主題環(huán)境創(chuàng)設的實踐與思考

1、    主題環(huán)境創(chuàng)設的實踐與思考    劉小娟主題與環(huán)境密不可分，環(huán)境是為主題而創(chuàng)設，而主題必須依靠環(huán)境才能更深入、具體地展開。創(chuàng)設環(huán)境不僅僅是為了裝飾，它也是孩子自我展示和表現(xiàn)的舞臺，是經(jīng)驗和信息交流的窗口，更是幼兒想象與創(chuàng)造的天地。根據(jù)小班幼兒的年齡特點，將其與發(fā)展目標相結合，我們積極探索主題環(huán)境與幼兒的多元互動，讓幼兒成為環(huán)境的主人，真正實現(xiàn)環(huán)境與幼兒的互動。一、體現(xiàn)主題活動的推進過程，環(huán)境呈動態(tài)發(fā)展主題活動是逐步推進和發(fā)展的，因此主題環(huán)境必須充分體現(xiàn)主題的進程，追隨著幼兒的成長而逐步豐富和完善，這是一個動態(tài)的過程。一般來說，在主題初始階段提供各種

2、材料激發(fā)幼兒興趣，引起其探究欲望，主題中期則反映幼兒的活動過程，體現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗增長，而主題后期則將幼兒的作品逐步納入環(huán)境中，給幼兒提供交流和欣賞的機會，同時也調(diào)動幼兒對主題的進一步回顧和了解。（一）教師引導，幼兒參與主題環(huán)境預設環(huán)境創(chuàng)設的目的就是為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件，從而調(diào)動他們的積極性與主動性，使之成為一個主動的學習者。雖然是教師預設的，但也建立在幼兒的實際需要、知識經(jīng)驗及能力發(fā)展之上。當然，環(huán)境創(chuàng)設也要根據(jù)幼兒的需要時常更新，才能讓其保持親近感，滿足其心智體驗，真正實現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動。如炒毛豆主題活動，教師最先提供的是各種豆子，小班幼兒對此很好奇，他們在看一看、摸一摸、比一比、玩一玩的過

3、程中，認識了幾種常見的豆子。結合民間游戲“炒毛豆”，教師將孩子的困惑與發(fā)現(xiàn)滲透在環(huán)境中，如為什么我翻不過來？怎么辦？我的好辦法：游戲還可以怎樣玩？同時，孩子們對于豆芽也比較好奇，我們在自然角創(chuàng)設相應的豆子發(fā)芽小實驗：豆子加水豆子變大豆子長出小芽芽，哪一種豆子發(fā)芽最快等，最后呈現(xiàn)的是孩子的及家長的作品：親子豆貼畫、尋找身邊的豆子美食等。總之，主題環(huán)境的呈現(xiàn)是一個漸進的過程，是追隨幼兒發(fā)展逐步完善的，是幼兒能夠積極參與的。（二） 根據(jù)幼兒興趣生成主題環(huán)境虞永平教授曾指出：幼兒園課程是幼兒與環(huán)境相互作用的過程。幼兒的學習與發(fā)展，是在與環(huán)境的現(xiàn)實相遇和互動中完成的。教師創(chuàng)設的環(huán)境到底是為誰服務的？答案

4、顯而易見。因此，要創(chuàng)設一個優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，教師要堅持幼兒立場，俯身傾聽幼兒的心聲和需求，認真考量幼兒的興趣、知識經(jīng)驗和能力發(fā)展的需要，鼓勵幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，吸引和激發(fā)幼兒與環(huán)境進行深層次的互動。幼兒天生愛探索，對許多事物感興趣，許許多多幼兒感興趣的事物和想要探究的問題本身就已經(jīng)暗含著教育所要追求的價值和目標。所以在安全的前提下，教師應該順應幼兒的興趣，促進幼兒去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒建構新的知識，從而生成新的、幼兒需要的主題環(huán)境。如主題活動“拔蘿卜”，由于種植園地緊靠教室，孩子們每天穿梭其中。在了解到這里種植的都是蘿卜后，他們產(chǎn)生了“為什么蘿卜苗長得不一樣”的疑問從而生成一系列的活動。二、

5、凸顯班級個性，創(chuàng)設班本特色的主題環(huán)境（一）根據(jù)班級特有文化創(chuàng)設主題環(huán)境同一個主題，不同班級所創(chuàng)設的主題環(huán)境各不相同，每個班級都擁有自己獨特的班級文化，主題環(huán)境也都會有自己鮮明的特色和個性，體現(xiàn)出不同的特點。教師會根據(jù)季節(jié)特征、幼兒年齡特點及興趣、主題活動的內(nèi)容等篩選合適的內(nèi)容，同時結合園本主題，開展豐富的特色區(qū)域活動。如玩具總動員中的夾娃娃、特色恐龍表演、恐龍的家、汽車城等，都具有鮮明的班本特色，但是又都圍繞玩具這一話題展開。從班級實際和幼兒的興趣、經(jīng)驗出發(fā)，圍繞主題目標合理調(diào)整，才能創(chuàng)設出有本班特色、符合本班幼兒發(fā)展需要的主題環(huán)境。而氛圍濃郁的主題環(huán)境，更容易讓幼兒全身心投入活動中去，從而使

6、探索的目標明確，思路清晰。隨著活動的深入開展，圍繞同一個主題不斷調(diào)整設置的內(nèi)容，更有利于主題活動的深入開展，使教育活動獲得良好的支撐。（二） 發(fā)揮家長參與主題環(huán)境創(chuàng)設的積極性在主題環(huán)境創(chuàng)設中，應積極引導家長參與進來。隨時向家長介紹活動的意圖、目標和開展的情況，努力挖掘家長資源，使家長成為環(huán)境創(chuàng)設的理解者、支持者、響應者和參與者，從而形成強大的教育合力。如在小班主題活動玩具總動員中，由于幼兒年齡小，各方面能力都比較差，于是我們通過家長園地、收集告示和班級群，發(fā)動家長一起參與主題活動，完成了各種玩具的收集、制作和展示。班級的收集區(qū)里，家長們帶來的玩具總會擺放得富有趣味，恐龍會被擺放成各種姿態(tài)，汽車

7、排放整齊，有個家長還在旁邊放了個停車場的標識牌，玩偶以各種親密的姿態(tài)呈現(xiàn)。孩子們特別喜歡在這里玩，并在游戲結束后以自己喜歡的形式將玩具收拾擺放回去。他們還帶領孩子參觀了玩具商店，了解玩具展示的排列方法，為活動的開展增加有益經(jīng)驗。主題活動后，家長和孩子共同舉辦和參與玩具義賣活動，增加了幼兒間的交流，培養(yǎng)了孩子對幼兒園的歸屬感，同時更促進了親子關系?？梢娂议L資源在主題環(huán)境的創(chuàng)設中的作用也是非常重要的。（三）發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢創(chuàng)設主題環(huán)境每個人都有自己的特長和風格，有自己獨特的審美情趣，而主題環(huán)境的創(chuàng)設只有兼顧了教育價值與審美價值才能達到意義的最大化。即使是同一個主題，不同的教師所展現(xiàn)出來的也是不同的效果，如整體環(huán)境的顏色搭配，物品的擺列位置，作品的呈現(xiàn)方式，環(huán)境材料的使用等等，都充斥著教師的個人風格。但是不管如何，在環(huán)境創(chuàng)設的過程中，我們要將“美”滲透在環(huán)境中，讓孩子在自主游戲、學習的過程中，用心靈去感受美、發(fā)現(xiàn)美，并逐步學會表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。主題與環(huán)境相融合，讓幼兒在生活中與環(huán)境互動，在生活中主動學習，從而深化主題活動，獲得知識與經(jīng)驗。總之，班級環(huán)境主題