《兒童文學》課程標準與職業(yè)崗位對接研究與實踐

1、    兒童文學課程標準與職業(yè)崗位對接研究與實踐    孫佳摘 要：兒童文學課程標準不但充分體現(xiàn)了教育 的職業(yè)性，同時也體現(xiàn)了兒童文學課程的理論性、實踐性。兒童文學作品是一種課程資源。我們不但要在教學理念、教學手段、課外閱讀指導等方面利用它豐富的資源，而且還要順利對接未來小學語文教師崗位。本文說明了兒童文學課程標準的基本特點，闡述了兒童文學課程標準與職業(yè)崗位對接措施。關鍵詞：兒童文學，課程標準，職業(yè)崗位語文新課程改革最直觀的表現(xiàn)就是兒童文學作品數(shù)量大幅度提升已占據(jù)小學語文教總篇目的半壁江山。小學階段的兒童閱讀是一個大潮流和趨勢，而閱讀資源的收集給老師課外

2、閱讀輔導提出了新挑戰(zhàn)。目前，教師兒童素養(yǎng)缺失一直是教師職業(yè)化進程中的硬傷，提升兒童文學課在師范院校重要性、必要性是我們必須探究的課題。五四時期周作人就曾指出，所謂兒童文學幾乎就是小學語文教育同義詞。 這時期對兒童文學體裁、排列、內(nèi)容都作了詳細說明和要求。2001 年小學語文新課標頒布標志著新一輪語文教育改革正式開始，并且在小學語文教材兒童文學化趨勢下，一些師范院校開設了兒童文學課程，相應的教師教學理念、教學手段不斷完善起來。目前高等職業(yè)教育的幼兒人才培養(yǎng)目標定位過于功利化，以就業(yè)為目標，忽視學生將來的職業(yè)發(fā)展。還有的兒童文學課程內(nèi)容學科化現(xiàn)象嚴重，與崗位脫節(jié)，不適應職業(yè)教育的本質(zhì)規(guī)律。幼兒師范

3、教師的培養(yǎng)目標定位必須堅持既有利于就業(yè)，又有利于在知識、技能、素質(zhì)三個維度上與職業(yè)崗位的有效對接，從而促進學生在專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。一、兒童文學課程性質(zhì)兒童文學課程是根據(jù)高技能人才培養(yǎng)目標和教師職業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)要求，對高職幼師人才培養(yǎng)方面注重職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。學生在知識結構、能力結構和素質(zhì)結構上進行學習與實踐，可以較快的適應幼師職業(yè)崗位的任職要求。兒童文學課程與其他相關的一些課程共同承擔著高職師范生的知識、理論、技能的教學任務。它的前導課程為學生提供專業(yè)知識和文學素養(yǎng)的學習，課程設計以兒童文學作品理論鑒賞為基礎，不但體現(xiàn)了理論性與實踐性的統(tǒng)

4、一，而且也是民族性與多元性的統(tǒng)一。 兒童文學課程主要對兒童文學課程的相關理論、兒童 文學的各種文體，中外優(yōu)秀的兒童文學作家進行系統(tǒng)教學。尤其是一些創(chuàng)造性作業(yè)注重擴大學生的閱讀面，更注重學生的分析作 品、評價作品、講授作品和創(chuàng)編作品的培養(yǎng)目標的多元化。本課程以能力培養(yǎng)為重點，采用“教學項目化、學習自主化、實踐職場化”的行動導向教學模式構建教、學、 做多層次的實踐教學體系，二、兒童文學課程標準與職業(yè)崗位有效對接1兒童文學課程標準與職業(yè)目標的對接職業(yè)性是高校人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征，職業(yè)崗位要體現(xiàn)知識、技能、素質(zhì)三個維度。首先是知識技能的探索。例如：提高學生的閱讀素養(yǎng)，學生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的基本途徑就是開展

5、“導讀？交流？拓展”閱讀課型的課堂研討活動，形式多樣，內(nèi)容豐富的閱讀課是培養(yǎng)幼師文學素養(yǎng)的關鍵。需要我們結合語文教學或閱讀指導課根據(jù)不同年齡學生的接受能力進行讀寫方法的指導，點撥讀寫內(nèi)容，提高學生的讀寫能力。如：城南舊事一課，在推薦城南舊事這本書時，先影片城南舊事開展對人物與經(jīng)典片段進行交流。接著是引導學生讀城南舊事原著，利用“一起閱讀平臺”分享讀書成果，然后總結讀書收獲。這樣學生就學會了怎么讀小說，怎么理解人物，以及在什么樣的環(huán)境中把這些經(jīng)驗聯(lián)系起來。線上線下進行閱讀一整本的系列活動既拓寬達到了教學目的，省時有效。閱讀課型的研討，也使學生通過讀讀、說說、畫畫、想想、寫寫等方法將書讀得更豐富、

6、更深入、更透徹。其次是崗位要求的銜接。不同工種有不同的崗位要求，即使是同類的工作崗位對崗位的要求也不完全一樣。目前國家教師資格標準中對職業(yè)教育課程標準的制定有很強的指導性。因而說課程標準中在一定時期內(nèi)是靜態(tài)的，而技術是動態(tài)發(fā)展的。可見，兒童文學課程標準與職業(yè)崗位對接研究與實踐應該在專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位中確定。由于幼師教育在時間和空間上的限制，幼師人才培養(yǎng)的目標應該以分勝任崗位、適應崗位和發(fā)展崗位來分別說明，以便學生在崗位上經(jīng)過短期的學習和自我調(diào)適即能完成幼兒崗位任務；發(fā)展崗位師通過自我學習后能夠完成相應工作任務的崗位。而兒童文學課程標準對接的職業(yè)崗位則應基于崗位工作任務分析，確定文學領域轉化為

7、學習領域等科學而細致的工作后才能確定。只有將主要行動領域轉化為學習領域才有利于適應工作要求以及服務于發(fā)展的工作要求。2 兒童文學課程標準與職業(yè)要求的對接2.1建立新的課程體系和課程標準在指導學生學習過程中要注重兒童文學理論知識的掌握，同時也要做到理論和實踐相結合。 理論教學盡量激發(fā)學生學習興趣，注重課內(nèi)與課外相結合，最終通過案例分析、設疑置難、自學討論提高學生分析問題和解決問題的能力。2.2在教學實踐中優(yōu)化專業(yè)結構在教學實踐中通過心理實驗、 活動模擬、教育見習、教育觀察、教育實習等教學途培養(yǎng)學生實際操作能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。 在教學中，要根據(jù)市場人才規(guī)格的要求，應有針對性優(yōu)化兒童文學專業(yè)結

8、構，要根據(jù)幼師職業(yè)崗位的任職要求改革課程體系和課程標準，從而提高兒童文學課程教學質(zhì)量。3教材內(nèi)容與崗位技能標準的有效對接要加強教材建設，與崗位需求共同開發(fā)緊密結合教學實際的實訓教材，達到教材內(nèi)容與崗位技能標準的有效對接。課堂實踐中要讓學生隨堂吟唱，誦讀作品，以此來加強學生的理解能力，并增加學生的作品積累。如：在“兒童文學的歷史與現(xiàn)狀”單元，通過具體作品的研究創(chuàng)造了現(xiàn)代文學史上的具有經(jīng)典中心的頑童與縮小的成人這兩種具有原型性質(zhì)的中國兒童形象，從而確立了中國兒童形象詩學的原點。這樣就可以提升兒童文學專業(yè)素養(yǎng)，以教學能力培養(yǎng)為核心，以工作過程和任務驅(qū)動教學，實現(xiàn)工作過程向教學過程轉化。4基于課程開發(fā)

9、與實施的對接點4.1課程基本信息從某種意義上開展導讀導學。先集中學習再組織學生對該文體大量的作品開展探究性學習，討論后進一步創(chuàng)作實踐。4.2采取精講與指導泛讀相結合的方法對課前預習、重點講解、課外閱讀進行講解。選取有一定代表性的作家作品引導學生掌握分析方法，以指導學生獨立閱讀和分析同類作品。4.3采用多媒體教學手段提高課堂教學效果要求教師采用導學法進行恰到好處的啟發(fā)引導， 讓學生拓展思路，進而提升閱讀能力。總之，兒童文學課程標準對接的職業(yè)崗位要與未來的職業(yè)崗位要求對接，遵循各自的模式實現(xiàn)來兒童文學課程標準與職業(yè)崗位的對接。參考文獻：1 姚慶文；丁輝；高職專業(yè)核心課程標準與職業(yè)資格標準對接研究j；繼續(xù)教育研究；2011年12期2 姜大源.當代德國職業(yè)教育主流思想研究m.北京：清華大學出版社，2007：250-251.3 王 玲，李建華，柳連忠.職業(yè)教育課程的職業(yè)資格接點分析j.職業(yè)技