論新型高校招生評價體系的構(gòu)建

1、    論新型高校招生評價體系的構(gòu)建    高校招生評價體系因其承擔著基礎(chǔ)教育與高等教育的“中介性”作用，成為教育實踐中的熱點問題和教育理論研究中的難點問題。在我國，改革高校招生評價體系的呼聲愈來愈高，并已進行了一些探索。本文擬在分析現(xiàn)行高校招生評價體系弊端的基礎(chǔ)上，探討新型招生評價體系的框架及其操作。 現(xiàn)行高校招生評價體系實質(zhì)上是建立在傳統(tǒng)的教育評價基礎(chǔ)上的，即“以教育測驗為評價手段，以心理測量模型為理論基礎(chǔ)，以核查教師與學校效能的教育問責為評價目標，著重測量學生的智力與記憶事實材料的能力”。這種評價體系在實踐和理論上都存在許多問題，當舊的評

2、價體系不能解決這些問題時，便面臨著變革。 我國每年有幾百萬的考生報考普通高校。普通高校的錄取原則為：堅持德智體全面衡量，堅持公平、公正和擇優(yōu)的原則。在目前的招生模式下，受多方面條件的制約，高校招生人員不可能與考生直接見面，只有通過檔案對考生進行德智體全面衡量來決定是否錄取。因此，考生檔案成為高校與考生之間的“橋梁”和“紐帶”，是高校評價考生的主要依據(jù)，也是錄取的唯一依據(jù)。目前，高校在錄取過程中對考生的評價完全來源于電子檔案?，F(xiàn)行的電子檔案包括三部分內(nèi)容，一是考生報名登記表，其中包含學生的自然情況、個人簡歷、特長、獎勵或處分、高中會考等級以及考生評語等內(nèi)容；二是成績與志愿表，其中包含高

3、考成績（含各科目的單科成績）、各批次學校志愿和專業(yè)志愿等內(nèi)容；三是考生體格檢查表，主要反映考生的身體自然情況，如身高、體重、視力、有無何種常見疾病等。這種電子檔案過于簡單，沒有特點，沒有個性，千人一面，只能反映學生的自然情況和高考這一次考試的發(fā)揮情況，而不能全面反映學生的德智體美勞多方面的綜合素質(zhì)。部分中學和教師為了升學率，對考生分數(shù)以外的評價都是從有利于考生升學的角度作出的，高校所獲取的分數(shù)以外的考生材料，缺乏真實性和準確性，很難成為判斷考生綜合素質(zhì)能力的依據(jù)。 由此可見，長期以來我國的高校招生評價還停留在傳統(tǒng)教育評價范式的框架中，以考試、測驗作為評價學生的唯一手段，以考試分數(shù)為唯

4、一指標，以排名分等作為評價的主要目的，關(guān)注對學生認知能力尤其是記憶能力的評價。這使得評價難以全面反映學生的實際情況，造成了對分數(shù)的過分追求，使評價應有的教育效應大大降低。學生考試的成績、學校升學率的高低，在一定程度上反映了學校的教育質(zhì)量。但是，考試的分數(shù)、學校的升學率決不是衡量教育質(zhì)量的唯一因素，如果把分數(shù)、升學率看成是教育質(zhì)量的全部內(nèi)容，必然導致片面追求升學率，這是以犧牲學生的全面發(fā)展為代價的，所以并不能得出教育質(zhì)量高這一結(jié)論。高校招生評價體系既存在著由于指標體系不夠科學而導致的評價的信度、效度不高這一現(xiàn)象，也存在著價值標準過于單一、片面，造成評價結(jié)論的主觀性等問題，影響了評價體系的科學性。

5、因此，設計出一個比較有效、簡明、科學的指標系統(tǒng)，將直接影響著評價結(jié)果的科學性和可信度。 高等學校招生評價體系，不僅能考查考生的書本學習情況，更要包容考生在中學階段德智體各方面的情況。它是學生成長過程的一個縮影，從這個縮影中能夠真實地反映出學生的思想品德、學業(yè)水平、身體素質(zhì)、個性愛好和特長。這樣，才能為高等學校錄取素質(zhì)全面的人才提供準確而可靠的依據(jù)。（1）評價體系的目標追求。評價體系的目標至少包括這樣三個方面：追求評價內(nèi)容與形式的多元化；以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)；注重對基礎(chǔ)教育的導向性。評價內(nèi)容與形式的多元化主要是指不以一次高考成績作為唯一評價依據(jù)，一次高考不以評價智力成績?yōu)槲ㄒ辉u價取向，可以

6、是綜合測評，也可以是類似于特長生一類的評價。多元化評價體系要能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨。所謂素質(zhì)教育，是指在人的先天稟賦的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的社會和人的發(fā)展的需要，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，有計劃、有組織、有系統(tǒng)地對人施加各種積極影響。通過人的主觀能動性，以促進人的全面和諧發(fā)展，優(yōu)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成健康個性。以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的高校招生評價體系，能夠全面考查學生的素質(zhì)，注重整體的人格修養(yǎng)，把以往的單純重視科學文化素質(zhì)提高到更注重人的素質(zhì)的新水平上來，讓每個學生充分展示自身潛力、個性特色和興趣特長，既立足于科學規(guī)范，又不偏離人文精神，從而實現(xiàn)評價主客體的統(tǒng)一。這樣的評價體系，必然對中學的素質(zhì)教育起著引導作用，

7、既引導學生全面發(fā)展，同樣又滿足了高校追求人才的需要，充分體現(xiàn)高校的自主招生權(quán)利。（2）評價主體的多元化，即高校、中學、學生都可以作為評價主體。需要指出的是，高校評價主體在評價過程中仍起核心及決定性作用。評價主體的多元化打破了以往高校評價考生的一元性，特別強調(diào)考生主體的參與。在現(xiàn)行的評價體系中，高校占據(jù)絕對的主動地位，學生是被評者，是評價資料的提供者。在新型評價體系中，考生通過對評價方案的選擇，如可以選擇參加全國性考試、區(qū)域性考試或高校自主招生考試，或?qū)Α?+x”模式中的x的選擇，從而為考生成為評價主體提供了可能。這種做法不僅調(diào)動了考生的學習積極性和主動性，更加強了評價本身對于學習過程的引導和促

8、進作用。（3）評價內(nèi)容要素。評價的內(nèi)容要更加重視全面發(fā)展學生的素質(zhì)，所有對學生素質(zhì)發(fā)展有意義的活動都應成為評價的對象，不僅要評價學生知識技能的發(fā)展水平，而且還要評價其興趣、愛好、情感、態(tài)度、意志、品質(zhì)等多方面的發(fā)展狀況。新的高校招生評價體系是一個由要素集和權(quán)重集兩部分組成的完整的指標系統(tǒng)，要完整、準確地反映被評價對象的真實情況，就必須科學地設立和分布要素集與權(quán)重集。測評要素通常是依據(jù)評價指標體系中的二級指標而定，它是制定評價工具和方法時重點參照的對象。解析測評要素不僅是為了考量評價內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架的合理性，更重要的是分析測評要素的性質(zhì)，選擇與之匹配的可行的評價方法和技術(shù)。多元化評價體系的指標設置

9、，應在充分體現(xiàn)對人才素質(zhì)基本要求的基礎(chǔ)上，提倡積極發(fā)展個性，促進廣大青年學生健康成長。一級要素應包括“德（思想道德素質(zhì)）”、“智（科學文化素質(zhì)）”、“體（身心素質(zhì)）”、“美（審美素質(zhì)）”、“勞（勞動技能素質(zhì)）”和“創(chuàng)新活動”六部分。六大類一級要素分別由若干二級指標組成，每一項二級指標又對應有若干個評分等級，分別標明詳細的評價標準和對應的分值，并且根據(jù)二級指標的地位和作用分別賦予不同的權(quán)重。（4）評價過程呈動態(tài)性。傳統(tǒng)高校招生評價把考試看成是對學生沒有影響的靜態(tài)過程，提供的是學生在單一時間點的表現(xiàn)或成就的信息，可以稱作是靜態(tài)評價。這一評價只能了解學生“所知所能”而不能了解學生“可知可能”，對學生

10、的下一步發(fā)展缺乏預見性。我們知道，評價應該包括總結(jié)性評價和形成性評價，形成性評價的診斷性，可能對學生今后如何更好地發(fā)展更有價值。如果在評價學生的素質(zhì)教育情況時，只注意結(jié)果，而忽視學校實施素質(zhì)教育的過程，那么將在很大程度上導致學生為了應付學?；蛘咂渌u價主體對其的評價而做表面文章。由此，評價過程必須實事求是，不搞閉門造車，不搞突擊應付，要如實反映學生德智體發(fā)展的軌跡。 新型高校招生評價體系在實施過程中，重要的突破口就在于改進中學對學生素質(zhì)的評價，把它置于重要地位，并在此基礎(chǔ)上，改革高考方式，解決好中學評價與高校招生評價結(jié)合的問題。 當前，要完善中學校本評價，把中學的內(nèi)部評價視

11、為真實描述、記錄、反映學生發(fā)展和狀況的過程，視為教育過程、學生發(fā)展過程，而非高考的預演。中學要使用統(tǒng)一的新型高校招生評價體系，并將該評價體系反映在考生的電子檔案中，提供給高等學校。“學校應根據(jù)目標多元化、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程?！痹撛u價體系要求中學在完成國家課程計劃基本要求的前提下，根據(jù)學生層次特長及發(fā)展特點，設置多樣化的補充課程，增加一些加深加寬型、知識擴展型、技術(shù)技能型的新課程，形成中學素質(zhì)教育課程體系，全面實施素質(zhì)教育。例如增設計算機、英語口語、高新科技講座、心

12、理學、藝術(shù)欣賞和各種勞動技能課等等。在中學可由班主任主持召開有學生代表列席的班委會、團支部委員聯(lián)席會議，在審查學生本人書面材料、自評和廣泛聽取群眾意見的基礎(chǔ)上，依據(jù)班級學生工作的紀錄、學習成績表和學生日常表現(xiàn)，以及學生提交的各類獲獎證書、作品等，對學生進行評定。在測評中，收集到的多角度評定信息如何匯聚整合為各測評要素的評定結(jié)果，是關(guān)鍵所在。在新型招生評價體系中，先給定性描述的結(jié)果賦予等級，再與其他量化的等級加權(quán)求和，權(quán)重設定的依據(jù)是評價內(nèi)容自身的特點和需要。中學在實踐中對該評價體系的二級指標的評價標準可制訂一些可執(zhí)行的、可檢查的，非主觀評分的具體量化標準，以使學生最終的綜合素質(zhì)得分不是教師的主

13、觀印象分，而是學生高中階段活動表現(xiàn)所積累的客觀分，保證多元化評價體系評價結(jié)果的公平、公正性，避免片面性、隨意性及出現(xiàn)人情分等情況。 要改革高考方式，變單一方式為多元方式，優(yōu)化考試科目設置和內(nèi)容。可以適當增加考試次數(shù)，變一次考為多次考，給考生以多次選擇、發(fā)揮水平的機會，避免“一考定終身”。如美國高考服務一年有57次?？紤]到我國的國情，一年進行兩次考試是可行的，各種科類可嘗試錯開報考。這樣，考生的機會增加了，心理壓力自然就減小了，有利于正常發(fā)揮自己的水平。在優(yōu)化考試科目設置和內(nèi)容方面，應當增加題型設計的靈活性，加強學科間的綜合性。可少出只用一種方法，只有一個答案的題目，多出綜合性思考題、

14、分析題和應用題。無論是客觀題還是主觀題，都應當避免過分側(cè)重對知識機械地記憶與再現(xiàn)。試題的設計應能夠使學生的解題過程是對知識的深層理解、分析、比較、融會貫通的過程，從而培養(yǎng)學生的思維能力，激勵學生的學習積極性，鼓勵學生獨立思考、標新立異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 解決好中學評價與高校招生評價結(jié)合的問題，這在當前尤為重要。高校入學考試應符合素質(zhì)教育的要求，符合課程改革的方向，而不能外在于課程改革。要把真實反映學生發(fā)展水平的高中校本評價與高校入學考試有機聯(lián)系起來。有信度和效度保證的校本評價應成為高校入學的組成部分，高校入學考試也應成為中學校本評價的自然延伸。具體要求是：評價體系中的評

15、價內(nèi)容，要符合教育行政部門和高等學校制訂的要求，全省乃至全國的中學生既有統(tǒng)一的原則，又可以根據(jù)自身情況有一定的特色。如在美國，沒有中國這樣的統(tǒng)一的高考，大學根據(jù)自己學校的標準設定錄取條件。這些錄取條件有的是剛性的，有的是彈性的。一般大學錄取學生時要看三個剛性的內(nèi)容：一是學生參加標志個人學業(yè)水平和研究能力的權(quán)威考試成績。二是學生在高中學習的所有課程和學業(yè)成績。美國的中學實行學分制，學生在高中可以選擇不同的學科和不同層次的課程，而選課的結(jié)果將影響到高校對學生知識背景和學習能力的評價。學生的總體學業(yè)成績可以用一個總體的等級平均分來表示。三是高中校長、教師或資深人士的推薦信，這是一個介紹學生綜合情況和

16、綜合能力的材料，雖然具有一定的個人色彩，但美國的高校，尤其是重點大學非常重視這份材料。其他的彈性材料可以包括學生高中學習時發(fā)表的作品、獲獎情況、撰寫的項目等。學生在高中畢業(yè)前將這些有份量的材料準備好，然后給自己希望去的學校寫“入學申請函”，索要入學申請表，并將這些材料寄給高校。高中畢業(yè)時可以向幾個大學同時發(fā)出入學申請，有時一個學生可能得到幾個學校的錄取通知書。美國的這種模式較好的解決了中學評價和高校招生評價結(jié)合的問題，注重了對學生綜合情況和長期學習情況的考察，有利于學生和高校的雙向選擇。在解決中學評價和高校招生評價結(jié)合問題的同時，各級教育機構(gòu)要加強領(lǐng)導，建立對評價體系的“多級檢查”的工作制度和程序，保證評價工作的程序化和公平、公正性。這樣，高等學校在審閱考生電子檔案時，能較放心地進行全方位的比較，承認三年高中階段考察所得的中學校本評價是最有份量的，確保把綜合素質(zhì)高的學生錄取進高校深造，從而避免了“唯分數(shù)論”。因此，對中學評價和高校招生評價，不能讓后者占絕對地位，前者僅居參考地位。 總之，高校招生評價體系作為教育評價的一個方面，既是教育觀的具體體現(xiàn)，折射了教育觀的變化，又是對教育觀的“檢驗”，對基礎(chǔ)教育的發(fā)展起著重要的示范意義。以增強評價的發(fā)展性