Mooc背景下大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的優(yōu)化策略

1、    mooc背景下大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的優(yōu)化策略    【摘 要】在在線開放課程快速發(fā)展的今天，本文主要從利用mooc資源、引進翻轉(zhuǎn)課堂和改革教學(xué)評價三個方面來探討如何優(yōu)化現(xiàn)有的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】在線開放課程；mooc；spoc；翻轉(zhuǎn)課堂g642 a2095-3089（2018）31-0288-02引言為了提高高校教學(xué)質(zhì)量，加快高校課程和教學(xué)改革，教育部在“十一五”期間實施了精品課程建設(shè)工程，“十二五”期間實施了精品課程開放工程，在此基礎(chǔ)上，2015年更是高瞻遠(yuǎn)矚地發(fā)布了“十三五”期間我國高等教育課程改革的綱領(lǐng)性文件教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在

2、線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見，其中明確指出：鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式。一、當(dāng)前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程主要存在的問題對于教育部這一系列具有前瞻性的教學(xué)改革指導(dǎo)，國內(nèi)一些知名高校紛紛響應(yīng)，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、南京大學(xué)等走在了精品課程在建設(shè)、共享和在校推廣使用的前列，積極探索將互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)和新理念應(yīng)用到傳統(tǒng)教學(xué)中來，改革教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式，以適應(yīng)時代發(fā)展和需要，培養(yǎng)新時代具有自主學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新能力的學(xué)生。而大部分高校，目前還停留在精品課程建設(shè)和共享階段，離

3、在線課程的推廣和使用還存在一定距離。在高校中，大學(xué)計算機基礎(chǔ)作為通識教育和公共基礎(chǔ)課程，受重視程度不及專業(yè)課程，學(xué)校對于它的投入和建設(shè)更加滯后，在線課程的開放與使用還有待時日。因此，這門課程的教學(xué)多年來一直沿襲過去方式方法，鮮有變化，在當(dāng)前看來存在著以下一些有待解決的問題：課程結(jié)構(gòu)單一為了尊重學(xué)生專業(yè)發(fā)展，教育部非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員2009年就提出了“1+x”模式教學(xué)改革的建議，所謂“1+x”，就是指大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程+若干必修/選修課程。但在具體實踐中，很多高校所開的若干必修/選修課程往往只是一兩門課程，不能做到專業(yè)區(qū)分。大班教學(xué)隨著高校逐年擴招，師生比節(jié)節(jié)攀高，所以計算機基礎(chǔ)

4、課程都是進行大班教學(xué)，一個班往往90至100多人，上課還是采用課堂統(tǒng)一講授和機房實踐相結(jié)合模式，很難做到針對性教學(xué)和個性化指導(dǎo)。教學(xué)評價單一對于教學(xué)效果的檢驗，往往就是采用學(xué)生期末考試成績+平時成績的簡單考核方式，無法實現(xiàn)學(xué)生整個學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程的科學(xué)客觀評價。整個教學(xué)體系實施下來，感覺學(xué)生都是一個標(biāo)準(zhǔn)化工廠生產(chǎn)出來的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、個體差異性指導(dǎo)、思考思辯能力激發(fā)和探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)無從談起。二、大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的優(yōu)化策略為了改變這種陳舊的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方式，我們應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展，合理利用在線開放課程，不斷改革與探索，將一些新的教學(xué)資源、新的教學(xué)模式和科學(xué)評價機制引入到傳統(tǒng)

5、大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中來，不斷優(yōu)化課程，提高教學(xué)質(zhì)量。1利用mooc資源，定制spoc課程。mooc（massive open online course），又稱慕課，即大規(guī)模在線開放課程，一種新興的在線教育方式。在國外，代表性的三大慕課平臺是udacity、coursera和edx。2013年中國也開啟了“慕課元年”，目前國內(nèi)比較知名的mooc平臺有中國大學(xué)mooc愛課程網(wǎng)、清華大學(xué)的學(xué)堂在線和上海交通大學(xué)的好大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。其中中國大學(xué)mooc平臺推出了3000多門優(yōu)質(zhì)課程。mooc課程極力模仿“真實課堂”教學(xué)，并能在平臺上實現(xiàn)講、練、評、測、討論等教學(xué)功能，特別是教學(xué)團隊斥巨資制作精良的

6、授課視頻對學(xué)習(xí)者具有很大的吸引力。但是慕課的零門檻、無條件限制，造成了課程學(xué)習(xí)者規(guī)模巨大，例如清華大學(xué)在edx和學(xué)堂在線發(fā)布的電路原理慕課，累計吸引了全球160多個國家將近13萬人次的參與學(xué)習(xí)。其次慕課是完全自主學(xué)習(xí)方式，這些因素導(dǎo)致慕課教學(xué)不能做到有效的組織和監(jiān)管，造成慕課的高棄學(xué)率和低完成率。為了讓優(yōu)質(zhì)的mooc資源更好地服務(wù)于校園教學(xué)，美國加州大學(xué)伯克利分校的armando fox教授提出了基于mooc的spoc（small private online course）課程模式，即小規(guī)模、限制性準(zhǔn)入條件的在線課程學(xué)習(xí)。每個學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色，基于優(yōu)質(zhì)mooc資源進行課程定制

7、。在自己的spoc平臺上，基于優(yōu)質(zhì)mooc資源進行增、刪、修改、調(diào)整等操作，讓課程資源能符合本校學(xué)生教學(xué)需要。此外，spoc平臺還能完成教學(xué)的管理、監(jiān)督、統(tǒng)計和跟蹤等功能，便于老師組織教學(xué)、及時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)狀況，同時也讓學(xué)生有更多可選擇的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑。我校已于2014年在中國大學(xué)mooc平臺上建立了基于哈爾濱工業(yè)大學(xué)戰(zhàn)德臣教授的大學(xué)計算機計算思維導(dǎo)論的spoc教學(xué)專區(qū)，積極引導(dǎo)學(xué)生在平臺上完成課前預(yù)習(xí)和視頻觀看，作為傳統(tǒng)教學(xué)的一種有益補充。今后，我校需進一步加強spoc專區(qū)的建設(shè)，爭取針對不同專業(yè)開發(fā)出更多的優(yōu)質(zhì)spoc課程。與此同時，逐步嘗試將學(xué)生的一些學(xué)習(xí)任務(wù)遷移到s

8、poc平臺上來，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。2引進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。近些年mooc和spoc課程的實踐證明，它們實現(xiàn)的是單向知識流動，師生及生生在教學(xué)過程中缺乏有效互動、思維碰撞和情感交流，難以替代傳統(tǒng)教學(xué)。因此，如何實現(xiàn)線上課程與傳統(tǒng)教學(xué)完美結(jié)合，國內(nèi)外學(xué)者進行了廣泛的研究與實踐，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生在課前通過線上課程完成基本知識的學(xué)習(xí)，課堂上老師就學(xué)生自學(xué)情況展開重點難點討論，課后進行總結(jié)。這種教學(xué)模式有利于改變老師一言堂滿堂灌的局面，能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考思辯能力，讓學(xué)生從知識的被動接收者變成知識的主動獲取者。自2014年9月起，哈爾濱工業(yè)大學(xué)聯(lián)合南京航空航天

9、大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、西南石油大學(xué)等多所高校一起開展了大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程基于mooc+spoc的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革與實踐，取得了不少教學(xué)成果與寶貴經(jīng)驗。我校在這方面也在進行著積極的嘗試和改革。由于是大班教學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，在授課中采用了更為適宜的部分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課前安排預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生基于教材或在線教學(xué)平臺的授課視頻進行自主學(xué)習(xí)。課堂上老師根據(jù)各章節(jié)的重點難點進行精講串講，并預(yù)留時間組織大家以學(xué)習(xí)小組的形式進行問題的討論、習(xí)題演算或是操作演示，老師不再一言堂，但還是要把控整個教學(xué)的流程、進度與方向。課后布置作業(yè)或是小組任務(wù)，幫助學(xué)生總結(jié)和提高。在實驗課上，也是以小組為單位進行協(xié)作學(xué)

10、習(xí)，加強小組學(xué)生間的交流與合作，共同探討，互幫互助，齊頭并進。老師進行難點指導(dǎo)和學(xué)生答疑。今后，對于有良好計算機基礎(chǔ)和很強自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，通過入學(xué)測試和面試，可將他們組成20-30人小規(guī)模的完全翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，鼓勵他們通過在線平臺完成自主學(xué)習(xí)，定期組織課堂討論，最大程度培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和探索未知能力。3改進教學(xué)評價。教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策提供服務(wù)的活動。一般狹義來講，就是學(xué)習(xí)效果的評價。教學(xué)評價不僅能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和存在問題，也能對教學(xué)起到導(dǎo)向作用。過去只注重評價結(jié)果的期末考試+少量平時成績的考核方式已不再適合。在新的基于mooc+sp

11、oc的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，應(yīng)該建立起兼顧注重評價學(xué)習(xí)過程的新的教學(xué)評價方式。因此，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生加入mooc和spoc自主學(xué)習(xí)的時間和次數(shù)、參與課堂討論的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)及任務(wù)的完成情況、平時考勤、期末考試都應(yīng)該列為考核因素，做到能科學(xué)客觀地反應(yīng)學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況。而且，為了強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，過去那種側(cè)重知識考核的標(biāo)準(zhǔn)化期末考試也應(yīng)做出改革。比如，常用應(yīng)用軟件word考核，原來注重考核學(xué)生對于文檔編輯、排版和圖形圖片的常用操作會不會。程序設(shè)計也只是注重考核語句語法的識記理解。其實，針對計算機這種注重實踐的工科課程，適合采用開放式的任務(wù)或項目考核方式。例如word的考核，要求學(xué)生自定主題，運用多種排版格式和元素，設(shè)計編排出一篇圖文并茂的精美文檔就非常不錯。程序設(shè)計的考核，老師給小組布置一個功能需求，要求小組合作開發(fā)完成。這樣，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造力，積極思考，科學(xué)設(shè)計，將所學(xué)知識運用于問題的發(fā)現(xiàn)和解決，達到更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、結(jié)束語在mooc大背景下，我們只有積極地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評價體系，才能實現(xiàn)線上教學(xué)和傳統(tǒng)教