小學(xué)語文教研組建設(shè)方案

1、小學(xué)語文教研組建設(shè)方案2020學(xué)年是XX小學(xué)發(fā)展規(guī)劃的關(guān)鍵年，學(xué)校語文教研組將立足課堂，扎實有效開展語文學(xué)科教學(xué)研究，讓“學(xué)與教”真實發(fā)生，全面提升教師的工作幸福感及專業(yè)素養(yǎng)，通過開展豐富多彩活動，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提升語文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。一、重構(gòu)學(xué)習(xí)，賦能新課堂學(xué)習(xí)是指從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能。學(xué)習(xí)的產(chǎn)生來源于兩種情狀：第一種是遇上不可預(yù)知，或不明確的情境，引發(fā)思考、產(chǎn)生問題、進(jìn)行探究，從而發(fā)生觀念和行為上的改變；第二種是與已有的經(jīng)驗發(fā)生新的關(guān)聯(lián)，引發(fā)思考，深化以往認(rèn)識，發(fā)生觀念和行為上的改變。讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生、有效發(fā)生，便是課堂亙古的使命。讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生需要更多更深層

2、次的思考。首先，教學(xué)任務(wù)的完成并不代表著學(xué)習(xí)的發(fā)生，同時有價值的教學(xué)任務(wù)本身并不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正的課堂學(xué)習(xí)需要放大到個體以及個體與群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，由此反觀平時的課堂，以確定學(xué)習(xí)是否真的發(fā)生。其次，需要學(xué)習(xí)法的比對，以此來衡量現(xiàn)時的課堂學(xué)習(xí)是否真實有效。1. 讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生作為老師，每天最努力要做的，是讓學(xué)生彼此之間成為互學(xué)共學(xué)的伙伴，要追尋佐藤學(xué)先生所述的“讓人心安”的課堂。好的課堂,在張弛有度的節(jié)奏里，逐漸不見了老師。當(dāng)老師沒有強(qiáng)勢地發(fā)揮主導(dǎo)作用時，學(xué)生能夠充分互學(xué)，話題能夠進(jìn)行，彼此能夠互相解難。課堂應(yīng)該有三成的時間去挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，即不教簡單內(nèi)容，給學(xué)生一定空間去伸展跳躍。語文教研組將

3、在教學(xué)研討過程中，引導(dǎo)教師從以下層面，作出相對應(yīng)的教學(xué)思路調(diào)整，賦能新課堂(1) 課堂組織：項目化、個性化、場景化(2) 目標(biāo)設(shè)置：真實情景、真實經(jīng)驗、科學(xué)發(fā)生(3) 過程推進(jìn)：個體學(xué)習(xí)(基于已有信息，網(wǎng)絡(luò)、APP、AI、)、基于自我學(xué)習(xí)(先學(xué)、同伴互學(xué)、學(xué)習(xí)者聯(lián)盟、先測后學(xué))(4) 課堂教學(xué)：問、思、辨(以同伴互學(xué)為特征、以問思辨為方式，以師生共同提高為結(jié)果)(5) 成果表現(xiàn)：思維導(dǎo)圖、課堂記錄、康奈爾筆記和教學(xué)評估2. 向深度學(xué)習(xí)出發(fā)深度學(xué)習(xí)對我們教與學(xué)方式、對課堂教學(xué)形態(tài)、對教師專業(yè)素養(yǎng)都提出了更高的要求。促使我們在埋頭于教時，停下來想一想“為什么而教”，促使我們審視自己的課堂價值觀，思

4、考課堂教學(xué)中普遍存在的重知識傳授輕知識探究、重學(xué)習(xí)結(jié)論輕學(xué)習(xí)過程等問題，從而改進(jìn)課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)品質(zhì)，讓學(xué)生真實學(xué)習(xí)、深度發(fā)生。(1) 課堂價值觀：從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人(2) 教學(xué)目標(biāo)：從知識復(fù)制走向高階思維培養(yǎng)(3) 教學(xué)內(nèi)容：從教材走向因材(4) 教學(xué)方式：從被動接受走向主動參與(5) 教學(xué)評價：從對學(xué)習(xí)的評價走向為學(xué)習(xí)的評價(6) 課堂互動：從教師主控走向平等對話二、激活教師，賦能新身份我校語文老師，多數(shù)兼任班主任，在繁雜的教學(xué)瑣事中，是極容易感到疲憊的。提倡用奉獻(xiàn)精神去支撐老師們度過漫漫教學(xué)路，這不是教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)之路。重構(gòu)學(xué)習(xí)，賦能新課堂，必須激活教師，讓教師做自我

5、成長型的語文教師。事實上，也唯有讓每位語文教師感受到不管自己年齡有多大，始終都有向上的生長力，才能促使每位教師更好的走向?qū)I(yè)發(fā)展，進(jìn)而走向終身成長的幸福從教之路。重構(gòu)學(xué)習(xí)，賦能新課堂，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。語文教研組將竭力為教師們的終身成長做好服務(wù)工作。1. 全年齡教師都有成長目標(biāo)。特色教師、骨干教師是學(xué)科教學(xué)和研究中的中堅力量，語文組要充分挖掘和培植個人主張鮮明、理論水平過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、專業(yè)追求執(zhí)著的“骨干教師”。要千方百計，搭建平臺，讓其充分發(fā)揮引領(lǐng)與示范作用，不斷推動學(xué)科組建設(shè)的全面發(fā)展與深入發(fā)展。做實青藍(lán)工程師徒結(jié)對工作，讓師徒在結(jié)對過程中，共同研討，共

6、同進(jìn)步。選拔學(xué)科組核心成員，組建語文“名優(yōu)師團(tuán)隊”，引領(lǐng)年輕教師專業(yè)成長。2. 教研活動扎實有效。圍繞校本研修主題基于“三有”評價的本色課堂構(gòu)建策略研究聚焦學(xué)科本質(zhì)，聚焦活動跟進(jìn)，聚焦問題解決，聚焦學(xué)法注重，通過備課、聽課、評課、專題研討等形式提高學(xué)科組成員的研究力和凝聚力。開展整本書閱讀研討展示活動，通過思維導(dǎo)圖式整本書推進(jìn)，開展群文閱讀和讀寫結(jié)合活動。開設(shè)午間閱讀微課時，有效落實兒童“階梯閱讀”活動課程校本課程。以年級為單位制定午間課計劃，落實三次閱讀、一次練字的內(nèi)容。各年級采取有效措施，調(diào)動學(xué)生讀寫積極性，開展多樣活動，如班級圖書會、閱讀指導(dǎo)課、走班式導(dǎo)讀等。繼續(xù)利用好“攀登閱讀”這個閱

7、讀評價載體，評選班級“閱讀之星”，進(jìn)行校級層面表彰。3. 不斷拓寬教師認(rèn)知。讓閱讀成為教師專業(yè)發(fā)展的第一要務(wù)。通過全員化、持續(xù)化、專業(yè)化地通讀教育名著、專著以及語文學(xué)科相關(guān)專業(yè)書籍，切實提高教師的教育理論水平和綜合素養(yǎng)，激發(fā)教育智慧，推動教師專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)改革。扎實推進(jìn)閱讀交流會，“周二下午茶”教育短文音頻分享，“悅耳”美文分享等活動，讓教師感受到閱讀帶來的力量。推薦教師加入“樊登讀書”，“得到”等互聯(lián)網(wǎng)APP,不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的教師，才能給學(xué)生帶來適合未來生活的學(xué)習(xí)。三、喚醒學(xué)生，愛上語文學(xué)生有了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，樂學(xué)、善思，才會真正愛上語文，熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活。教研組要組織豐富多彩的語文活動，讓

8、學(xué)生在活動中，展示自己，愛上語文，提升語文素養(yǎng)。1.語文需要美美地讀央視朗讀者節(jié)目的成功，證明了，有聲朗讀對大多數(shù)讀者來說有極大的吸引力。小學(xué)生也對朗讀這種形式偏愛有加。每周有主題讓學(xué)生精心準(zhǔn)備一篇喜愛的文章，用手機(jī)錄音朗讀，配上音樂，精心制作朗讀音頻，然后發(fā)到班級微信群。在這樣的“悅耳”朗讀活動中，家長也會更注重學(xué)生的閱讀狀況，為學(xué)生的閱讀保駕護(hù)航。從每周“悅耳”音頻中，精選優(yōu)秀作品，午餐時間播放，促使學(xué)生更快樂地享受閱讀。利用班隊課時間，開展現(xiàn)場版班級“悅耳”朗讀展示。這樣的過程中，全班同學(xué)取長補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)不同主題文章朗讀的秘妙，閱讀水平獲得提升。班里選拔出優(yōu)秀選手后，推薦參加年級“悅耳朗讀比賽?！坝新暋崩首x，讓語文學(xué)習(xí)真實發(fā)生，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。2. 語文需要深度思考語文是需要深度思考的。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，有意識地將積累和感悟相結(jié)合，釆用做名片、畫思維圖、寫體會，編集子等形式適時記錄下來，并搭建交流展示的平臺，組織展示閱讀收獲，有利于提高學(xué)生的語文能力。讓學(xué)生多用辯論的方式開展語文學(xué)習(xí)，在唇槍舌戰(zhàn)中不但加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，促學(xué)習(xí)真實發(fā)生。3. 語文需要有形表演表演是學(xué)生的閱讀理解由內(nèi)化至外顯的一個過程，它順應(yīng)了小學(xué)生愛表現(xiàn)的心理特點，通過表演，再現(xiàn)了故事的精彩情節(jié)，檢驗了學(xué)生的閱讀收獲，使學(xué)生由被動的信息接受變?yōu)榉e極參與者，充分調(diào)