問題引導初中數(shù)學課堂模式的實踐探究

1、    “問題引導”初中數(shù)學課堂模式的實踐探究    胡猛輝摘 要：相比于其他學科，初中數(shù)學較為抽象，理解起來相對困難，在學習的過程中需要學生具備一定的邏輯性思維。為促使學生深度理解數(shù)學教學知識，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性，“問題引導”教學方法應運而生。“問題引導”教學方法主要通過教學問題引發(fā)學生思考，引導學生主動探究，能夠有效發(fā)揮“能力導向”的作用，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。結(jié)合相關(guān)教學經(jīng)驗，探討“問題引導”的概念及在初中數(shù)學教學中的作用，并在此基礎(chǔ)上探究初中數(shù)學實施“問題引導”教學方法的策略。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;問題引導;教學策略建構(gòu)主

2、義學習理論指出，學生的學習活動需要以問題為基礎(chǔ)，通過探索問題的方法激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習動力。在初中數(shù)學教學中，實施“問題引導”教學方法，教師可以課前導入問題，引發(fā)學生思考，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣;課中引導學生對引入的問題展開探究，引導學生在學習數(shù)學知識的過程中，應用所學知識解決問題;在課后進行總結(jié)，梳理教學知識，剖析解決問題的過程，從而促使學生深度理解引入的問題，加強學生對相關(guān)知識的掌握。一、問題引導的概念及作用“問題引導”主要以問題為學習目標導向，通過問題引發(fā)學生思考，引導學生學習相關(guān)教學內(nèi)容，然后運用所學知識解決問題，在這個過程中促使學生掌握教學知識?！皢?/p>

3、題引導”教學方法在問題的引導下，學生會主動學習相關(guān)知識，參與探究問題的過程，實現(xiàn)學生學習主動性與積極性的調(diào)動。二、初中數(shù)學“問題引導”教學策略（一）課前導入，引發(fā)學生思考問題作為課堂的起始，課堂導入在很大程度上決定著學生參與這節(jié)課的注意力及狀態(tài)，良好的課堂導入可以有效吸引學生的注意力，調(diào)動學生參與教學內(nèi)容學習的積極性與主動性。在以往的教學中，一些教師采用傳統(tǒng)的導入方法，按部就班地出示學習目標、教學內(nèi)容和教學目標，教師一味地講，學生一味地聽，很少有教師和學生的互動，更不用說體現(xiàn)學生個性化的學習要求。這種教學方式束縛了學生主觀能動性的發(fā)揮，學生很難全身心地投入教師的教學過程中。為此，教師需要轉(zhuǎn)變教

4、育理念，改變教學方法，不斷優(yōu)化課堂導入方式。“問題引導”可以有效解決這一狀況，通過提出問題將學生的注意力吸引到教學課堂上。為更好地實施“問題引導”，教師可以在教學課堂起始階段，結(jié)合教學內(nèi)容引入實際生活中應用數(shù)學知識的相關(guān)案例問題，通過多媒體教學工具為學生播放應用數(shù)學知識的相似事物，引導學生觀察與探究這些事物具備哪些共性，從而在實際生活的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生對教學內(nèi)容的學習欲望，通過這些問題引發(fā)學生產(chǎn)生疑問與思考，產(chǎn)生探究這一問題的動力。比如：在教學“三角形”時，教師可以通過多媒體教學工具為學生播放“籃球架”“衣架”“自行車”“太陽能”“塔吊”等運用三角形穩(wěn)定性能知識的事物，引發(fā)學生觀察并總結(jié)這些事

5、物具備的共性，引導學生思考為什么這些事物都可以歸納為三角形，是三角形具備什么性質(zhì)嗎？然后導入教學知識，開始教學課堂。在這些實際生活中常見到事物的呈現(xiàn)下，學生的注意力會高度集中，從而開始認真聽講，愿意主動學習相關(guān)教學知識。（二）課中探究，引導學生解決問題知識的學習就是“觀察發(fā)現(xiàn)問題探究問題解決問題”的過程，在引導學生觀察、思考之后，還需要引導學生探究問題，在探究的過程中學習、掌握、應用教學知識，從而實現(xiàn)教學知識的全面理解與掌握。探究的過程可以充分調(diào)動學生參與的主動性與積極性，促使學生感受到學習的成就感，幫助學生形成良好的學習習慣與思維模式。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師在講解教學知識時，往往要求學生背

6、誦與記憶相應的教學概念或者定理，對于相關(guān)定理概念的驗證也只是停留在理論階段，這種教學方式雖然可以促使學生記住相關(guān)內(nèi)容，但是學生并沒有深度理解相應的教學內(nèi)容，對于教學知識的理解止步于記憶階段，在以后的學習解題過程中，一旦稍微出現(xiàn)變化，學生就不知如何下手，這種教學方式不利于學生的學習。知識的學習需要歸納與總結(jié)，尤其是數(shù)學知識的學習。在發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題知識之后，還需要進行相應的總結(jié)，引導學生構(gòu)建完整的知識框架與體系，幫助學生深度理解問題，促使學生系統(tǒng)、全面地理解相關(guān)內(nèi)容。應用“問題引導”教學方法，在實際教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，引導學生實際動作操作、探究及驗證教學知識，在驗證的過程中，一方面

7、會強化學生對相關(guān)知識的記憶，一方面可以通過探究引導學生應用相應的數(shù)學知識，強化學生的理解與掌握，實現(xiàn)學以致用。比如：在教學“三角形”中“三角形三邊關(guān)系”時，其中涉及“三角形兩邊之和大于第三邊”“三角形兩邊之差小于第三邊”定理，教師可以以這兩個定理為問題，引導學生借助手邊工具，將紙張剪成特定長度的紙條，通過拼裝驗證這兩個定理。在驗證的過程中，學生會不斷嘗試不同長度紙條三角形的拼接，從而會發(fā)現(xiàn)不滿足上述兩個定理的紙條無法構(gòu)成三角形。這樣的探究過程，既可以培養(yǎng)學生的實際動手操作能力，還能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，強化學生對相關(guān)內(nèi)容的認知與理解。三、結(jié)語總而言之，數(shù)學知識的學習就是一個不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程，在實際教學中，教師可以通過問題導學法引發(fā)學生觀察與發(fā)現(xiàn)生活中涉及數(shù)學知識的問題，然后在講解數(shù)學知識的過程中，引導學生應用所學知識探究相應的問題，加深學生對相關(guān)內(nèi)容的理解與掌握，最后，為強化學生對教學內(nèi)容的記憶與理解，教師還需要引導學生以問題為依據(jù)，對教學內(nèi)容進行總結(jié)與歸納。參考文獻：1侯作明.問題導學法在初中數(shù)學教學