全面提高3-6歲幼兒身心素質(zhì)的綜合研究實驗方案

1、.全面提高3-6歲幼兒身心素質(zhì)的綜合研究實驗方案運用333學具訓練幼兒感官，開發(fā)身心潛能       一、課題的提出及界定    中國教育改革和發(fā)展綱要指出:“當今世界范圍的經(jīng)濟競爭，綜合國力的競爭,實質(zhì)上是科學技術的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個意義上說誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位?！泵嫦?1世紀的教育乃是人類素質(zhì)的教育，是以整個民族素質(zhì)的提高為出發(fā)點的教育。因此，在幼兒園實施素質(zhì)教育，全面提高36歲幼兒的身心素質(zhì)，為將來的成才打下堅實基礎已勢在必行。    關于素質(zhì)的概

2、念，其最初意義是指“事物的主要成份或質(zhì)量”現(xiàn)代辭書指出,“素”即構(gòu)成的基本成份,“質(zhì)”即事物的根本特點,中國大百科全書心理學卷說法：“素質(zhì)是能力的自然前提，指人的神經(jīng)系統(tǒng)及感覺器官，運動器官的生理結(jié)構(gòu)和功能特點。特別是腦的微觀結(jié)構(gòu)的特點?！备鶕?jù)當代腦科學和人體科學的新近研究成果“人體是由身心兩方面組成的”、“人體是有意識的開放的,復雜的巨系統(tǒng)”，尤其是“大腦和人體都存在著巨大的潛在功能”的觀點以及當代心理學理論的研究“心理不只是人的大腦的機能，而是以大腦為核心的全身的機能”,我們對“素質(zhì)”作如下界定,素質(zhì)是指人的身心全面、和諧、主動發(fā)展的綜合水平?！叭妗笔侵干硇牡恼w，它是素質(zhì)的內(nèi)容;“和諧

3、”是指結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào),它是素質(zhì)的本質(zhì)；“主動”指對自身身心活動的自我調(diào)控，它是提高素質(zhì)的動力；三者有機構(gòu)成了素質(zhì)的全部，“發(fā)展的綜合水平”可以分為三個層次，即：身心發(fā)展的現(xiàn)有水平 (顯能) 身心發(fā)展的潛在水平 (潛能) ；以及自我對身心發(fā)展的調(diào)控水平。我們的定義是從心理學角度界定，依據(jù)人體的本質(zhì)一一身心的復合體，對素質(zhì)作出的定義，首先抓住素質(zhì)的身心基礎訓練、開發(fā)幼兒身心潛能，然后通過各類遷移活動逐步實現(xiàn)體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展，從而提高幼兒的身心素質(zhì)。    我園是無錫市的一所一類幼兒園，多年以來，以一流的師資隊、良好的育人環(huán)境和過硬的教育質(zhì)量贏得了較高的社會聲譽。 近兒

4、年來，我們在更新教育觀念，深化教育改革的過程中,不斷進行實踐和探索，并嘗試運用333學具訓練幼兒感官、開發(fā)幼兒潛能、取得定成效,實踐告訴我們，要進一步提高辦園品位和質(zhì)量、必須要有現(xiàn)代教育思想和教育科學理論、方法的指導，為此，我們特邀國家教委、中央教科所的楊玉英教授為顧問,在中央教料所素質(zhì)教育的心理學理論、實驗和技術的綜合研究總課題組的指導下、以訓練幼兒感官為基礎。以開發(fā)身心潛能為目的，通過333學具訓練使幼兒身心素質(zhì)得到全面的提高。二、實驗的假設1實驗幼兒的動手操作能力、分類能力、邏輯思維能力及其它各方面能力，都應較實驗前有明顯提高。2幼兒的耳、眼、口、手、腦等協(xié)調(diào)性得到顯著提高，逐步形成全面

5、看、有序想，簡練做的思維方法，并具有一定的社會性能力。3幼兒的身心潛能得到初步的開發(fā)，認知興趣、自信心、意志、精神狀態(tài)均有顯著變化，主體意識增強，身心各方面和諧，主動發(fā)展。 三、假設的驗證    現(xiàn)代科學研究證明，人腦具有巨大的潛能，而0到6歲是人類大腦成長最快的階段， 6歲以前大腦發(fā)育已達85以上。馬克思主義關于人的全面發(fā)展的一個深層含義中第一層次含義即是喚醒自然歷史過程賦予人的各種潛能素質(zhì)、包括生理、心理素質(zhì)。因此，我們依據(jù)大腦左、右腦協(xié)調(diào)開發(fā)的理論觀點，運用333學具，訓練幼兒的感官、開發(fā)身心潛能。    “公欲善其事，必先利其器”，只有“機器”的

6、性能提高，才能使它的“產(chǎn)品”一一知識、技能的質(zhì)與量不斷提高，本實驗的著眼點就在于促使以大腦為核心的身心潛能的初步開發(fā)，從而調(diào)動幼兒的認知興趣，樹立自信心，增強主體意識，身心全面和諧，主動發(fā)展。    在本實驗實施的過程中，我們運用幼兒人手一套的“333”智能學具。這套學具由兩套器材和三個方面的內(nèi)容組成。通過一系列生動、有趣的操作活動，把兒童帶進一個多維的立體空間，引導他們探索一個多維世界，使幼兒的動手能力、分類能力及邏輯思維能力得以發(fā)展，同時，對幼兒的大腦兩半球機能進行綜合訓練，有效提高幼兒手、眼、腦的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒認真、細心、靈活、堅持等良好的個性品質(zhì)。四、實驗的目標(

7、一)研究目標1研究適合36歲幼兒身心特點的題型操作模式，教學活動模式，探索333實驗思想在其他各類活動中的遷移。2研究本實驗的開展對幼兒個性形成及教育教學質(zhì)量的影響。3研究操作活動在幼兒一日生活中的合理配置。4研究家園合作的理想方法。(二)培養(yǎng)目標1培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)，初步養(yǎng)成認真負責，堅持到底，活潑向上、關心集體的良好品德和個性品質(zhì)、初步具有分辨是非，自我管理的能力，養(yǎng)成文明、守紀的行為2培養(yǎng)幼兒多方面的能力。具有較強的認知興趣和自信心，初步具有思維、并類、比較、觀察等能力，通過常規(guī)訓練養(yǎng)成良好的學習習慣，具有探索精神和創(chuàng)造精神。3促進幼兒社會性的發(fā)展，能保持積極、主動、愉快的精神狀態(tài)、

8、樂于與人交往，關心他人，初步學會與人合作，具有一定的社會適應性。4提高幼兒的身體素質(zhì)，愛好體育鍛煉、積極參加各項體育活動，具有較好的身體素質(zhì)、手、眼、腦等器官逐步協(xié)調(diào)，以大腦為核心的身體能健康成長。五、實驗的原則1同步性原則課堂實施與課外練習，園內(nèi)訓練與園外輔導，操作與遷移必須同步進行，兩者緊密結(jié)合，以發(fā)揮最佳效益。2操作性原則 只有在操作過程中，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。問題允分、反復的幼兒獨立操作是本實驗的主要外觀形式和內(nèi)容，也是實現(xiàn)各項目標的主要手段。3自主性原則本實驗的性質(zhì)確定了學生活動的主體地位，通過幼兒的多次獨立操作，給幼兒提供更多的自主時間和空間，增強了自主意識；發(fā)揮幼兒的獨立性、

9、創(chuàng)造性，促進個性的發(fā)展和特長的形成。六、實驗的步驟及其實施：(一)時間與階段1本實驗為期5年(1997920027)2本實驗分為三個階段：(1)準備階段：(199791998. 1)學習實驗理論，開設活動課一一學具操作課、遷移課，進行初步， 嘗試制定出實驗方案。(2)實驗階段：(1998220021)具體實施，逐步形成操作運用體系。(3)總結(jié)階段：(200222002. 7)寫出實驗報告(二)實驗對象：第一階段：1997919987 3個實驗班第二階段：1998919997 9個實驗班1999920022 全園,并輻射到周圍地區(qū)(三)實施要點：1學具課時間安排：實驗班統(tǒng)一每周開設二節(jié)學具操作課。每天利用午間，晨間及活動區(qū)角活動時間進行個別輔導和操作訓練。2實驗課的分類(1)學具操作課：實物題型，符號題型及圖陣題型。(2)遷移課：計算活動、體育活動一一各項活動(3)常規(guī)訓練：一日生