設計動手操作活動發(fā)展學生思考力探微

1、    設計動手操作活動發(fā)展學生思考力探微    繆俊杰摘 要：動手操作學習法能夠將抽象的數(shù)學內(nèi)容變得簡單形象化，讓學生更加直觀地觀察和掌握數(shù)學知識，發(fā)展思考力。教學中，教師巧妙地設計一些動手操作活動，能夠使數(shù)學課堂教學達到事半功倍的效果。關鍵詞：數(shù)學；動手操作；數(shù)學課堂；思考力：g421；g623.5 文獻標志碼：a ：1008-3561（2018）06-0044-01小學階段學生的思維方式主要以形象具體為主，邏輯性太強的內(nèi)容他們很難理解。這就需要教師的有效引導，化抽象為具體。在數(shù)學課堂教學中，教師設計一些動手操作活動，將抽象的內(nèi)容具體化，能提高學生的

2、學習主動性，發(fā)展學生的思考力，促進學生的有效發(fā)展。一、 創(chuàng)設操作活動，激活學生探究欲望當前的數(shù)學課堂教學更加注重讓學生思考，更加關注引導學生體驗學習。這樣的教學，能夠使學生對知識有更深刻的認識和理解，對學生的發(fā)展有很好的促進作用。課堂教學中，教師可以創(chuàng)設一些動手操作活動，為學生搭建一個自主操作體驗學習的平臺，促使學生主動探究。例如，教學“平移、旋轉和軸對稱”一課時，教師在引導學生學習軸對稱的知識內(nèi)容時，先讓學生們利用一張白紙，自己動手剪一剪、折一折，制作出一個漂亮的剪紙，看哪位同學的剪紙最漂亮。學生們在教師說完后，都非常興奮地用自己手中的工具開始動手操作。而教師也在學生們操作的過程中巡視，看到

3、一些比較出色的作品，便收上來。之后，在學生們都完成操作后，教師將自己收取的那些作品展示在黑板上，并讓學生觀察這些圖片。這些作品中有蝴蝶、松樹、桃心等，每個作品都充滿了創(chuàng)意。這時，教師適時地向學生們提問：這些圖片都有怎樣的特征呢？學生們會主動地去觀察、思考、探究。這時有學生向大家闡述自己的觀點：我也制作出一個桃心，我發(fā)現(xiàn)我這一個桃心順著中間的線條對折，左右兩邊恰好能夠重合在一起。教師對這位學生的回答給予了表揚，并按照這位學生的思路，將其他幾個圖紙也沿著一條線對折了一次，竟然都能夠重合在一起，由此教師引出“軸對稱”的知識。隨后，教師引導學生們繼續(xù)探究、思考。操作活動的有效開展，不僅活躍了學生的課堂

4、學習氛圍，還有效地激起了學生的求知欲望，讓他們從中體驗到了知識的生成過程，感受到了學習數(shù)學的樂趣。同時，也促進了學生們有效參與和主動探究。二、 開展操作活動，促使學生有效思考部分數(shù)學內(nèi)容有著很強的枯燥性，單純地講解很難引起學生的學習共鳴。教學中，教師應從學生的興趣、愛好等方面開展教學，適時組織學生進行一些動手操作活動，讓學生既動腦又動手，從中體驗、感受數(shù)學內(nèi)容，促使學生有效思考。例如，教學“小數(shù)的意義和性質”一課時，教師在和學生們一起研究小數(shù)意義的時候，可引導學生開展動手操作活動，讓學生自己去探究其中的奧秘。教師讓每一位學生都準備一張正方形紙張，引導學生們將其看成一個“單位1”，并向他們布置任

5、務：請你們在這張紙上表示出。隨后，學生們開始操作。這時有一位學生向大家展示自己的操作成果，并向大家講述自己的思路：我將這張紙平均分成10份，然后選取其中的一份涂上顏色，而這一份就是這張紙的。之后，教師又向學生們提問：你能將這個寫成小數(shù)的形式嗎？學生們在想了想后，得出最后結果：0.1。學生們在得出這一結果后，依據(jù)自己的操作過程，對小數(shù)的知識又有了一個很好的認識。隨后，學生們又在教師的引導下繼續(xù)尋找不同的分數(shù)，并得到不同的小數(shù)。之后，教師繼續(xù)引導學生們思考：寫出的這幾個小數(shù)表示都有著怎樣的特點？這樣，學生們在自己的操作體驗中和教師的引導下，對一位小數(shù)的意義有了深刻的認識和理解。操作活動的有效開展，

6、成功地提高了學生們的參與性，讓學生們可以有機會體驗知識的生成過程，對數(shù)學內(nèi)容有更好的認識和理解。三、 組織操作活動，凸顯學生主體地位在以往的數(shù)學課堂教學中，教師都是以講解為主，學生主要扮演聽眾的角色，這樣的教學模式極不利于學生的學習與發(fā)展。數(shù)學教學中，教師應該更多地凸顯學生的主體地位，組織學生開展一些動手操作活動，讓學生真實的體驗數(shù)學知識的魅力，體驗學習中充滿探索和創(chuàng)造，促使他們主動學習。例如，在教學“升和毫升”時，教師可從學生的實際出發(fā)，組織學生開展實踐操作活動。首先，教師為學生提供了一些測量工具：量筒、試管、燒杯以及大量的自來水。之后，將課堂交給學生，讓學生們自主操作探究學習，他們都很興奮

7、地進入到操作中。學生們首先用量筒稱量了1升的水，并將其倒在幾個試管中。之后又稱量出10毫升的水，同樣倒進一個試管中，并觀察，進而直觀感受10毫升水的體積分量，以及1升水體積的分量。操作至此，學生們還觀察到10毫升水的體積與1升水的體積有著很大的差距。這時，學生們又想到：1升與1毫升又有著怎樣的數(shù)量關系呢？帶著這個問題，他們又進入到操作探究中。課堂教學中，教師通過引導學生們開展動手操作活動，讓學生們對數(shù)學內(nèi)容有了更好的思考，并成功地發(fā)揮了他們的主體作用，提高了他們的學習效率。四、結束語總之，在數(shù)學教學中，教師要注重設計一些動手操作活動，讓學生們“動”起來。這樣，能進一步激發(fā)學生們的學習熱情，培養(yǎng)他們的動手能力、創(chuàng)新意