課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的誤區(qū)

1、    課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的誤區(qū)    杜小波什么樣的課堂設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、教師教得輕松、課堂實(shí)現(xiàn)真正的高效？這是教師每次在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都要面對(duì)的問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們都會(huì)體驗(yàn)到：如果一節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得很糟糕，即使教師使盡渾身解數(shù)，課堂效果也會(huì)不盡如人意；反過(guò)來(lái)如果一節(jié)課設(shè)計(jì)好了，即使教師授課水平一般，課堂也能達(dá)到基本的效果。所以，課堂設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行教學(xué)的“底色”，它決定了課堂教學(xué)的深度、高度和廣度。那么，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢？要做好教學(xué)設(shè)計(jì)首先要搞清楚教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)基點(diǎn)：一是學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)？二是知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律的關(guān)系。一、學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是什么學(xué)

2、生之所以愿意學(xué)習(xí)，動(dòng)力來(lái)源于兩個(gè)方面，第一是知識(shí)本身的價(jià)值吸引，叫作“有用”，第二是學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程的育人價(jià)值，叫作“有趣”。所謂“有用”是指學(xué)會(huì)知識(shí)后可以方便學(xué)生的使用，如考高分、升學(xué)、解決生活和學(xué)習(xí)問(wèn)題等。但僅憑這些東西，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力上（特別是小學(xué)生）還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生還要體驗(yàn)學(xué)習(xí)的育人價(jià)值才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中之所以會(huì)有學(xué)習(xí)樂(lè)趣產(chǎn)生，其秘密在于學(xué)生經(jīng)過(guò)探索以后產(chǎn)生的“理智美”，一種通過(guò)理性思考和探究后產(chǎn)生來(lái)自內(nèi)心的成就感和滿足感，這種感覺(jué)是其他任何東西（教師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、同學(xué)的贊許等）都無(wú)法替代的。而這種“理智美”的產(chǎn)生就要求我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。二、知識(shí)結(jié)構(gòu)和

3、認(rèn)知規(guī)律的關(guān)系人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是按照認(rèn)知規(guī)律來(lái)完成的，它是一個(gè)經(jīng)過(guò)興趣、問(wèn)題、感知困難所在、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論等復(fù)雜的過(guò)程。但人學(xué)習(xí)過(guò)以后，這個(gè)“知識(shí)”就會(huì)與我們已有的其他知識(shí)發(fā)生關(guān)系，以知識(shí)結(jié)構(gòu)（經(jīng)驗(yàn)）的形式在我們身上存留。認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)完全是兩個(gè)層面的東西，是不可替代的。打個(gè)比喻，一個(gè)人想增加營(yíng)養(yǎng)，他需要經(jīng)過(guò)買(mǎi)肉、煮肉、吃肉、消化、吸收過(guò)程才能成為自己的“肉”，也就是通過(guò)認(rèn)知過(guò)程變成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但是一個(gè)人如果為了增加營(yíng)養(yǎng)，直接把肉掛在自己身體上，或通過(guò)手術(shù)方法植入自己的身體里，是無(wú)論如何也起不到增加營(yíng)養(yǎng)的效果的。課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)一定是以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)

4、律作為設(shè)計(jì)的思路的，這是所有教育工作者的共同認(rèn)識(shí)，應(yīng)該說(shuō)在這個(gè)方面大家都沒(méi)有異議。但在實(shí)際操作中教師遵守這個(gè)原則的并不多，現(xiàn)實(shí)中老師是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的呢？在交流如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我們先談一談教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的誤區(qū)。誤區(qū)一：讓知識(shí)與學(xué)生直接發(fā)生聯(lián)系。這是最“野蠻”的教學(xué)設(shè)計(jì)，就相當(dāng)于把“肉”直接掛在人的身上。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師以“直擊考點(diǎn)”為名，試圖通過(guò)讓學(xué)生與知識(shí)直接發(fā)生聯(lián)系，來(lái)提高所謂課堂效率。如：學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，教師說(shuō)今天學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)，下面教師給大家演示一下，大家記住計(jì)算方法。教師演示后，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)“照貓畫(huà)虎”后，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了。這樣的教學(xué)，

5、學(xué)生所學(xué)知識(shí)與以前的經(jīng)驗(yàn)之間毫無(wú)聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)在大腦中全部是碎片化的，沒(méi)有深度，知識(shí)沒(méi)有在學(xué)生身上內(nèi)化（可能只是負(fù)擔(dān)），學(xué)生也不會(huì)真正掌握。造成的直接后果就是學(xué)生一旦在另外一個(gè)情境中就不會(huì)使用。我們經(jīng)常說(shuō)這個(gè)問(wèn)題以前學(xué)過(guò)，換個(gè)形式咋就不會(huì)了呢？這就是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有真正地理解知識(shí)。而這樣的教學(xué)因?yàn)闆](méi)有學(xué)生的探索，學(xué)生學(xué)習(xí)的“理智美”也很難產(chǎn)生，在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)的知識(shí)“無(wú)趣”又“無(wú)用”，學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)變成學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。誤區(qū)二：用知識(shí)結(jié)構(gòu)代替認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如果說(shuō)讓知識(shí)與學(xué)生直接發(fā)生聯(lián)系，是“野蠻”的教學(xué)設(shè)計(jì)的話，那么，用知識(shí)結(jié)構(gòu)代替認(rèn)知結(jié)構(gòu)就可以稱得上是最“傲慢”的教學(xué)設(shè)計(jì)了。這個(gè)誤區(qū)在教師

6、的教學(xué)設(shè)計(jì)中最普遍。老師作為“知識(shí)”的擁躉者，在教學(xué)設(shè)計(jì)上很容易遵照知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)看起來(lái)“天衣無(wú)縫”“面面俱到”“結(jié)構(gòu)清晰”，但效果不會(huì)好。如：語(yǔ)文課上教師習(xí)慣于把歷史背景、作者介紹放在前面（但學(xué)生對(duì)這些并不感興趣）。在學(xué)習(xí)過(guò)程中先學(xué)字詞，再分析文章結(jié)構(gòu)，最后總結(jié)文章大意（實(shí)際上學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程正好相反）。我們的數(shù)學(xué)課上，先鋪墊相關(guān)的知識(shí)（實(shí)際上應(yīng)該復(fù)習(xí)相應(yīng)的思想和方法）等，這種教學(xué)設(shè)計(jì)十分普遍，甚至市場(chǎng)上出售的很多教案書(shū)也是這樣設(shè)計(jì)的。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)下的課堂極易變成一種不求甚解的機(jī)械記憶或練習(xí)。在這樣的課堂上，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，到最后，聰明的學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了，但因?yàn)闆](méi)有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師不引導(dǎo)，學(xué)生就不會(huì)動(dòng)，教師教得苦累，學(xué)生學(xué)得艱辛，這樣的課堂中，“有用”但“無(wú)趣”，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，長(zhǎng)此以往，甚至?xí)绊憣W(xué)生的心智健康。好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)的“有用”且“有趣”。所謂“有用”是指建立對(duì)知識(shí)真實(shí)的體驗(yàn)和理解，學(xué)生能感受到知識(shí)的價(jià)值；所謂“有趣”就是讓學(xué)生能感受探究的過(guò)程，在經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程中生發(fā)真實(shí)的“理智美”。要做到這兩點(diǎn)，就要求我們的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必須有一定的理論支撐，而只有建立在理論基礎(chǔ)上的針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，才能讓教師建立研究框架，摸清研究方向，建立起自己的理論支撐體系，起到事半