閱讀情景教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

1、    閱讀情景教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用    伍美華摘 要：隨著教育理念的優(yōu)化，情景教學(xué)具有比以往傳統(tǒng)的教學(xué)更能有效提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的優(yōu)點(diǎn)，情景法在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越被重視，尤其是在初中語文的教學(xué)過程中，將情景教學(xué)應(yīng)用于初中語文的閱讀教學(xué)中，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理解和感悟文章中的情感和作者所要表達(dá)的內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀的感知能力，讓學(xué)生愛上閱讀。將從情景教學(xué)的概念到初中語文閱讀課堂情景教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行剖析，以求為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)有趣的閱讀情景，培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中對(duì)文章的感悟能力。關(guān)鍵詞：閱讀；情景教學(xué)；初中語文一、情景教學(xué)的概念情景教學(xué)

2、，是通過創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的認(rèn)知和情感相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種教育模式。情景教學(xué)通過全面深化情景，以求達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生“景中思考”“景中學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。情景教學(xué)思想，將科學(xué)與人文結(jié)合，實(shí)現(xiàn)的是對(duì)教育過程中人文、藝術(shù)的把握，是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)觀的超越。情景教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、開放的和不斷向前發(fā)展的。二、初中語文閱讀課堂中情景教學(xué)的應(yīng)用1.情景閱讀促進(jìn)自主學(xué)習(xí)初中學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)很重要，如果學(xué)生缺乏自主性，即便老師再怎么苦口婆心，再怎么春風(fēng)化雨，也提高不了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和語文學(xué)習(xí)效果。文字可以是美麗的，也可以是枯燥的，這取決于學(xué)生的心態(tài)，自主性強(qiáng)的學(xué)生會(huì)覺得文字是美麗的、充滿魅力的，再

3、多的閱讀都是一種享受，而對(duì)于缺乏自主性的學(xué)生來講，閱讀估計(jì)就是被迫去做的一件事。但是，如果教師在閱讀的教學(xué)過程中能加入情景，讓學(xué)生在情景中閱讀，感受文字的美和情感的魅力，久而久之，學(xué)生自己在閱讀過程中也能形成情景浮現(xiàn)，這會(huì)極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。2.情景模擬，激發(fā)閱讀興趣捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！鼻榫敖虒W(xué)能使學(xué)生身臨其境，給學(xué)生展示鮮明具體的形象，讓學(xué)生從形象的感知到達(dá)抽象的理性思維和感悟。像朱自清背影的閱讀，教師可以把課文編成一個(gè)小劇本，然后讓學(xué)生去演，模仿父親與兒子的對(duì)話、語氣和眼神，感受父親攀上月臺(tái)買橘子給孩子的慈愛和孩子看見父親背影因歲月的流逝變得佝僂

4、了的憐惜以及心疼之情。通過表演的形式，讓學(xué)生投入文章的角色，切身感受文章細(xì)膩的情感，以達(dá)到理解課文、理解作者的目的。讓學(xué)生愛上閱讀不是一件容易的事，如若能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì)使得學(xué)生把讀書看成一大樂事，從而釋放自身的閱讀潛能，覺得閱讀是一種享受，越讀越有興趣，越有興趣就越想讀。而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣最有效的方法就是創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生走進(jìn)作者，走進(jìn)故事，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。3.創(chuàng)設(shè)閱讀情景，提高初中語文課堂質(zhì)量教無定法，貴在得法。從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x情景，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，還能使學(xué)生在不同的情景中深入領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。情景之于知識(shí)，猶

5、如湯之于鹽，鹽需溶入湯中方能帶出湯的鮮美，閱讀也要融入情景中，方能易于學(xué)生理解、消化、吸收。正如贊可夫所言：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！闭Z文閱讀課堂中，教師要想辦法讓學(xué)生深入文章情景，積極創(chuàng)設(shè)情景，豐富課堂閱讀，從而間接提高學(xué)生的閱讀能力和課堂教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)閱讀情景可以從以下角度切入，第一個(gè)角度是從閱讀文本材料出發(fā)，文本材料不是文章本身，而是文章相關(guān)的材料，學(xué)生往往對(duì)課本的文章感到視覺疲勞，對(duì)于手中已有的東西往往在思維上具有麻木性，與文章之外的相關(guān)材料結(jié)合進(jìn)行閱讀，能夠點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的興趣。第二個(gè)角度是借助人物“背景”創(chuàng)設(shè)情景，

6、背景知識(shí)指的是文章的社會(huì)背景、人物的背景，很多時(shí)候?qū)W生通過了解文章作者背后的故事才激起極大的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生了解了作者的生平，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g上這位作者的風(fēng)格而去了解他的其他作品，從而拓寬了閱讀的廣度和深度。因此，我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過問題的設(shè)立來領(lǐng)導(dǎo)閱讀，把閱讀的過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。通過情景問題的設(shè)立，學(xué)生有目的地閱讀，這樣才會(huì)有動(dòng)力。初中語文閱讀教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)要遵循初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生的自主性，注重學(xué)生的感受，多渠道培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展廣泛的閱讀興趣。讓學(xué)生在情景的創(chuàng)設(shè)中閱讀，避免大量枯燥乏味的文字，是學(xué)生培養(yǎng)想象力、文字表達(dá)能力、創(chuàng)作能力的新起點(diǎn)。閱讀情景教學(xué)從根本上改進(jìn)了學(xué)生閱讀的方式，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)了閱讀的美。參考文獻(xiàn)：1于道先.高中語文小說閱讀情景教學(xué)探索j.讀天下，2016（1