初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析復(fù)習(xí)進(jìn)程

1、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析精品文檔現(xiàn)行初中英語(yǔ)課堂教學(xué)之分析賴曉珊摘要：在國(guó)家實(shí)施新課程改革的大背景下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué) 應(yīng)何去何從成為我們關(guān)注的熱點(diǎn)。如何更大地提高課堂有效性成為 當(dāng)今課堂教學(xué)的重中之重，為了結(jié)合實(shí)際，找出問(wèn)題，確定今后的 課堂教學(xué)方向，在佛山市順德區(qū)順峰初級(jí)中學(xué)教導(dǎo)主任潘惠紅老師 的帶領(lǐng)下，我們幾個(gè)老師利用近三個(gè)月的時(shí)間對(duì)部分學(xué)校的課堂教 學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)，課堂教學(xué)，新課程開學(xué)以來(lái)，我們先后到了佛山市順德梁開中學(xué)，鳳城中學(xué)，容里中學(xué)，養(yǎng)正西山，并包括本校在內(nèi)的等幾所中學(xué)，聽了 20節(jié)課，課后選擇在順峰中學(xué)向?qū)W生隨機(jī)發(fā)放了共 200份調(diào)查問(wèn)卷，并收回 2

2、00份，有效問(wèn)卷198份，組織了 6次教師座談會(huì)。一、聽課方面：在所聽的課中有幾節(jié)課令人滿意，如初一英語(yǔ)下冊(cè) Moudle 7 Unit 2 It 'sthe fastest train Moudle 8 Unit 2 I was bornin Quincy ”等，這幾節(jié)課的共同特點(diǎn)是：（1）注重知識(shí)的發(fā)生、發(fā) 展過(guò)程；（2）關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式；（3） 精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)活動(dòng)；（4）尊重學(xué)生的創(chuàng)新勞動(dòng)，鼓勵(lì) 學(xué)生求異思維、逆向思維、多角色思維。如鳳城中學(xué)李文綺老師在“ Moudle 8 Unit 2 I was born in Quincy“教學(xué)中，打破了 “

3、以教師為中心”的束縛，真正地做到“把課堂還給學(xué) 生”，確立了學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，加深鞏固了學(xué)生對(duì)于過(guò)去時(shí)的基本概念，熟練地掌握了有關(guān)時(shí)態(tài)的表達(dá)與運(yùn)用，通過(guò) 情景的創(chuàng)設(shè)，提高了學(xué)生口頭表達(dá)能力和思維水平，發(fā)展了思維能 力。但是通過(guò)大量的聽課，我們發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)實(shí)：公開課與隨堂課的教學(xué)模式相差比較大。所聽的 5節(jié)公開課中，教師比較注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與課堂表現(xiàn)；而在隨堂課 中，則教師仍是課堂的主導(dǎo)者，實(shí)行以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模 式。而有的老師講得頭頭是道，比較風(fēng)趣也比較幽默，學(xué)生聽得天 花亂墜，但往往在一片笑聲中，卻感到什么也沒有學(xué)到；有的教師 依然采用簡(jiǎn)單的“一問(wèn)一答”式，學(xué)生忙得不

4、亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生 的思維仍在同水平上重復(fù)。這表面上是師生互動(dòng)，實(shí)際上提問(wèn)的方 式是“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。導(dǎo)致沒有真正 的思維互動(dòng)。二.調(diào)查統(tǒng)計(jì)的幾個(gè)數(shù)據(jù)(1)教學(xué)方式教的方法比較單一，基本是講授法，30%的教師在教學(xué)中偶爾 采用“以學(xué)生中心為主”的教學(xué)方式，教學(xué)方式主要是表現(xiàn)在向?qū)W生 灌知識(shí)，把學(xué)生看成是一種容器的“填鴨式”教學(xué)方法。75%的教師在 課堂中使用中文會(huì)比較多，或是中英結(jié)合，翻譯講解，尤其是在語(yǔ) 法教學(xué)中。這對(duì)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，其實(shí)是利大于弊。(2)學(xué)習(xí)方式基本上是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。調(diào)查表明 60%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)靠“聽 講、記筆記、做習(xí)題”，20%的學(xué)生“大量做

5、輔導(dǎo)書上的習(xí)題”。這反 映學(xué)生提高成績(jī)的方式還是離不開題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)試技能的訓(xùn)練，以 致“啞巴英語(yǔ)”，“高分低能”的個(gè)體的出現(xiàn)。(3)師生交流情況調(diào)查結(jié)果表明，只有30%的學(xué)生與教師經(jīng)常交流，50%的學(xué)生 偶爾與教師交流，20%的學(xué)生與教師從不交流。交流的方式也僅限 于學(xué)生問(wèn)教師題，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)。這表明師生之間缺乏交 流，其一方面是“害怕老師”，另一方面，由于教師的教學(xué)任務(wù)繁 重，大部分時(shí)間用于備課，做題批改作業(yè)，很少主動(dòng)與學(xué)生交流。(4)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：43%的學(xué)生“喜歡英語(yǔ)”，20%的學(xué)生“喜歡看 英語(yǔ)讀物”，30%的學(xué)生“對(duì)數(shù)學(xué)感興趣”，14%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興

6、趣，6%的學(xué)生“比較討厭英語(yǔ)”。這表明，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式在一 定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，作為語(yǔ)言工具的英語(yǔ)，在 課堂教學(xué)過(guò)程中變味了，一切為了考試升學(xué)，忽略了語(yǔ)言溝通交流 的真正目的。的對(duì)于一些差生而言，更無(wú)趣味性可言，只會(huì)越來(lái)越 討厭英語(yǔ)，毫無(wú)成就感可言。三.現(xiàn)行初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及解決方法建議：對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的理解不夠到位，過(guò)分依賴于教材，尤 其是對(duì)新課標(biāo)提出的各級(jí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足。不能把新課程理念實(shí)施 在課堂教學(xué)中沒有按照課標(biāo)上的要求。教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意，教學(xué)手段單一，不能或不愿利用現(xiàn)有資源來(lái)輔助教學(xué)，缺少語(yǔ)境、缺少趣 味性，老師說(shuō)的較多，學(xué)生相對(duì)口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，

7、致使課堂氣氛 沉悶，學(xué)生不樂于參與教學(xué)，學(xué)習(xí)情緒不高，教學(xué)效果不好。綜上所述，針對(duì)以上各種現(xiàn)狀與問(wèn)題，新課程改革對(duì)英語(yǔ)教師 提出如下新要求：轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)思想教育觀念。首先，要關(guān)注學(xué) 生，心里有學(xué)生；其次，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；再次要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí) 的過(guò)程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。對(duì)新課標(biāo)、新教材的理解和認(rèn) 識(shí)是實(shí)現(xiàn)新教學(xué)理念、思想、方法和目標(biāo)的基礎(chǔ)，因此應(yīng)深入研讀 課標(biāo)，按課標(biāo)的要求去進(jìn)行教學(xué)，并深入理解和挖掘教材，弄清每 個(gè)單元及每個(gè)話題的編寫意圖，彈性地使用教材，并對(duì)教材進(jìn)行靈 活地處理和加工。加強(qiáng)單元及話題的整 體備課，抓住每節(jié)課的重點(diǎn) 所在。改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法，如 “任務(wù)型教學(xué)法”，“情景交際法”等適合發(fā)揮學(xué)生