能力培養(yǎng)為引領(lǐng)的康復(fù)治療學(xué)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

1、    能力培養(yǎng)為引領(lǐng)的康復(fù)治療學(xué)實踐教學(xué)體系構(gòu)建    張淼目前我們國家高等教育的發(fā)展已經(jīng)進入到了提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展的新階段，普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布也體現(xiàn)出如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高校的核心任務(wù)。要提高應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，對學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是核心要素。傳統(tǒng)的康復(fù)治療學(xué)本科教育存在“重理論、輕實踐、輕能力”的意識，專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要存在缺乏對學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的系統(tǒng)培養(yǎng);缺乏以能力培養(yǎng)為引領(lǐng)系統(tǒng)的實踐教學(xué)課程資源;缺乏以能力培養(yǎng)為引領(lǐng)的考核評價和管理運行制度保障等問題。1 存在問題傳統(tǒng)的康復(fù)治

2、療學(xué)本科教育存在“重理論、輕實踐、輕能力”的現(xiàn)狀，專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要存在以下問題：1.1 缺乏對學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。傳統(tǒng)的本科教育對實踐教學(xué)重視程度低，實踐教學(xué)比例偏少;對山東省13所高校康復(fù)治療學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多是單獨開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，沒有將專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合起來;周利玲在醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善指出，康復(fù)治療學(xué)實踐教學(xué)體系不健全，形式單一，卓大宏也提到，康復(fù)治療學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合實驗或?qū)嵱?xùn)項目只是單門課程下的、驗證或訓(xùn)練一個孤立的知識點或技能點，缺少知識或技能的整合性和連貫性，沒有形成以綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線的實踐教學(xué)體系。

3、1.2 缺乏以能力培養(yǎng)為引領(lǐng)系統(tǒng)的實踐教學(xué)課程資源。一是，缺乏對課程的整合和重組，沒能建立起從基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課-后期教學(xué)以能力培養(yǎng)為引領(lǐng)（綜合能力-應(yīng)用能力-創(chuàng)新能力）的系統(tǒng)課程資源;二是，缺乏學(xué)生在實踐教學(xué)中合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的課程資源，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，影響了對學(xué)生能力的培養(yǎng);三是，學(xué)校對課程資源的開發(fā)與利用也不足，主要就是對學(xué)校圖書館、資料室、多媒體教室、實驗實訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等的利用率較低。1.3 缺乏以能力培養(yǎng)為引領(lǐng)的考核評價和管理運行制度保障。首先，考核評價形式單一、重筆試輕技能測試、技能測試重操作演示輕口述，缺乏對綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力的測試;其次，校

4、內(nèi)實踐教學(xué)條件與臨床工作環(huán)境契合度低、專業(yè)課程沒有做到雙師（學(xué)校與臨床）帶教，致使人才培養(yǎng)不能與臨床需求接軌;最后，多年來存在重理論輕實踐的傾向，整個實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)的考核、評價和管理制度，致使難以對實踐教學(xué)的運行和人才培養(yǎng)質(zhì)量進行行之有效的監(jiān)控 。2 構(gòu)建能力培養(yǎng)為引領(lǐng)的康復(fù)治療學(xué)實踐教學(xué)體系2.1 構(gòu)建以能力培養(yǎng)為引領(lǐng)的階梯遞進，三線同行，思動并舉，雙師執(zhí)教的康復(fù)治療學(xué)實踐教學(xué)體系。階梯遞進，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及人才成長進階規(guī)律，課程內(nèi)的實驗（訓(xùn)）項目正常進行，以能力培養(yǎng)為引領(lǐng)，構(gòu)建基礎(chǔ)課程綜合實驗（訓(xùn)）項目、專業(yè)課程綜合實驗（訓(xùn)）項目、專業(yè)綜合實驗（訓(xùn)）項目，培養(yǎng)學(xué)生臨床綜合能力遞進到應(yīng)用

5、能力滲透創(chuàng)業(yè)能力的實踐教學(xué)體系。三線同行，正常課內(nèi)實訓(xùn)項目進行，增加綜合性實驗項目，在強化課程實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，開發(fā)相應(yīng)的建基礎(chǔ)課程綜合實建基礎(chǔ)課程綜合實驗（訓(xùn)）項目、專業(yè)課程綜合實驗（訓(xùn)）項目、專業(yè)綜合實驗（訓(xùn)）項目、集中實踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，打破課本界限和課程框架，校內(nèi)專業(yè)教師與行業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共同開發(fā)設(shè)計基礎(chǔ)課程綜合項目，從獨立知識點到章節(jié)到以臨床疾病醫(yī)學(xué)需要對實驗內(nèi)容進行整合，制訂與之配套的課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫實踐教學(xué)指導(dǎo)資料;這些主要在第三學(xué)期集中進行，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和實踐能力為起點，提升其臨床規(guī)范操作能力，逐步滲透創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，另輔以專題講座，知識競賽、社會實踐等第二

6、課堂項目。思動并舉，從實訓(xùn)設(shè)計到鍛煉學(xué)生思維能力，盡量安排綜合性和探索性實驗課程，培養(yǎng)學(xué)生實際操作和動手能力，增強學(xué)生知識的靈活應(yīng)用，逐步擴大學(xué)生自主選擇的權(quán)利。雙師執(zhí)教，校內(nèi)校外雙導(dǎo)師，課程內(nèi)實訓(xùn)項目以校內(nèi)教師為主，綜合實訓(xùn)項目引入康復(fù)治療實踐經(jīng)驗的校外導(dǎo)師，提高學(xué)生的實踐能力。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置，針對不同年級，每學(xué)期安排2-3場講座。配合每學(xué)期開設(shè)課程和綜合實驗（訓(xùn)）項目，舉辦包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和康復(fù)治療學(xué)知識的知識競賽和技能比賽。 同時進行包括運動會，拔河比賽，文體活動和義診、志愿者服務(wù)等社會實踐活動。2.2 開發(fā)以能力培養(yǎng)為引領(lǐng)系統(tǒng)實踐教學(xué)的課程資源。通過綜合實驗（訓(xùn)

7、）項目的開發(fā)實施，學(xué)生的自主參與，將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入教學(xué)，推動信息化教學(xué)，虛擬仿真技術(shù)，在線知識學(xué)習(xí)等應(yīng)用，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，使課程內(nèi)容與行業(yè)需求相互滲透、相互融合、相互銜接，真正的實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)和體系的整體優(yōu)化。整合康復(fù)治療學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、專業(yè)課程，開發(fā)綜合實驗（訓(xùn)）項目，制訂與之配套的課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫實踐教學(xué)指導(dǎo)書等資料;共享數(shù)字化教學(xué)資源，搭建以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的綜合實驗項目及課程資源。2.3 建立健全以能力為主線的實踐教學(xué)考核評價和管理運行制度。為內(nèi)容體系的正常運行，建立評價主體多元化、評價形式多樣化、評價內(nèi)容合理化，評價反饋及時化的實踐教學(xué)評價考核體系;加強與

8、行業(yè)合作，聘請行業(yè)教師，實行“雙導(dǎo)師”制;建立涵蓋目標(biāo)管理、質(zhì)量監(jiān)控、信息反饋、效果評價、獎懲激勵等的教學(xué)管理運行制度 。3 實踐意義3.1 構(gòu)建系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系?？梢员ＷC學(xué)生實踐能力的逐漸滲透、遞進和深化，有效地促進學(xué)生的綜合能力、應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強人才培養(yǎng)的針對性，解決學(xué)生綜合能力弱、應(yīng)用能力差和創(chuàng)新能力不足等問題;通過開發(fā)實踐教學(xué)課程資源，完善運行保障機制，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求相銜接，創(chuàng)設(shè)臨床氛圍，搭建實踐平臺，使教學(xué)活動與行業(yè)活動相結(jié)合，有效提高康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合知識運用能力、康復(fù)治療技術(shù)的應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。3.2 開發(fā)建設(shè)實踐教學(xué)課程資源。一是，開發(fā)綜合實

9、驗實訓(xùn)項目，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進行實踐，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生綜合分析問題的能力;二是，尋找臨床實際案例進行模擬，與醫(yī)院或者企業(yè)合作，開發(fā)基于真實工作任務(wù)的實踐項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。三是，以國家級實驗中心為平臺，建設(shè)數(shù)字化課程資源，在臨床醫(yī)師的指導(dǎo)下進行實踐訓(xùn)練，實施醫(yī)院管理標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的職業(yè)技能、團隊精神、敬業(yè)精神和安全意識在實踐中得到提高。3.3 構(gòu)建實踐教學(xué)運行保障機制。一是，完善實踐教學(xué)規(guī)章制度，制定實踐教學(xué)考核評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合實驗項目實施方案，見習(xí)手冊，實習(xí)手冊，建立實習(xí)實訓(xùn)保障機制，保障實踐教學(xué)運行秩序。二是，建立健全實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是，建立實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障的長效機制，確保實踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高