趣味化學(xué)實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用_13

1、    趣味化學(xué)實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用    朱榮娟摘要：化學(xué)是一門以實驗為載體的自然性、基礎(chǔ)性、工具性科學(xué)，其更為強調(diào)對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)與塑造。而且，對于剛開始接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的初中學(xué)生而言，面對諸多比較抽象的化學(xué)概念、反應(yīng)、原理、方程式等，往往會因為理解不深入、認識不到位而陷入認知倦怠，直接制約其化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培育，化學(xué)綜合素養(yǎng)的塑造。而傳統(tǒng)思想觀念下以理論教學(xué)為主，忽視化學(xué)實驗的教學(xué)定位，對學(xué)生發(fā)展需要滿足與綜合素養(yǎng)塑造將會產(chǎn)生嚴重束縛，且不利于初中化學(xué)教學(xué)效能的提升?；诖?，教師可以以趣味化學(xué)實驗為輔助，并將其深度滲透至初中化學(xué)教學(xué)的方方面

2、面，各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在寓學(xué)于樂中感知化學(xué)學(xué)的內(nèi)涵與本真，帶著更為積極的態(tài)度、更加濃厚的興趣、更為飽滿的熱情投身初中化學(xué)學(xué)習(xí)，獲得更好發(fā)展提升。關(guān)鍵詞：趣味化學(xué)實驗;初中化學(xué);化學(xué)教學(xué);應(yīng)用作為一門以實驗為載體的自然科學(xué)，現(xiàn)行初中化學(xué)教材中所蘊含的很多實驗都可以以更為有趣、多元、生動的方式予以呈現(xiàn)。將趣味化學(xué)實驗科學(xué)投射至初中化學(xué)教與學(xué)領(lǐng)域，既可以切實提升初中化學(xué)教學(xué)的感染力、生命力、影響力，也可以切實調(diào)動學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性。而且，在趣味化學(xué)實驗的驅(qū)動下，原本比較枯燥、乏味、單調(diào)的課堂生態(tài)也會被徹底打破，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情將會得到切實激活。因此，教師在開展初中化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)時，

3、應(yīng)該加強對趣味化學(xué)實驗的滲透與融合，通過對一些趣味性實驗素材的借用、資源的開掘，使初中化學(xué)實驗教學(xué)向著符合學(xué)生認識特性、契合個改需要的方向而深度邁進，高效發(fā)展，以達到切實提升初中化學(xué)教學(xué)有效性，充分釋放學(xué)生認知夙愿的目的。一、利用趣味化學(xué)實驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很多化學(xué)原理雖然深奧，但是如果以更為直觀、形象的實驗方式予以呈現(xiàn)，則可以為幫助學(xué)生有效理解其內(nèi)涵鋪設(shè)道路。因此，對于初中化學(xué)中涉及的一些抽象性較強的知識或者內(nèi)容，教師可以即時引入一些趣味化學(xué)實驗，組織學(xué)生在實踐、觀摩、探究中認識其中所蘊含的化學(xué)原理、知識、內(nèi)容，以達到化簡教學(xué)難度，提升教學(xué)效率的目的。而且，在趣味化學(xué)實驗的輔助下，學(xué)生參

4、與化學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣與熱情也會得到切實調(diào)動，使學(xué)生在初次接觸化學(xué)階段的畏懼、怯懦心理得到充分排解，更有助于學(xué)生熟悉需要的滿足與認知夙愿的實現(xiàn)。例如，在開展“燃燒的條件分析”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生深刻理解諸多比較抽象的理論知識的內(nèi)涵，教師可以即時引入趣味化學(xué)實驗：將一小塊紅磷放在盛裝半杯水的大燒杯內(nèi)，將燒杯放在鐵架臺上，點燃鐵架臺下面的酒精燈，對燒杯加熱，此時，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)燒杯內(nèi)的紅磷并沒有任何變化。隨后，教師將連接盛裝空氣的集氣瓶的導(dǎo)管一段伸入燒杯，對準紅磷。瞬間，出乎意料的現(xiàn)象發(fā)生了。燒杯內(nèi)的紅磷劇烈燃燒，引發(fā)了學(xué)生的積極討論與實踐欲望。這一趣味化學(xué)實驗的引入，打破了學(xué)生認為水中的物品是不能燃

5、燒的認知誤區(qū)，同時幫助學(xué)生深入理解了燃燒的條件，為學(xué)生興趣培養(yǎng)、教學(xué)效能提升給予了保證。二、借助趣味化學(xué)實驗，凸顯學(xué)生的主體地位為了實現(xiàn)對學(xué)生動手能力、實踐意識的深度塑造，教師可以以一些趣味性化學(xué)實驗為驅(qū)動，組織學(xué)生自行設(shè)計實驗方案、選用實驗設(shè)備、找尋實驗試劑，并按照自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)，開展實驗探究，在蘊含趣味性特質(zhì)的化學(xué)實驗中驗證自己對于所學(xué)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解，以實現(xiàn)對學(xué)生主體地位的切實凸顯，使學(xué)生的探究意識、實驗精神得到有效強化。而且，學(xué)生自行設(shè)計趣味化學(xué)實驗的過程，也是對所學(xué)化學(xué)知識進行重構(gòu)、創(chuàng)造、遷移的體現(xiàn)，更有助于學(xué)生化學(xué)綜合應(yīng)用能力的培育。例如，在開展“木條復(fù)燃”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)

6、學(xué)生根據(jù)理論知識學(xué)習(xí)，自行選用實驗器材：燒杯、帶火星的木條;實驗藥品：雙氧水、二氧化錳。隨后，由學(xué)生分組按照自己設(shè)定的實驗方案，驗證自己對于“木條復(fù)燃”的諸多假設(shè)，在體驗實驗成功的喜悅中增強學(xué)習(xí)自信，實現(xiàn)對于所學(xué)知識的深度內(nèi)化與有效學(xué)習(xí)。三、依托趣味化學(xué)實驗，塑造學(xué)生的綜合素養(yǎng)化學(xué)與生活有著比較密切的關(guān)聯(lián)，而且，很多化學(xué)知識本身就是對生活現(xiàn)象的理論性濃縮與概括。因此，教師可以將一些蘊含生活氣息的趣味性化學(xué)實驗滲透至初中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，組織學(xué)生在生活與化學(xué)的遷移與過渡中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的塑造。另外，針對一些實驗操作過程中條件比較苛刻，且具有危險性的化學(xué)實驗，教師可以通過對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對其利用媒介工

7、具、網(wǎng)絡(luò)素材等予以呈現(xiàn)，促使學(xué)生在直觀感知與觀摩探究中獲得對于實驗內(nèi)涵的理解。例如，對“氫氣燃燒”實驗，由于其危險性較大，教師可以用多媒體視頻來對其進行展示，引導(dǎo)學(xué)生在趣味性教學(xué)方式的驅(qū)動下實現(xiàn)對于實驗操作過程的深入掌握。又如，為了幫助學(xué)生有效理解“氨氣”的性質(zhì)，教師可以即時引入“噴泉實驗”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)“氨氣”特性的同時感知科學(xué)的奧妙，為促進自身綜合素養(yǎng)塑造提供了鋪墊。四、結(jié)論總之，趣味化學(xué)實驗的諸多優(yōu)勢，使其在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與融合，有著很強的必要性、現(xiàn)實性，既可以切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以全面提升課堂教學(xué)的效能，而且，可以為促使學(xué)生參與化學(xué)認知實踐、獲得發(fā)展需要滿足奠定基礎(chǔ)，給予保證。因此，教師在落實初中化學(xué)教學(xué)實踐時，應(yīng)該加強對趣味性化學(xué)實驗的應(yīng)用，通過對實驗方案的優(yōu)化、實驗資源的整合、實驗路徑的拓展，使諸多趣味性、多元性、豐富性、娛樂性、實踐性實驗元素深度融合至初中化學(xué)教與學(xué)領(lǐng)域，促使學(xué)生在投身趣味性化學(xué)實驗的過程中更好學(xué)習(xí)化學(xué)知識，逐步塑造自身綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)認知遷移與需要滿足。參考文獻1胡曉晴.趣味化學(xué)實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究j.中華少年，2019（34）：149-150.2張玉國.關(guān)于初中化學(xué)教學(xué)中趣味化學(xué)實驗的應(yīng)用探討j.課程教育研究，2019（47）：176-177.3陸永琴.探討趣味化學(xué)實驗在初中化學(xué)教學(xué)