢業(yè)設計的重要性認識不足，尤其是對畢業(yè)設

2、計質(zhì)量的評價上存在著很多誤區(qū)，這嚴重影響了畢業(yè)設計質(zhì)量的提高，也遠遠不能滿足當今社會對高技能人才的需求。一、目前高技畢業(yè)設計質(zhì)量評價的現(xiàn)狀1.認識不足目前，高級技工學校（包括技師學院、高職院校）對畢業(yè)設計這一教學內(nèi)容的重要性認識不高，認為高技或高職畢業(yè)生只要有較強的動手能力，會進行實際操作就是達到培養(yǎng)目標了，對畢業(yè)設計質(zhì)量的評價也就流于形式，甚至有的不進行畢業(yè)設計。這與當今以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位的職業(yè)教育理念是背道而馳的。2.主體缺失在許多學校，對畢業(yè)設計質(zhì)量的評價往往是由學校教學主管部門（如教務處）來擔任，這是一種單一性的他人評價。畢業(yè)設計作為重要的教學內(nèi)容，是檢驗學生是否

3、達到培養(yǎng)標準的重要手段之一，而由誰來檢驗，即評價的主體是誰一直沒有得到明確。3.對象不全通過對部分高級技工學校及高職院校的了解，發(fā)現(xiàn)這些學校對畢業(yè)設計質(zhì)量評價的對象常常是學生，而且是針對學生的畢業(yè)設計圖紙或畢業(yè)論文，這顯然是不夠的。因為，學生的畢業(yè)設計是由教師進行指導的，教師教學態(tài)度的好壞與指導能力的高低直接影響學生畢業(yè)設計的質(zhì)量。其次，學校教學管理部門對畢業(yè)設計的認識態(tài)度與管理力度直接影響教師與學生對畢業(yè)設計的認識與態(tài)度。因此，缺少對教師與學校教學主管部門的評價是不全面的。4.手段單一對學生畢業(yè)設計的成績評定以分數(shù)等形式出現(xiàn)，然而，畢業(yè)設計是與其他學科教學有著本質(zhì)區(qū)別的，需要師生的創(chuàng)造性勞動

4、，僅僅用分數(shù)或等第來評價不能全面反映畢業(yè)設計的質(zhì)量。二、高技畢業(yè)設計質(zhì)量評價的改進策略學校進行畢業(yè)設計質(zhì)量評價的目的，無非是三個方面：一是檢驗學生的專業(yè)能力是否達到學校的培養(yǎng)標準，是否符合企業(yè)的要求；二是檢驗師資隊伍是否過硬；三是學校的培養(yǎng)模式 、教學計劃等是否需要調(diào)整與改進。因此，對畢業(yè)設計質(zhì)量進行多元化評價是完全必須的。1.評價主體的多元化（1）學生評價讓學生參與畢業(yè)設計質(zhì)量評價，既可以使學生進一步明確畢業(yè)設計的目的、要求與作用，明確自身在畢業(yè)設計過程中的得與失，也突顯了畢業(yè)設計實踐者的主體地位，還可以使學生通過畢業(yè)設計實踐，對學校的教學模式、教學內(nèi)容、課程安排等以恰當?shù)男问胶颓婪答伣o學

5、校，供學校教學改革參考。（2）教師評價作為畢業(yè)設計全程指導者的教師，對畢業(yè)設計質(zhì)量的好壞往往有著切身的體會，在指導中，教師最了解學生知識的掌握程度與技能的熟練程度，最了解學生學習習慣的好壞與能力的高低，也最了解了解畢業(yè)設計前教學的成功與失誤，因此，提出的意見與建議也最富有參考價值。（3）企業(yè)評價我們的學生最終將進入企業(yè)工作，其專業(yè)素質(zhì)的高低，都將在工作中表現(xiàn)出來，企業(yè)對學校畢業(yè)生的專業(yè)知識掌握情況最有發(fā)言權，而畢業(yè)設計就是專業(yè)知識綜合運用的體現(xiàn)，因此，企業(yè)參與評價可以讓他們更好的了解學生的能力，而師生也可以認識到存在的一些問題。（4）學校評價首先，無論從學校發(fā)展大局的角度，還是從正常教學監(jiān)控的

6、角度，對畢業(yè)設計質(zhì)量進行評價，學校責無旁貸；其次，無論是學生評價、教師評價還是企業(yè)評價，不可避免地帶有一定的局限性，提出的意見與建議也存在著一定的主觀性，而學校評價的著眼點是通過評價來了解畢業(yè)設計的質(zhì)量是否達到培養(yǎng)的要求，其質(zhì)量是否有所提高，現(xiàn)行的教學是否需要調(diào)整與改進，學校的師資力量是否足夠等等，因此，學校對畢業(yè)設計質(zhì)量的評價應該是科學的、全面的、系統(tǒng)的。2.評價對象與內(nèi)容的多元化畢業(yè)設計是通過學生獨立完成（或小組共同完成）指導教師下達的設計任務來提高學生的知識綜合運用能力、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)，從而為今后走上工作崗位打下扎實的基礎。因此，畢業(yè)設計質(zhì)量評價的對象與內(nèi)容主要應包括如

7、下內(nèi)容：（1）評價學生由畢業(yè)設計的目的可知，對學生的評價主要應包括：對專業(yè)知識的掌握程度進行評價。由于畢業(yè)設計需要運用學生所學的幾乎所有的文化知識與專業(yè)知識，因此，對學生專業(yè)知識的掌握程度進行評價應包括文化知識、專業(yè)基礎知識、專業(yè)理論知識、生產(chǎn)實踐知識等。對專業(yè)能力的提高程度進行評價。應評價查閱資料能力、知識融會貫通運用能力、獨立思考能力、繪制圖紙的能力、自學能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力、結合生產(chǎn)實際的能力、書寫說明書的能力、口頭表達能力、與人的溝通能力、自學能力及反思能力等。對專業(yè)情感的形成程度進行評價。應評價學生紀律觀念是否強烈，工作作風是否嚴謹細致，專業(yè)思想是否鞏固，是否具有

8、刻苦鉆研、精益求精的精神，是否具有與他人團結協(xié)作、共同攻關的良好品德等。其中，應以后二者作為評價的主要內(nèi)容。（2）評價教師指導教師在畢業(yè)設計中的影響是巨大的，敬業(yè)精神強烈、專業(yè)知識豐富、對學生要求嚴格的指導教師，畢業(yè)設計指導質(zhì)量是令人放心的，學生的設計能力也是能得到較大提高的，因此，對教師的評價應包括兩個方面：對教師的工作態(tài)度進行評價。主要評價教師是否具有敬業(yè)與奉獻精神，是否能改革創(chuàng)新，是否具有熱愛學生的精神等。對教師的指導能力進行評價。主要評價教師專業(yè)理論知識是否全面，教科研能力是否足夠，教師是否通過畢業(yè)設計的指導提高了自身的專業(yè)素質(zhì)與教學水平等。（3）評價學校正因為畢業(yè)設計具有綜合性、實踐

9、性、應用性等特點，所以從畢業(yè)設計中反映出來的問題也是綜合性的、全方位的，因此，無論從學校德育管理的角度還是從教學管理的角度，學校對畢業(yè)設計質(zhì)量的評價也應該是綜合性的、全方位的，學校應從以下幾個方面對學校本身的工作進行評價：學生方面，是否達到畢業(yè)設計的預期目的，是否符合了學校的培養(yǎng)標準；師資力量方面，學校的師資力量是否足夠，是否需要對教師進行全面或重點培訓，是否需要引進高素質(zhì)人才；學校專業(yè)建設與發(fā)展方面，學?，F(xiàn)行的教學計劃、授課內(nèi)容、培養(yǎng)模式等是否需要調(diào)整或改進，現(xiàn)有的教學設施設備是否需要完善，是否滿足畢業(yè)設計的需要等。3.評價方式與手段的多元化（1）多元化評價方式無論是評價學生還是評價教師，都

10、是為了通過評價全面了解畢業(yè)設計的現(xiàn)狀，從而采取必要的改進措施，來促進教師與學生提高與發(fā)展，進而提高畢業(yè)設計質(zhì)量。因此，首先必須運用發(fā)展性評價方式；其次，教師與學生的能力與素質(zhì)是逐步形成的、學校教學質(zhì)量的提升也是循序漸進的，對畢業(yè)設計質(zhì)量僅用終結性評價是不全面的，必須將形成性評價與終結性評價結合起來；第三，對畢業(yè)設計質(zhì)量的評價必須是全面、客觀、真實的，且評價的結果必須及時反饋給學生、教師與學校，以利今后改進，還需將肯定性評價與否定性評價結合起來。（2）多元化評價手段我們可以采用分數(shù)制、等第制及評語制等評價手段。分數(shù)制不是簡單的總分，而是根據(jù)設計的每個階段進行評分，最終確定總分和等第。評語可以包括自評，互評和教師評價?；ピu可以在組內(nèi)進行，教師評價可以在畢業(yè)設計答辯以后給出歸納性評語?？偟膩碚f，對畢業(yè)設計質(zhì)量進行多