任務(wù)型教學(xué)法在高職院校西班牙語(yǔ)口譯課中的實(shí)踐和運(yùn)用

1、    任務(wù)型教學(xué)法在高職院校西班牙語(yǔ)口譯課中的實(shí)踐和運(yùn)用    包晨摘 要 任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)準(zhǔn)備、展示過(guò)程中提高學(xué)習(xí)能力。將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于高職院校西班牙語(yǔ)口譯課堂，授課教師需要考慮高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)、課堂特點(diǎn)，把握難易程度，制訂出符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，從而提高教學(xué)效果。關(guān) 鍵 詞 任務(wù)型教學(xué)法；任務(wù)學(xué)習(xí)；西班牙語(yǔ)口譯 g712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 a 2096-0603（2017）22-0082-02高職院校的外語(yǔ)類專業(yè)課程設(shè)置是以實(shí)際運(yùn)用為主，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，西班牙語(yǔ)口譯課程的教學(xué)目的正是

2、在綜合西班牙語(yǔ)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的中西口譯能力。本課程能鍛煉學(xué)生的西班牙語(yǔ)實(shí)踐能力，具有很高的實(shí)用性。而任務(wù)型教學(xué)法的興起更加注重學(xué)生在課堂中的參與性，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過(guò)在特定情景中的任務(wù)展示活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職院校西班牙語(yǔ)口譯課程中，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，突破了高職院校學(xué)生西班牙語(yǔ)口譯學(xué)習(xí)現(xiàn)有瓶頸，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。一、任務(wù)型教學(xué)法及其優(yōu)缺點(diǎn)（一）任務(wù)型教學(xué)法基本定義通過(guò)文獻(xiàn)研究，任務(wù)型教學(xué)法的核心是教學(xué)具有明確目標(biāo)的任務(wù)，任務(wù)是由教師控制和調(diào)節(jié)的，學(xué)生獲得信息并經(jīng)過(guò)思維加工，最后輸出語(yǔ)言的活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化，學(xué)生在

3、任務(wù)的執(zhí)行展示過(guò)程中可以從做中學(xué)，學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用，完成各種情景中真實(shí)的生活場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。（二）任務(wù)型教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)1.任務(wù)型教學(xué)法中對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置，任務(wù)往往需要學(xué)生以小組為單位完成，每個(gè)學(xué)生在小組中除了要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)外，也都會(huì)分配到各自的任務(wù)，可以產(chǎn)生心理認(rèn)同感，提高了活動(dòng)的參與程度。2.在完成任務(wù)及展示任務(wù)的活動(dòng)中，學(xué)生需要進(jìn)行小組活動(dòng)，在活動(dòng)中每位學(xué)生可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)人際交往和溝通能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。3.任務(wù)活動(dòng)的多樣性有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，開(kāi)闊學(xué)生視野和拓寬知識(shí)面，完成多種任

4、務(wù)，在專業(yè)上得到提高。（三）任務(wù)型教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)中的局限性通過(guò)文獻(xiàn)研究，任務(wù)型教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)中的局限性主要存在以下幾個(gè)方面：授課教師需要設(shè)計(jì)大量有針對(duì)性的任務(wù)，對(duì)教師備課工作量是一個(gè)挑戰(zhàn)；學(xué)生在準(zhǔn)備任務(wù)及展示任務(wù)的過(guò)程中，需要大量的外語(yǔ)知識(shí)和表達(dá)能力，對(duì)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生而言具有一定的難度。二、高職院校學(xué)生特點(diǎn)（一）高職院校學(xué)生具有自卑感他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力缺乏自信，產(chǎn)生自卑心理。高職院校學(xué)生生源復(fù)雜，多被認(rèn)為是高考失利者或是在中學(xué)階段被認(rèn)為的后進(jìn)生，社會(huì)的認(rèn)同度低，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)復(fù)雜的心理，又有不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，認(rèn)為自己無(wú)論多努力，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及本科院校學(xué)生。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心

5、理突出聽(tīng)課時(shí)，高職院校學(xué)生存在專注力低、自覺(jué)性差的問(wèn)題，經(jīng)常不認(rèn)真聽(tīng)講，輕則放空走神，重則閱讀手機(jī)小說(shuō)、打游戲，更有甚者在課堂睡覺(jué)，隨意曠課的現(xiàn)象更是屢見(jiàn)不鮮，教師布置的課后作業(yè)抄襲了事或不做，出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（三）外語(yǔ)基礎(chǔ)差高職院校學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這在學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)時(shí)，影響他們的學(xué)習(xí)效率。即使有外語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，由于受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，很難再提高。根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)授課環(huán)節(jié)和授課內(nèi)容中充分考慮高職類院校學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力低、好動(dòng)、專注力低的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的整體監(jiān)控，增強(qiáng)課堂上的互動(dòng)與學(xué)生在課程中的參與度。三、高職院校西班牙語(yǔ)口譯課特點(diǎn)（一

6、）適合高職院?？谧g課程的教材缺乏根據(jù)調(diào)查研究，高職院校目前西班牙語(yǔ)專業(yè)口譯課使用的是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的西班牙語(yǔ)口譯。本書(shū)適用于研究生和本科高年級(jí)口譯課的教學(xué)以及西班牙語(yǔ)自學(xué)者，因此，對(duì)高職院校的西班牙語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度。此外，本書(shū)編輯排版比較陳舊，為黑白印刷，對(duì)好動(dòng)、專注力差的高職學(xué)生，很難從視覺(jué)角度吸引他們的注意力。但由于市場(chǎng)上高職西班牙語(yǔ)口譯專業(yè)叢書(shū)的缺乏，大部分高職院校教師仍使用該書(shū)進(jìn)行教學(xué)。（二）學(xué)生語(yǔ)言能力水平較低在分析研究高職院校學(xué)生特點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力與本科生相比也有所欠缺。在高職院校外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間少，加上不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致西班

7、牙語(yǔ)能力薄弱、詞匯量嚴(yán)重積累不足，即使類似句型，也難以收到舉一反三的效果。（三）教學(xué)環(huán)境不理想在高職院校中發(fā)現(xiàn)西班牙語(yǔ)專業(yè)每個(gè)班的學(xué)生數(shù)量平均都超過(guò)35人，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，如何使35名學(xué)生都參與口譯練習(xí)顯得非常困難，往往參與的只是少數(shù)班中性格外向、成績(jī)較好的學(xué)生。四、基于任務(wù)型教學(xué)法在高職院校西班牙語(yǔ)口譯課中的教學(xué)實(shí)踐以西班牙語(yǔ)口譯一書(shū)中機(jī)場(chǎng)接送單元這一模塊，說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法具體的教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）任務(wù)前階段教師把學(xué)生分成不同小組，通過(guò)小組間交流和競(jìng)爭(zhēng)的方式，鞏固原有的知識(shí)和技能，完善自己的任務(wù)準(zhǔn)備工作。針對(duì)機(jī)場(chǎng)接送這一模塊，課前教師對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行任務(wù)布置：三人一組輪流充當(dāng)翻譯、導(dǎo)游、游客角

8、色，準(zhǔn)備接機(jī)和送機(jī)兩個(gè)場(chǎng)景，以書(shū)本資料為輔，通過(guò)日常知識(shí)積累或互聯(lián)網(wǎng)上信息查找，編寫接送機(jī)情景對(duì)話，每組對(duì)話時(shí)間不少于5分鐘。（二）任務(wù)鏈階段在任務(wù)的執(zhí)行階段中，教師采用多媒體的教學(xué)手段，幫助學(xué)生還原任務(wù)場(chǎng)景，并讓每組學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生小組間的相互合作。結(jié)束后向全班匯報(bào)任務(wù)完成情況。在執(zhí)行過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己分配到的角色利用相應(yīng)道具或服裝進(jìn)行情景展現(xiàn)，營(yíng)造更為逼真的氛圍。在執(zhí)行過(guò)程中，教師在展示小組內(nèi)隨機(jī)轉(zhuǎn)換學(xué)生角色扮演，然后進(jìn)行口譯，測(cè)試小組成員準(zhǔn)備情況和真實(shí)口譯水平。在此過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)本模塊話題的相關(guān)單詞、句型的查找，已經(jīng)對(duì)內(nèi)容比較熟悉，基本上能達(dá)到交傳口譯，對(duì)教師臨時(shí)給出的句

9、子也能有效地進(jìn)行翻譯。（三）任務(wù)后階段任務(wù)的分析、講解階段，在這個(gè)階段中重點(diǎn)是語(yǔ)言的分析和操練兩部分。在口譯過(guò)程中，教師和班上的學(xué)生注意傾聽(tīng)并記錄下有誤、不準(zhǔn)確的地方，在每組任務(wù)結(jié)束之后，教師要求傾聽(tīng)的學(xué)生對(duì)口譯進(jìn)行分析、糾錯(cuò)并自己及時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。五、教學(xué)實(shí)踐結(jié)果分析對(duì)上海工商外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院西班牙語(yǔ)系1402班學(xué)生在西班牙語(yǔ)口譯課上進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查研究，由于大三年級(jí)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間為第一學(xué)期前十周，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2016.92016.10。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，重新發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，得出數(shù)據(jù)對(duì)比，從客觀角度得出一學(xué)期后的實(shí)驗(yàn)效果。（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)

10、目的對(duì)西班牙語(yǔ)口譯教學(xué)的影響與分析學(xué)生對(duì)西班牙語(yǔ)口譯課程的感性度從學(xué)期初的51%提升到了65%，說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法在口譯課程中的運(yùn)用明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從明確學(xué)習(xí)目的可以看出，在學(xué)期末，65%的學(xué)生能明確口譯課程的學(xué)習(xí)目的，說(shuō)明在任務(wù)型教學(xué)法中教師通過(guò)每個(gè)單元模塊布置相應(yīng)任務(wù)，明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生有積極的影響，對(duì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有明顯的作用。（二）現(xiàn)使用教材及資料對(duì)西班牙語(yǔ)口譯課教學(xué)的影響和分析通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，教材對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在西班牙語(yǔ)口譯課程中的運(yùn)用影響不大，授課教師只需要在教學(xué)過(guò)程中選擇適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的單元模塊，配以相應(yīng)的輔助資料就可保證學(xué)生對(duì)教材的需求。（三）教師的教學(xué)

11、模式及教學(xué)方法對(duì)口譯課教學(xué)的影響和分析從表中可以看出，任務(wù)型教學(xué)在西班牙語(yǔ)口譯課程中的運(yùn)用更符合高職類院校學(xué)生，學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度大大提升，對(duì)口譯課教師授課方式的滿意度更是從學(xué)期初的52%提升到了80%，說(shuō)明新的教學(xué)方法已經(jīng)打破了學(xué)生原有的上課思維定式“教師講學(xué)生聽(tīng)課后背”，學(xué)生本人真正參與到了課堂中，成為課堂的主人，并培養(yǎng)了其合作精神與交際能力，讓他們感到了參與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)西班牙語(yǔ)口譯課教學(xué)的影響和分析學(xué)生對(duì)考核方式的滿意度從原來(lái)的48%上升到65%，說(shuō)明新的考核方式更受學(xué)生歡迎，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用使考核方式更加全面，全面地監(jiān)控了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)自己的學(xué)習(xí)效

12、率更有保障。此外，學(xué)期末，學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，也更愿意自主學(xué)習(xí)，試驗(yàn)數(shù)據(jù)也從學(xué)期初的40%提高到了65%。在任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生遇到不同的問(wèn)題可以進(jìn)行小組討論得出結(jié)果，在任務(wù)的展示過(guò)程中，展示、分享他們的小組成品，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的熱情和自信，使西班牙語(yǔ)口譯課程的學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程。六、總結(jié)任務(wù)型教學(xué)法在高職院校西班牙語(yǔ)口譯課中有明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在語(yǔ)言能力、思維邏輯能力、人際交往和溝通能力也得到了全方位的鍛煉和提高。教師在授課時(shí)應(yīng)充分考慮高職院校的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生心理動(dòng)態(tài)變化，制訂適合學(xué)生的小組任務(wù)，大膽實(shí)踐，合理應(yīng)用，不斷完善任務(wù)型教學(xué)模式，得到更加理想的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：1魏淑華，劉嬌月.試論任務(wù)型教學(xué)法在導(dǎo)游西班牙語(yǔ)口譯教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐和運(yùn)用j.亞太教育，2015（35）：294-295.2宋時(shí)陽(yáng).任務(wù)型教學(xué)法在西班牙語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討j.才智，2015（26）.3武皓，馬麗群.任務(wù)型教學(xué)在高職商務(wù)英語(yǔ)口譯課堂中的運(yùn)用j.南寧