蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作5》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、    蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作5教學(xué)設(shè)計(jì)    馬靜靜設(shè)計(jì)理念：本課的主題寫作包含三個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)“征文啟事”這一文體的結(jié)構(gòu)特征；二是了解“迎六一征文啟事”的具體內(nèi)容；三是從身邊小能人的具體事例出發(fā)，學(xué)習(xí)人物描寫的寫作技巧。教師在教學(xué)中，一方面應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生提煉征文啟事中的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生嚴(yán)格按照征文啟事的要求進(jìn)行寫作訓(xùn)練，另一方面應(yīng)幫助學(xué)生明晰“小能人”的具體概念，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的“小能人”，并從事例入手對(duì)“小能人”進(jìn)行具體的描述。通過(guò)本次習(xí)作的訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生了解人物描寫的重要技巧舉事例描述，還能有效提升學(xué)生對(duì)作文材料的審題能

2、力，為今后更為復(fù)雜的話題類寫作訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1.讀懂“迎六一征文啟事”，學(xué)習(xí)征文啟事的格式及寫作方法。2.從具體事例出發(fā)，描寫身邊的一位“小能人”。技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)通過(guò)事例描述人物特征的寫作技巧。情感目標(biāo)：1.引發(fā)學(xué)生參與征文活動(dòng)的內(nèi)在積極性，自主地提升自己的寫作水平。2.通過(guò)對(duì)小能人的描寫，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘他人的優(yōu)點(diǎn)及長(zhǎng)處，不斷激勵(lì)及提升自己。教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的小能人，通過(guò)對(duì)小能人具體事例的描述，讓小能人的形象豐滿起來(lái)。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種媒體舉辦的征文活動(dòng)，從而獲得鍛煉寫作能力的機(jī)會(huì)。教學(xué)過(guò)程：一、話題導(dǎo)入教師以“聊聊自己的偶像”為課

3、堂談?wù)撝黝}，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，教師向?qū)W生分享自己對(duì)偶像的個(gè)人感受，引發(fā)學(xué)生對(duì)自己偶像的思考。師：老師有一個(gè)喜愛(ài)多年的偶像姚明，喜歡他的原因不僅在于他在美國(guó)nba取得的職業(yè)成就，還在于他是一個(gè)熱心公益的愛(ài)心人士。同學(xué)們，能不能跟大家說(shuō)說(shuō)你的偶像是誰(shuí)？并用一句話描述你喜歡他的理由。由于偶像這一話題具有普遍適用性，學(xué)生的發(fā)言十分積極踴躍，教師再根據(jù)學(xué)生發(fā)言的情況進(jìn)行歸納總結(jié)。師：同學(xué)們剛才提到的偶像都是在某一領(lǐng)域有著杰出才能的人，我們可將他們稱為“能人”。但同學(xué)們是否想過(guò)，我們的身邊也存在著一些有著特殊才能的同學(xué)呢？他們有的擅長(zhǎng)繪畫，有的擅長(zhǎng)朗誦，有的擅長(zhǎng)跑步他們都可以被稱為“小能人”。在教學(xué)過(guò)

4、程中從“能人”的話題自然而然引入“小能人”這一寫作主題。（板書“小能人”）二、主題解析教學(xué)活動(dòng)a：教師利用多媒體工具將“迎六一征文啟事”投影出來(lái)，通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題考查學(xué)生對(duì)征文啟事的理解情況：?jiǎn)栴}1：征文的題目是什么？回答：我身邊的小能人。問(wèn)題2：這次征文有哪些具體的要求？回答：1.通過(guò)事例描寫一位身邊的小能人；2.文從字順，條理清楚，字跡工整；3.參賽對(duì)象為三到六年級(jí)的學(xué)生。問(wèn)題3：這次征文活動(dòng)的主辦單位是誰(shuí)？回答：xx報(bào)編輯部。教學(xué)活動(dòng)b：教師在黑板上框出“小能人”這個(gè)詞，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“想一想你的身邊都有哪些小能人？他們能在何處？”學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)小能人的理解，推舉出自己心目中的小能

5、人并簡(jiǎn)單描述了他們的特長(zhǎng)，教師在黑板上將被提名的小能人按照特長(zhǎng)的不同分類記錄下來(lái)，接著教師根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)提出問(wèn)題引發(fā)思考：“我們能用什么辦法證明他們是小能人呢？”學(xué)生結(jié)合征文啟事的內(nèi)容很容易就得出“舉事例”這一答案。三、寫作指導(dǎo)教師將學(xué)生分為四人小組，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“舉事例描寫小能人時(shí)應(yīng)當(dāng)舉出什么樣的事例？舉例時(shí)還應(yīng)該注意哪些方面？”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組討論。小組談?wù)摰倪^(guò)程中，教師巡視全場(chǎng)，適時(shí)地參與到學(xué)生的具體討論中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh和談?wù)摲较?。討論結(jié)束后，小組推選代表針對(duì)討論主題進(jìn)行發(fā)言，教師再將具體的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行提煉，得出舉事例的具體要求：小能人的事例應(yīng)當(dāng)是“真實(shí)的”“典型的”“數(shù)量一

6、到兩個(gè)”，同時(shí)將這些要求寫在黑板上。四、寫作實(shí)踐教師引導(dǎo)學(xué)生重新觀察黑板板書的重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生選定一個(gè)小能人，并舉出一個(gè)相應(yīng)的事例來(lái)描述這個(gè)小能人的特點(diǎn)，寫作題目與提綱自理。在學(xué)生的寫作過(guò)程中，教師進(jìn)行課堂巡視，幫助學(xué)生解決寫作中遇到的問(wèn)題。對(duì)于不會(huì)擬定寫作提綱的學(xué)生，教師可通過(guò)整理寫作思路及關(guān)鍵詞的方式幫助學(xué)生確定提綱；對(duì)于遲遲無(wú)法選定“小能人”寫作對(duì)象的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們換一種思路，從自身感興趣的某項(xiàng)特長(zhǎng)出發(fā)，選取一個(gè)表現(xiàn)最為出色的寫作對(duì)象。五、作文點(diǎn)評(píng)在作文完成后，可采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行作文的點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。1.學(xué)生自評(píng)教師首先引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀自己所寫的文章，通過(guò)自己的直觀感受判斷語(yǔ)句是否通順，然后再指導(dǎo)學(xué)生從用詞方法、修辭手法和全文的邏輯性等方面對(duì)文章進(jìn)行自查自審，隨后給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行文章的修訂工作。2.小組互評(píng)以一對(duì)一小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生交換評(píng)閱對(duì)方的作文，相互給出寫作評(píng)價(jià)和意見(jiàn)。在小組互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)秀的寫作手法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能鍛煉學(xué)生的溝通能力及協(xié)作能力。3.教師點(diǎn)評(píng)教師根據(jù)寫作的巡視情況，選出兩篇同樣優(yōu)秀但寫作風(fēng)格